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人教新課標十冊《楊氏之子》教案設計意圖 人教新課標十冊《楊氏之子》教案設計思路
日期:2023-03-07 22:24:33    编辑:网络投稿    来源:网络资源
人教新課標十冊《楊氏之子》教案設計  《楊氏之子》一文,講述了梁國姓楊的一戶九歲男孩機智聰慧地應對別人的故事,情節簡單,語言幽默,頗有趣味,令人拍案叫絕。下面是小編整理的
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      《楊氏之子》一文,講述了梁國姓楊的一戶九歲男孩機智聰慧地應對別人的故事,情節簡單,語言幽默,頗有趣味,令人拍案叫絕。下面是小編整理的人教新課標十冊《楊氏之子》教案設計,歡迎大家參考。

    人教新課標十冊《楊氏之子》教案設計

      【教材分析】

      《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》,該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。《楊氏之子》一文,講述了梁國姓楊的一戶九歲男孩機智聰慧地應對別人的故事,情節簡單,語言幽默,頗有趣味,令人拍案叫絕。

      《楊氏之子》是孩子們在小學階段接觸到的第一篇文言文。教材這樣編排,目的有三:一是讓學生開始接觸文言文,對文言文有一個初步的認識;二是能初步理解古文的意思;三是使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。在引領孩子走進這個故事時,我著力引導學生去感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機智幽默:孔君平在姓氏上做文章,孩子也在姓氏上做文章,由孔君平的“孔”姓想到了孔雀;最妙的是,楊氏之子沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”,而是采用了否定的方式,說“未聞孔雀是夫子家禽”,婉轉對答,既表現了應有的禮貌,又表達了“既然孔雀不是您家的鳥,難道楊梅是我家的果”這個意思,使孔君平無言以對。我想,這樣的故事必能激發學生感悟祖國語言文字的興趣。

      【教學目標】

      1.結合注釋理解詞句,了解故事大概內容,讀通課文。

      2.創設情境,通過形式多樣的朗讀對話以及對“未聞”、“應聲答曰”的辨析來體會楊氏子應對語言的巧妙和他的機智聰慧。

      3.有感情地朗讀課文,通過古今文對照背誦課文。

      4.通過情境的創設學會對“?氏”、“未聞?”的遷移運用。

      【教學流程與設計意圖】

      課前活動:學生吟誦古詩引課

      導語:同學們,中華民族悠悠五千年,給我們留下了許多文化瑰寶。讓我們一起吟誦古詩詞。

      學生吟誦古詩后引出今天學習的一篇古文。(板書:文言文)

      【設計意圖:一堂“文化”課自然以一種文化的方式來引承。這樣使學生未識課文,首先就置身于一個宏大的文化背景之下,從而自然引出文言文《楊氏之子》。】

      一、揭示課題,解讀課題,遷移運用

      1.今天,我們來學習一篇古文,讀讀題目,說說這個題目的意思。(姓楊人家的兒子)

      2.這是古人的說話方式,請你也試著用這種方式來介紹自己。(對古文中的“?氏”遷移運用)

      學生根據自己的姓用這種古人的方式來介紹自己。(張氏之子,董氏之女?)

      【設計意圖:以學生的姓切入,抓一個古文中典型的語言點,使其對“?氏”能夠遷移運用,并做到情趣與理趣的有效融合。】

      二、讀懂字詞,讀準停頓,讀通古文

      1.放聲自由讀課文,爭取把文章讀通順。

      2.指名讀,組織交流,呈現難點。

      導語:老師請幾位同學來讀讀課文。其他同學做一件事:注意聽,把幾位同學讀得不一樣的地方畫下來。(學生交流不同之處,老師隨機在黑板上劃出。)

      【設計意圖:這是小學生初次接觸到的文言文。學習本文應重點指導學生把文章讀正確,特別要注意停頓的恰當。而學生讀得不一樣的地方正是他們感到困惑之處,教師將其定格。讓學生在下面的朗讀中能不遺余力地直指讀懂、讀通課文的目標,讓學生的讀書有更強的指向性。】

