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秋天的懷念教學設計(參賽) 秋天的懷念教學設計優秀教案
日期:2023-03-06 03:29:28    编辑:网络投稿    来源:网络资源
秋天的懷念教學設計(通用5篇)  作為一名教職工,時常要開展教學設計的準備工作,教學設計以計劃和布局安排的形式,對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策,以解決怎樣教的問題。
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      作為一名教職工,時常要開展教學設計的準備工作,教學設計以計劃和布局安排的形式,對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策,以解決怎樣教的問題。那么優秀的教學設計是什么樣的呢?以下是小編整理的秋天的懷念教學設計(通用5篇),僅供參考,希望能夠幫助到大家。

    秋天的懷念教學設計(通用5篇)

      秋天的懷念教學設計1

      教學目標:

      感受母愛的博大、寬厚和兒子對于母親的思念、懺悔、自責;

      體會磨難對于人生的意義,學習在磨難中成長的堅強的品質;

      學習作者運用細節刻畫人物和運用色彩烘托情感的寫作手法;

      教學重點:

      感受母愛的博大、寬厚和兒子對于母親的思念、懺悔、自責;

      教學難點:

      體會磨難對于人生的意義,學習在磨難中成長的堅強的品質;

      教學過程:

      一、教學導入:

      1、那時候的我,作為她的兒子,還太年輕,還來不及為母親著想,我被命運沖昏了頭,一心以為自己是世上最不幸的一個,不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個長到二十歲忽然截癱了的兒子,這是她唯一的兒子;她情愿截癱的是自己而不是兒子,可這事無法代替;她想,只要兒子能活下去哪怕自己去死也行,可她又確信一個人不能僅僅是活著,兒子得有一條路走向自己的幸福;而這條路呢,沒有誰能保證她的兒子終于能找到——而這樣的母親,注定是世界上活得最苦的母親。

      2、談體會:你感受到了作者怎樣的心情?

      1:作者對于母親的懷念、思念之情;

      2:作者對于母親的懺悔、懊惱、后悔、悔恨之情;

      3:作者對于母親的自責、內疚之情;

      3、正如作者所說“而這樣的母親,注定是世界上活得最苦的母親”(板書“苦”)其實許多復雜的情感構成一股苦澀的滋味,我們可以歸結為一個詞:懷念。(板書:“懷念”),為了表達對母親的懷念,作者寫了秋天故事。

      板書“秋天的懷念”

      為了更好的理解秋天的故事,下面跟著錄音一起看課文。

      二、整體感知:

      三、概括文章內容

      四、聽了這飽含深情的朗讀,你的內心是否也有所觸動,接下來,我們帶著深情自由地朗讀,選擇你最喜歡的文段展示給大家,并談談你的感觸。

      A、這時,母親就悄悄的躲出去,在我看不見的地方偷偷地注意著我的動靜。當一切恢復沉寂,她又悄悄地進來,眼圈紅紅地看著我。

      提示:動作描寫和神態描寫,特別是“悄悄”和“偷偷”寫出了母愛的小心翼翼,母愛是理解。

      B、母親撲過來抓住我的手,忍住哭聲說:“咱娘兒倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活····(重點品味“撲”,“抓”,“忍”)

      提示:動作、語言的描寫,“撲”寫出了母愛的堅定,“抓”寫出了母愛的執著,“忍”寫出了母愛的深沉。

      C、她憔悴的臉上露出央求般的眼神

      D、還記得那回我帶你去北海嗎?你偏說那楊樹花是毛毛蟲,跑著跑著,一腳踩扁一個……

      D、她忽然不說了,對于“跑”和“踩”一類的字眼兒,她比我還敏感。

      提示:母親擔心這樣的話勾起兒子更大的痛苦,母愛很細心。

      主題叢書《母親橋》

      7、自主練習,母愛是什么?如果有人問我母愛是什么,我會說·······

      例句:

      A、母愛是周五晚上媽媽在校門口尋找我的目光

      B、母愛是周日的凌晨四點半媽媽為我捧出香噴噴的熱湯面············

      學生自主討論

      母愛是一首田園詩,幽遠純凈,和雅清淡;

