活化大學英語課堂討論的論文

　　摘要：課堂討論作為一種有效的教學活動在大學英語課堂上受到了教師普遍的歡迎，但卻不一定能達到預期的效果。我們從課堂討論中常見的問題和如何合理安排方面著手來探討如何達到最有效的課堂討論效果。

　　關鍵詞“：填鴨式”教學方法教學環節主動學習語言的實踐者

　　1課堂討論的重要性

　　傳統的大學英語教學常采用“填鴨式”教學方法，我們會發現學生已經養成了在英語課上一邊聽講一邊記筆記的習慣，只要老師在黑板上寫板書，大多數學生都會立即往書本上抄，基本上是全盤接受教師所講的內容，在這樣的模式下，教師滿堂灌，學生只是被動的接受者，基本上很少有發揮主觀能動性和聰明才智的機會，英語對我們中國學生來說本來是工具，是拿來用的，只有運用它進行流利的交流才能真正體現它的價值，而不是簡單的對單詞和語法點的死記硬背。

　　因此作為大學英語教師的我們要合理安排好教學環節，多給學生提供參與課堂活動的機會，引導學生積極思考，主動學習。

　　課堂討論作為一種有效的教學活動，是英語教學必不可少的一個教學環節，對培養語言的實踐者、運用者起著舉足輕重的作用。

　　2課堂討論常見的問題

　　英語課堂討論中常常出現以下問題：第一，小組討論時學生圍坐在一起，教室里聽起來充滿了討論聲，有的組氣氛還相當活躍，可仔細查看一下才發現其實有的學生壓根就沒說英語;第二，如果教師安排討論后要發言的話，有的學生會拿著電子詞典，一個人埋頭苦干，使勁在紙上寫，明明是討論卻更像是在寫作文，發言時就照本宣章，沒有達到小組討論，訓練口語的目的;第三，有的學生借此機會開小差，閑聊，認為發言有小組長和代表，與己無關;第四，每次討論時只有一部分學生顯得比較積極，認真的討論，而其他一些學生似乎覺得很無聊，沒意思，表現出不耐煩;討論看起來和諧的不正常，沒有不同的觀點和激烈的爭論。

　　3如何進行有效的課堂討論

　　3.1課堂討論的合理安排教師在討論前應安排好以下幾點：第一，在課前精心設計好話題，把握好話題的難易程度、針對性、趣味性和可操作性。具體來說就是教師在設計話題時，要充分考慮學生已有的知識和經驗，設計生動有趣、能引起學生共鳴的、開放的討論話題，從而營造一個真實的、源于學生具體學習情況的討論情境，這也更有利于學生在討論過程中積極思考，提高解決實際問題的能力。

　　第二，對討論形式給出明確的指令性語言，是小組討論、同桌討論，還是全班一起討論，是兩人組、四人組還是前后座位的一組，根據不同的討論內容來選擇最佳的討論形式和方法。

　　第三，合理劃分小組。教師要對每位學生的學習水平和性格有所了解，考慮到個體差異性，盡量使每個小組的成員搭配合理，各組學習水平相對平衡第四，合理安排討論時間。針對不同的討論任務，教師要控制討論的時間，太長會占用其它教學時間，學生也會產生倦怠，時間過短討論不充分，也達不到預期效果，所以一般控制在5-10分鐘。

　　3.2有效的反饋

　　一方面，教師要要求學生討論結束后每組要一一展示討論結果，可以由每組派代表陳述自己組的觀點，組內其他成員可以在陳述完后進行補充，其他學生可以就自己感興趣的觀點進行提問;另一方面，作為課堂活動的組織者、引導者的教師在學生討論結束后要及時有效地評價總結，使學生的'討論結果得到反饋。

　　教師可以從學生討論的態度、討論過程、主要觀點及閃光點等方面對課堂討論進行點評和總結。教師和學生的這種雙向反饋既是交流思想的過程，也是進一步學習的過程。

　　3.3適時的鼓勵

　　反饋環節結束后教師可以利用一點點時間讓學生對表現最好的小組進行投票，給該組適當加分(加到平時成績里)，鼓勵其它組也再接再厲，爭取下次能做的最好。

　　4結語

　　課堂討論就是學生在教師的指導下，就教材中的基礎理論或主要疑難問題，在獨立鉆研的基礎上，共同進行討論、辯論的教學組織形式，可以全班進行，也可分大組進行。課堂討論是學生消化、吸收及運用已學知識參與課堂教學的一種有效形式，是學生通過課堂教學獲取知識、鞏固技能的方式之一。

　　教師在討論前首先要明確通過討論能解決什么問題。其次，要認識到討論的結論有時并不重要，重要的是學生在討論過程中“想了什么?”和“怎樣想的?”，即學生分析問題和解決問題的過程才是最重要的。

　　參考文獻：

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