      3.聚焦難讀的句子,建議關注解釋。

      導語:同學們,這些句子讀得不一樣,就是停頓或者讀音有所不同。老師建議大家結合課文下面的注釋讀懂句子,了解大概意思,再想想到底該怎么讀。

      4.解決難點,以不同方式展開。

      孔君平詣其父。

      ①指名學生讀。

      ②學生結合注釋知道:“孔君平”是一個人名,“詣”指的是拜訪。

      ③學生再讀句子,同時老師劃出停頓,齊讀。

      乃呼兒出。

      ①學生聯系上文,“父不在”:父親不在家。結合注釋知道“乃”是“于是”的意思,繼而了解句子大概。

      ②再讀句子,讀準停頓。

      孔指以示兒曰。

      老師根據學生的釋義,同時在句子上劃出相應的停頓。

      ①學生結合注釋,說句子的大概:孔君平指著楊梅,給孩子看,對他說。

      ②指名讀,齊讀,再次強化正確停頓。

      未聞孔雀是夫子家禽。

      ①學生理解現在的“家禽”:家里養的雞、鴨、鵝等。

      ②學生結合語境,對文中的“家禽”分別釋義:“家”指夫子家。“禽”:鳥類。“家禽”指的就是夫子家的鳥。故而明白中間應停頓。

      【設計意圖:對于古文朗讀中的停頓,其實是借助在讀懂古文的基礎之上。這一環節把讀準停頓和疏通詞句相糅合,使兩者能相輔相成,相互推進。要讀通古文,必得先疏通詞句,所以在這個環節上,聚焦難點,充分展開。】

      5.注意停頓,讀通古文:現在就請你再讀一讀課文。注意停頓,相信你一定能讀得更通順。

      6.了解故事大概:課文讀通了,對發生在楊氏之子身上的事也一定有所了解了。說說這個故事的大概。

      【設計意圖:讀通了古文,對意思也有了一定的理解,讓學生用自己的話來說說,已是水到渠成。到此完成了對古文第一層面的解讀,使學生能夠真切地看到自己在課堂上的進步:從讀不通到能讀通,再到能用自己的語言來概說這個故事,真是步步晉階。】

      三、定格對話,品味聰慧,讀出韻味

      1.師生對讀,體味巧妙。

      (1)創設情境,師生角色定位后合作對話。

      (2)結合情境,對詞句再解讀。

      (老師手指黑板上的課文,引導學生逐字理解。)

      “此”──學生:這個(楊梅)。

      “果”──學生:水果。

      “君家果”──學生:你家水果。

      “此是君家果”──學生:楊梅是你們楊家的水果。

      (3)對讀詞句,體味聰慧。

      導語:果然是對答如流,不過我現在不是整句說,我一個字一個字地說,看看你們能否對上來。

      我說“果”,學生對:禽。

      我說“君家”,學生對:夫子家。

      我說“君家果”,學生對:夫子家禽。

      我說“楊梅是君家果”,學生對:孔雀是夫子家禽。

      (4)引導學生從對話中去發現巧妙之處。((①都是以姓作文章②孩子漂亮地回擊)從而體會其機智智慧。引讀第一句:多么聰明的孩子,所以文章的開頭這樣寫道:梁國楊氏子九歲,甚聰惠。

      學生齊讀第一句:“梁國楊氏子九歲,甚聰惠。”(隨機點擊:“惠”通“慧”,通假用法)

      【設計意圖:感受楊氏之子的聰慧需要一個情境,一個語境。在師生之間的一次次對讀中,為學生搭設一個語言實踐的平臺。在這樣一個由情境與語境共同搭設的平臺之中,沒有老師生硬的`說教,有的是學生在語言實踐過程中真切的體驗。】

      2.對比朗讀,品味“未聞”,遷移運用。

      (1)比較朗讀:對比讀體味語氣的不同。

      導語:同學們,剛才大家都對上了,而且對得很工整,但是你們有沒有發現,楊氏之子在回答孔君平時,還有兩個字──未聞。

      學生對比著讀:

      “孔雀是夫子家禽。”(語氣說話硬邦邦的。)

      “未聞孔雀是夫子家禽。”(語氣比較婉轉,聽起來比較有禮貌。)

      (2)指導學生帶著不同的語氣,讀出意味。

      (3)再造情境,遷移運用“未聞?”