      母愛是一幅山水畫,吸取鉛華雕飾,留下清新自然;

      母愛是一首深情的歌,婉轉悠揚,輕吟淺唱;

      母愛是一陣和煦的風,吹去朔雪紛飛,帶來春光無限。

      提示:教會學生如何去仿寫,例句是從具體事例來體現母愛,后面展示例句是運用比喻的修辭手法,說出了母愛的特點。

      秋天的懷念教學設計2

      教學目標:

      透過情感觸摸文字,理解文章寫作手法

      教學過程:

      一、導入:

      德國著名思想家、作家歌德“經驗豐富的人讀書用兩只眼睛,一只眼睛看到紙面上的話,另一眼睛看到紙的背面。”這句話是什么意思?

      二、理解作者,明白情感。

      1、作者寫這篇文章的時候,母親逝世7年。你覺得作者寫文章的時候是怎樣的心情?你從哪里讀出來的?不猜測,從文字中推測出來。

      預設:痛苦、愧疚、思念、后悔、傷心、感激……

      分析原因,找出句子,邊讀邊分析:

      痛苦,身體上的,1段;

      后悔,沒有和母親一起去看花;

      愧疚,對母愛的不理解,不接受,前三段;

      思念,寫文章紀念……

      傷心,母親離世;

      感激,感激母親的教導,關心;

      2、理解:當時的我:“活到最狂妄的年齡上忽的殘廢了雙腿。”“兩條腿癱瘓后的最初幾年,我找不到工作,找不到出路,突然似乎什么都找不到了。”

      后來的我:在我的頭一篇小說發表的時候,在我的小說第一次獲獎的那些日子里,我真是多么希望我的母親還活著。我便又不能在家里呆了,又整天整天獨自跑到地壇去,心里是沒頭沒尾的沉郁和哀怨,走遍整個園子卻怎么也想不通:母親為什么就不能再多活兩年?為什么在她兒子就快要碰撞開一條路的時候,她卻忽然熬不住了?莫非她來此世上只是為了替兒子擔憂,卻不該分享我的一點點快樂?她匆匆離我去時才只有四十九歲呀!

      現在的我:著有散文集:《我與地壇》、《秋天的懷念》、《病隙碎筆》。后來患腎病并發展到尿毒癥,一直靠透析維持生命,自稱“職業是生病,業余在寫作”他寫的《我與地壇》被公認為中國近50年最優秀的散文之一。2002年,他獲得華語文學傳媒大獎年度杰出成就獎,是現在中國最令人敬佩的作家之一。2010年12月31日3時46分在北京因腦溢血突發搶救無效病逝,享年59歲。根據史鐵生生前遺愿,他的脊椎、大腦將捐給醫學研究;他的肝臟將捐給有需要的患者。

      三、品讀母親,明確寫法。

      這之間的變化,有著一個人的功勞,母親。她用什么辦法讓我走出生命的陰霾?

      1、分角色朗讀第一段母子對話,賞析“躲”“抓”背后的情感,兒子需要宣泄,母親的理解及希望;(我語氣的絕望、肯定)

      2、分角色朗讀第三段母子對話,賞析“擋”“笑”背后的.情感,母親的呵護及快樂。(我語氣的無謂,母親的喜出望外。)

      3、我和妹妹主動去看花。(生命的美好)

