基于課程標準：讓教學“回家”心得體會
學習了這篇文章之后，我就慢慢地明白了，為什么會有教學如霧里搖船一般地到處瞎轉，教師唯恐少講了一句話就被人指責，擔心漏了一個提問就沒有完成任務。實際上，這是我們的“教-學-評”并沒有達到一致性。
“教-學-評一致性”原理告訴我們，課堂不是無限責任公司，教學的責任在于為學生達成目標提供幫助。這樣的理念帶來了教學活動的有序開放。說是“有序”，因為它是聚向于學習目標的；說是“開放”，因為在目標明確的前提下，它不會背負太多的負擔，因而是有空間的。所以，在具體的教學操作中，教學活動就可以具體化為教學環節。這樣的課堂既有趣又有高效性。
那么，怎么才能做到高效又能“搞笑”呢？
一是教師根據研讀國家課程標準，研制某學期或模塊的課程綱要，再編制單元或課時教案，體現學段內容標準──學期或模塊課程綱要──教案的一致性。
二是就一節課而言，我們在備教案時，（就像田保華局長所說的那樣）必須明確三個基本問題“我要把學生帶到哪里去（目標）”“我如何知道學生已經到哪里了（評價任務設計）”“我如何安排教學過程以便于學生有更好的表現，也有利于我了解學生學到了什么（教學環節）”，體現目標──教學──評價的一致性。
歸納起來，基于課程標準的教學的主要特征體現在四個方面：一是目標源于課程標準，二是評價設計先于教學設計，三是教學全程指向學生學習結果的質量，四是體現“像專家一樣思考”課程標準──教學──評價的目標一致性。
其中，作業的'布置也是存在藝術性的。例如，布置作業的時候，我們就要考慮作業是檢測什么目標的，與目標相匹配的作業是什么樣的，該生的錯與對說明什么，如何反饋作業結果才能促進該生的后續學習。所以，布置作業也是需要我們的“三思”的。
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