      師:楊氏子,(手指自己)在下柳君平。(板書:柳)

      我手指著楊梅說道:此是君家果。學生應對:未聞柳樹是夫子家樹。

      師:果然聰明!接著又來了個姓梅的。(板書:梅)

      手指著楊梅對你說道:此是君家果。學生應對:未聞梅花是夫子家花。

      【設計意圖:學習古文,一味單獨地解詞釋句,只能引發學生在課堂上的倦怠,從而失去對學習古文的興趣。本課在這個環節中加入了對“未聞”的品讀,而后再有滋有味地讀。在此情境中,遷移運用“未聞?”這樣一個古文中較為典型的語言現象,增強了學習古文的情趣,將語文工具性與人文性的統一作了很好的詮釋。

      在這樣的情境中,嘗試變化不同的角色。再次進行對讀,在語言實踐中悄然走近楊氏之子,體會他的機智與智慧,為古文的學習更添一縷情趣,激發學生感悟祖國語言文字的興趣。】

      3.品味“應聲答曰”,回擊聰慧,念出“韻味”。

      (1)同桌對讀對話,引導學生入情入境地讀。

      指名讀后,著力在語氣、神情上點評,讓對話更有情趣。(繼而在評價中引出“應聲答曰”)

      師生合作讀,讀出“應聲答曰”的感覺。

      (2)由“應聲答曰”,再次回扣到孩子的聰慧。

      引:一個九歲的孩子,就有這般機智,這般聰慧,讓我們由衷地欽佩,難怪作者在開頭這樣寫道──生齊讀第一句:“梁國楊氏子九歲,甚聰惠。”

      (3)回歸整體讀全文,讀出韻味。

      【設計意圖:古文與孩子們在感覺上畢竟有一段“距離”。回歸整體讀、背古文時,如何做到讀出韻味?我考慮從形式上先去靠近古文:搖頭晃腦地讀背課文。事實證明:“搖頭晃腦”地讀,不僅是古人讀書的一種形式,更是古文詞句內部的一種節奏。如此一來,學生讀古文的語調平穩了,不再急促,不再匆匆而過,從而培養學生感受古文的語感。】

      四、對照古今文,背誦古文

      1.對照古今文,試背古文:老師是用現在的話來說,我說一句,你們對一句。老師逐句說現代文,全體學生試背。

      2.同桌對練,齊吟誦。

      【設計意圖:對照古今文背誦古文,考慮有二:1.以今文作拐杖輔助學生背誦。2.之前對古文的賞析是停留在重點詞句上的。以這樣古今文對照推及到吟誦全文,相信在學生心中留下的不僅是古文的意蘊,還有古文中一縷濃濃的情味。】

      五、引出《世說新語》,拓展閱讀,布置作業

      1.了解出處。今天學習的《楊氏之子》選自于南朝劉義慶的小說《世說新語》,里面有很多故事是寫人的,該書以其言簡意賅的語言風格將人物描寫得惟妙惟肖。

      2.拓展閱讀。推薦《口中狗竇》。結合注釋自己讀讀,爭取讀懂,然后講給別人聽,與他人分享你閱讀的快樂。

      口中狗竇

      張吳興,年八歲,口中缺一齒。人因戲之曰:“君口中何為開狗竇?”張曰:“正使君輩從此中出入耳!”人莫能答。

      【注釋】

      1.張吳興:即張玄之。字希祖,東晉人。曾做過吳興太守,故被稱為張吳興。

      2.因:因此。

      3.竇:孔,洞。

      4.耳:語氣詞。

      【設計意圖:課堂中習得了一篇古文是學習的終結嗎?不是。我們在課堂上要做的是努力激發、引領孩子們學習的興趣與熱情。因此適時向學生推薦一篇同是出自《世說新語》的古文《口中狗竇》,語言簡練,符合學生的理解力,將學生學習古文的興趣和熱情從課內延伸到了課外。】

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