      4、母親為什么選擇看花?“花”是生命怒放、美好事物的象征。

      菊花詩:寧可枝頭抱香死,何曾吹落北風中。——鄭思肖《畫菊》

      零落黃金蕊,雖枯不改香。——宋·梅堯臣《殘菊》

      秋:自古逢秋悲寂寥。秋風秋雨愁煞人,寒宵獨坐心如搗。

      作者卻從在秋天感受到了力量,感受到希望,生命的美好。

      小結:看花是本文敘事線索,作者寫母親時候用的語言、動作、神態描寫。

      四、朗讀課文,總結收獲。

      秋天的懷念教學設計3

      一、作品梗概

      此文寫于1981年,最初發表于當年《南風報》上,那年史鐵生30歲。在史鐵生21歲時,也就是1969年,到陜北延安“插隊”。三年后因雙腿癱瘓回到北京,在北京新橋街道工廠工作,后因病情加重回家療養。在絢麗多彩的青春年華遭遇到生命的不幸,他的脾氣變得陰郁無比、暴怒無常。而他的母親此時肝病相當嚴重,常疼得整夜睡不著覺,可她將兒子瞞得緊緊的,仍鼓勵兒子好好活著。母親猝然離去后,史鐵生寫下了這篇文章以紀念他的母親。

      本文以“秋天的懷念”為題,表明是在秋天這樣的季節懷念母親的。在這樣一個生命凋零的季節,作者懷念自己的母親一定會有特別的意義,題目含義深沉而含蓄,耐人尋味。

      二、作者簡介

      史鐵生(1951一2010),生于北京,作家。1967年畢業于清華大學附屬中學,1969年去陜西延安插隊,后因雙腿癱瘓于1972年回到北京。史鐵生多年來與疾病頑強抗爭,在病榻上創作了大量優秀的、廣為人知的文學作品。代表作有小說《我的遙遠的清平灣》《命若琴弦》《務虛筆記》,散文《我與地壇》《合歡樹》《病隙碎筆》等。

      知識重點

      一、字音詞義

      癱瘓tān huàn:由于神經功能發生障礙,身體的一部分完全或不完全地喪失運動的能力。

      暴bào怒:極端憤怒。

      沉寂jì:①十分寂靜;②消息全無。

      侍shì弄:①經營照管(莊稼、家禽、家畜等);②擺弄,修理。

      憔悴qiáo cuì:形容人瘦弱,面色不好。

      央求:懇求。

      絮xù叨:①啰啰唆唆地說話;②形容說話啰嗦。

      訣jué別:分別(多指不易再見的離別)。

      淡雅yǎ:素凈雅致,素淡典雅。

      高潔:高尚純潔。

      爛漫:①形容顏色鮮麗;②形容坦率自然,毫不做作。

      翻來覆fù去:①來回翻身;②一次又一次,多次重復。

      喜出望外:遇到意想不到的喜事而感到非常高興。

      二、主題概述

      本文記敘了一位身患絕癥的母親忍受著病體和精神上的巨大痛苦,精心呵護雙腿癱瘓的兒子,歌頌了至真至純的偉大母愛,表達了作者對母親的深切懷念,以及對沒能理解、報答母愛的愧疚。

      三、作品結構

      第一部分(1、2):母親在病得非常厲害的情況下極力鼓勵“我”好好面對生活。

      第二部分(3):“我”因為知道母親為“我”所做的努力終于答應她去北海看花,母親非常高興。

      第三部分(4~6):母親的病情惡化,臨終還在牽掛“我”和妹妹。

      第四部分(7):妹妹帶“我”去北海看花,完成母親的夙愿,“我”也懂得了母親沒有說完的話的含義。

      四、鑒賞品讀

      1、如何理解“望著望著天上北歸的雁陣,我會突然把面前的玻璃砸碎;聽著聽著李谷一甜美的歌聲,我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁”?

      通過“砸玻璃”和“摔東西”兩個細節,具體寫我雙腿癱瘓之后內心的痛苦和暴怒無常,并用“我”的暴怒無常來襯托下文母親的堅韌頑強。

      2、“母親就悄悄地躲出去,在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂,她又悄悄地進來,眼邊紅紅的。”這句話中的“悄悄地”“偷偷地”表現了母親怎樣的特點?

      母親“悄悄地”出去,是為了讓我盡情地發泄內心的痛苦,期待我能恢復平靜和理智,這無聲地離開,體現了母親的謹慎小心,她怕自己讓兒子痛苦,她理解兒子的行為,也為兒子傷心。“偷偷地”說明了母親不放心,表現了母親的慈愛和細心。

      3、“母親喜歡花,可自從我的腿癱瘓后,她侍弄的那些花都死了”這一句運用什么描寫?有什么作用?

      這一句是側面描寫,喜歡花的母親把花都養死了,對于母親來說,最值得守望的“花”是她的孩子,從側面說明母親把她全部的精力都用在照顧“我”身上,體現出母愛的無私與偉大。

      4、怎樣理解母親的“咱娘倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活……”

      這句話是理解本文的關鍵點,“好好兒活”是母親鼓勵兒子要珍惜、熱愛生命,要勇敢地對待生活中的挫折與磨難,這句話發自母親內心,深藏著母親對兒子無私的愛。

      5、“可我卻一直都不知道,她的病已經到了那步田地。”這句話說明了什么內容?表達了作者怎樣的思想感情?

      “一直”“都”連用,說明“我”對母親的病情一無所知,毫無察覺。從側面表現出母親一心只關心“我”的病情,沒有把自己的病痛當回事,更是在“我”面前表現得十分堅強,不愿意讓“我”知道她的病情。看似平淡的記敘,暗含著作者深深地痛苦與愧疚。

      6、“窗外的樹葉‘唰唰啦啦’地飄落”,此處景物描寫有什么作用?

      通過景物描寫,突出“我”內心的痛苦、無望、孤獨的心情。

      7、“母親進來了,擋在窗前”,母親的“擋”是有意還是無意的動作?母親這樣做的原因是什么?

      母親這是有意的動作,她怕我看到秋天落葉的蕭條的景象,而觸動傷情,產生傷感痛苦,甚至絕望的心情,母親希望我能夠正視自己,而不是逃避。

      8、課文為什么要反復寫看花?

      ①“看花”是全文的中心事件。

      ②“看花”是母愛的集中體現。

      ③“看花”是“我”新生活的象征,是母親愿望的達成。所以文中反復寫看花。

      9、文章最后寫妹妹推“我”去北海看菊花,表達了作者怎樣的思想感情?

      母親活著的時候曾經多次要帶“我”去看花,幾乎都遭拒絕,而在母親去世后“我”卻與妹妹一同去看花,其中包含著“我”對沒有體會到母親的關愛和良苦用心的懊悔,也包含著“我”對母親深深的愛和無盡的緬懷。

      10、結尾處的“好好兒活”在文中有何用意?

      運用反復的手法寫“好好兒活”,結構上首尾照應,結構嚴謹;內容上表現了“我”終于讀懂了這份感人至深的母愛,是母愛使“我”走出封閉,是母愛讓“我”重拾生活的熱情,讓“我”懂得了兒女是否好好生活,是母親最惦記的。只有“好好兒活”,才是對母親最好的安慰,最深的懷念。

      秋天的懷念教學設計4

      【教學目標】

      1、知識目標:理解課文內容,練習抓住課文內容。

      2、能力目標:

      ①指導學生通過自學討論,自己讀懂課文,培養學生自學能力。

      ②訓練學生概括課文主要內容的能力,培養學生有感的讀好課文的能力和深入理解課文內容的能力。

      3、情感目標:通過理解課文內容,了解母親對“我”的關心照顧及“我”對母親的一片真情。

      4、引導學生抓住教材中人物的“動作”、神態、語言,體味人物內心的情感,使學生受到熏陶感染,并以此點燃燒學生情感,引發真情,促進學生主動探求,培養學生獨立閱讀能力。

      【教學重難點】

      讀懂課文內容,領會樸實的語句中蘊含著的豐富的情感。

      【教學過程】

      一、激情導入。

      師:母親是那么親切的字眼兒,提起母親我們總有說不完的話。誰愿意說說你的母親?(生各抒己見)

      老師從你們的話語中,體會到了媽媽對你們的愛,同時也感受到了你們對媽媽的一片深情。今天我們來認識一位平凡而偉大的母親,再次來感受博大的母愛吧!

      師板書課題:秋天的懷念

      看到文章的題目,同學們想知道什么?生可能說出的問題:

      1、作者在秋天懷念的是誰?

      2、為什么是秋天的懷念?

      3、他有什么值得作者去懷念的?

      二、初度課文,整體感知。

      1、整體感知。

      讓學生帶著這些疑問自讀全文,讀準字音,讀通句子,整體感知課文。

      2、激發情感:

      在自讀的基礎上,指明朗讀水平較高的學生配樂(世上只有媽媽好)朗讀,使學生在情感上和作者產生共鳴,激發學生進一步閱讀課文的欲望。

      通過度課文你感受到母親是一個什么樣的人?(關心體貼兒子、堅強樂觀,非常愛我)

      三、自由研讀,真情感知。

      1、找一找

      這篇文章老師讀后深受感動,下面請同學們再次讀讀課文,把你感受最深的地方劃出來,并于小組討論為什么受感動。

      2、說一說

      (1)、師:我看有些同學已經劃好了,誰來讀一讀,把你的感受表達出來?

      生:當我發脾氣時,“母親就悄悄的躲出去,在我看不見得地方偷偷的注意著我的動靜;”當一切恢復沉寂,他又悄悄的進來,眼圈紅紅得看著我。”從這些句子中我體會到母親對我的寬容和關懷。

      生:母親默默的承受著我的粗暴無理,我體會到了深深的母愛。

      生:我卻一直都不知道,他的兵已經到了那步田地,后來妹妹告訴我,他的肝病腸疼得她整宿整宿翻來覆去得睡不了覺。

      師:母親為什么沒讓我知道她得病?

      生:不想給兒子在增添痛苦。

      師:母親都忍受著什么痛苦?

      生:母親重病纏身,獨自承受著巨大的痛苦,面對風華正茂的癱瘓兒子。又默默地忍受著巨大的痛苦。這位母親是多么的偉大和無私啊!

      生:當聽說我愿意去北海時,母親高興的一會坐下,一會站起,還不停的絮絮叨叨地說著。

      師:在我答應母親看菊花時,母親什么表情?

      生:喜出望外,高興的一會坐下,一會站起,絮絮叨叨。

      師:從這些詞中你體會到什么?

      生:母親非常高興,因為我答應看菊花,說明我對生活還有希望,還有信心。

      生:母親知道自己病重,他想最后帶兒子去北海看菊花,好讓兒子樹立起對生活的勇氣,兒子的快樂就是最大的快樂啊!

      生:他昏迷前的最后一句話是:“我那個生病的兒子,還有那個還未成年的女兒---- ”

      生:母親臨終前,仍然惦記我和妹妹,我們是他心中唯一的牽掛。

      師::這些句子震得令人好感動啊!體現了母親對兒子偉大無私的愛,從這些句子中尼體會到什么?

      生:兒子熱愛母親。

      生:兒子對母親有一種愧疚之情。

      生:兒子深切地懷念母親。

      師:原來的母愛兒子了解不了,一個秋天過去了,有一個秋天過去了,直到后來兒子懂得母親沒有說完的話,妹妹也懂,懂得了什么?

      生:母親沒有說完的話:“我那個生病的兒子,還有我那未成年的女兒---”

      師:母親還想說什么?

      生:你們倆在一塊要好好活。

      四、鞏固練習,加深理解。

      1、師:這篇課文用樸素的語言表達了母子之間的四海深情,讓我們有感情地再把這篇課文讀一遍好嗎?

      2、師:母親帶著女兒的牽掛走了,我想兒子一定有許多話要對母親說。

      清明節到了,他面對母親的遺像會說些什么?

      生答。

      五、

      師:同學們說得太感人了!你們都是懂事的好孩子,學習完這篇課文你想對媽媽說些什么?

      生:答。

      師:你們說得真好!可后把你們想對媽媽說的話,用書信的形式寫出來好嗎?

      最后,讓我們大聲把這首歌詞讀出來,獻給我們的媽媽好嗎?

      出示歌詞《燭光里的媽媽》

      板書設計:

      秋天的懷念

      秋天的懷念教學設計5

      學習目標

      1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

      2、學習作者運用細節描寫刻畫人物和借景抒情的寫作手法。

      3、理解課文內容,感受博大、寬厚的母愛和兒子對于母親的思念、懺悔、自責。

      教學過程

      一、新課導入

      生命是美麗的,當我們在教室里快樂地學習、在操場上歡快地游戲時,或者當我們在山野間奔跑、在田地里和爸媽一起勞作時,我們無不在享受生命的恩賜。但是對于因疾病而不能走動的作家史鐵生來說,生命又是那樣的殘酷。然而就在這不幸的境遇中,卻有一個人以她博大的胸襟給了他生活的勇氣和希望!此刻,就讓我們跟著史鐵生一起走進那充滿懷念的秋天。(板書課題、作者)

      二、自學指導(一)——預習與交流

      1、給加點的字注音。

      癱瘓(tānhuàn)憔悴(qiáocuì)仿膳(shàn)

      侍弄(shì)訣別(jué)整宿(xiǔ)

      2、解釋下列詞語的意思。

      癱瘓:由于神經機能發生障礙,身體的某一部分完全或不完全喪失活動能力。

      憔悴:形容人瘦弱,面色不好看。

      訣別:不再相見的分別。

      翻來覆去:來回翻身。

      3、作者簡介

      史鐵生(1951—2010),原籍河北涿州,中國作家協會會員。1979年發表第一篇小說《法學教授及其夫人》。史鐵生是當代中國最令人敬佩的作家之一。他的寫作與他的生命完全連在了一起,在自己的“寫作之夜”,史鐵生用殘缺的身體,說出了最為健全而豐滿的思想。他體驗到的是生命的苦難,表達出的卻是存在的明朗和歡樂,他睿智的言辭,照亮的反而是我們日益幽暗的內心。代表作有:《我的遙遠的清平灣》《奶奶的星星》《命若琴弦》《我與地壇》等。其作品多次在全國獲獎,并有英、法、日文譯本在國外出版。

      三、自學指導(二)——合作與探究

      (一)朗讀課文

      1、教師范讀,學生聽讀,欣賞。

      2、學生誦讀:調動情緒,糾正音準,品讀語氣、語調,把握韻律、節奏。

      (二)整體感知

      1、請概括文章的主要內容。

      【交流點撥】文章講述了重病纏身的母親,體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子,鼓勵兒子要好好活下去的故事,歌頌了偉大而無私的母愛。

      2、借助表格,理清文路。

      “我”的

      情況母親的表現母親

      的話“我”的

      表現母親的表

      現

      第一次

      暴怒

      無常悄悄地躲出去,在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂,她又悄悄地進來,眼邊紅紅的,看著我。聽說北海的花兒都開了,我推著你去走走。“不,我不去!”狠命捶打兩條腿。撲過來抓住“我”的手,忍住哭聲說:“咱娘兒倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活……”

      第二次獨自坐在屋里,看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。

      母親進來了,擋在窗前。北海的菊花開了,我推著你去看看吧。“什么時候?”“好吧,就明天。”

      喜出望外

      3、課文寫了母親關心“我”的哪幾件事?

      【交流點撥】主要體現在四件小事上:

      (1)“我”發脾氣時,母親撫慰“我”。

      (2)母親重病纏身時,卻不告訴兒子,不想給兒子增添痛苦。

      (3)母親央求“我”去看花。

      (4)母親的臨終囑托。

      4、作者的生活態度前后有什么改變?

      【交流點撥】“我可活什么勁兒”(絕望)——“我倆在一塊兒,要好好兒活”(再生希望)

      (三)語言品味

      1、品味細節描寫的魅力。

      (1)母親就悄悄地躲出去,在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂,她又悄悄地進來,眼邊紅紅的,看著我。

      【交流點撥】一系列關于母親的細節、動作描寫都體現了深沉偉大又毫不張揚的母愛:躲出去是不忍心看兒子受折磨;聽動靜是擔心兒子想不開;一切沉寂后再進來眼邊紅紅的,是為兒子所承受的苦難而痛心;一直沒有勸解是怕說錯話傷及兒子的自尊。她不是那種光會疼愛兒子而不懂得理解兒子的母親。她知道兒子心里的苦悶,知道要給他一個靜靜地平息暴怒的空間。

      (2)母親喜歡花,可自從我的腿癱瘓后,她侍弄的那些花都死了。

      【交流點撥】看似平淡無奇好像多余之筆的一句話,卻寫出了母親為了兒子放棄了自己最喜歡的東西,一顆心全部放在了兒子身上。不能不讓人為之深深感動。

      (3)“看著窗外的樹葉‘唰唰啦啦’地飄落。母親進來了,擋在窗前”。母親為什么“擋”在窗前?

      【交流點撥】不想讓多愁善感的“我”看到落葉凋零的蕭條景象而產生傷感痛苦,甚至是絕望的心情,從而失去對生活的信心。

      (4)“她忽然不說了。對于‘跑’和‘踩’一類的字眼兒,她比我還敏感。她又悄悄地出去了。”如何理解“她又悄悄地出去了”?

      【交流點撥】她為自己出語不慎引起了兒子的傷心而懊悔不已,黯然神傷。她把兒子的自尊看得比什么都重,甚至在這一點上比兒子自己都敏感。所以母親像做錯事的孩子,小心翼翼,生怕刺激了兒子。

      2、文中有哪兩處景物描寫?找出來并理解兩處景物描寫的作用。

      【交流點撥】第一處景物描寫:窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。這里運用以動襯靜的手法,突出“我”孤獨、痛苦、無望的心情。第二處景物描寫:黃色的花淡雅,白色的花高潔,紫紅色的花熱烈而深沉,潑潑灑灑,秋風中正開得爛漫。寫出了菊花蓬勃的生命力,渲染出悲壯、深沉的氛圍,突出了“我”的心理從痛苦、無望轉向明朗、堅強的變化過程。

      四、領悟主題

      理解末段中包含的題旨:又是秋天,妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅,白色的花高潔,紫紅色的花熱烈而深沉,潑潑灑灑,秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒,要好好兒活……

      【交流點撥】盛開的菊花猶如堅強勇敢地活過來的“我”,艷麗的色彩是對“我”成功人生的描繪,我最終懂得了母親“好好兒活”的真正含義,而菊花卻成為了我懷念母親永遠的寄托。

      五、拓展延伸

      1、閱讀下面史鐵生的兩段文字,體會他頑強樂觀的性格特點。

      我坐在小公園安靜的樹林里,閉上眼睛,想,上帝為什么早早地召母親回去呢?很久很久,迷迷糊糊的我聽見了回答:“她心里太苦了,上帝看她受不住了,就召她回去。”我似乎得了一點安慰,睜開眼睛,看見風正從樹林里穿過。

      ——《合歡樹》

      生病也是生活體驗的一種,甚或算得一項別開生面的游歷……剛坐上輪椅時,我老想,不能直立行走豈非把人的特點搞丟了?便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數日只能歪七扭八地躺著,才看見端坐的日子其實多么晴朗。后來又患尿毒癥,經常昏昏然不能思想,就更加懷念起往日時光。終于醒悟,其實每時每刻我們都是幸運的,因為任何災難的前面都可以加上一個“更”字。生病的經驗是一步步懂得滿足……

      ——《病隙碎筆》

      【交流】史鐵生用殘缺的身體,說出了最為健全而豐滿的思想。他體驗到的是生命的苦難,表達出的卻是存在的明朗和快樂。

      2、學了這篇課文,你讀懂了什么?你很想對自己、或是對母親、或是對史鐵生說些什么?

      【交流】當苦難、逆境來臨的時候,我們首先應想到的是好好活著,活得熱烈而輝煌。但愿大家從這篇文章中看到的,不僅僅是母愛,還能看到作者對生命的思索。

      媽媽的愛就像空氣一樣,讓我賴以生存,而我卻常常忘了它的存在。

      生命是美好的,要好好珍惜、好好活才是!

      生命對于每個人都只有一次,命運是可以通過個人的努力、奮斗來改變的!

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