面朝大海春暖花開優秀教案
作為一位無私奉獻的人民教師，時常要開展教案準備工作，借助教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。教案要怎么寫呢？下面是小編為大家收集的面朝大海春暖花開優秀教案，希望對大家有所幫助。
《面朝大海春暖花開》是北京版高中語文教材必修第二冊第二單元第三篇課文《中國當代詩三首》中的第三首，是當代著名詩人海子的作品。新課程標準明確規定“誦讀現代詩歌，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。”
知識能力目標：
1、通過文本剖析詩人復雜矛盾的心理世界，培養學生去發現新詩的思維深度和語言美趣。
2、感受詩中的思維靈感和語言美趣。分析這首詩的意象及其象征意義。
3、能夠欣賞詩歌輕松流暢、自然淳樸的語言美和歡快、天真的情感美。
4、感受詩歌語言表現出來的節奏。體會詩歌抒情的層次感。
5、從詞語的日常范疇意義和深層暗示入手解讀詩歌。用詩歌解讀詩歌。
過程與方法
運用自主、合作、探究的學習方式鑒賞詩歌。
情感態度價值觀目標：
結合文本體會詩人的幸福觀，進而激發學生情感，引導學生樹立積極的生活態度。培養學生熱愛自然、熱愛人生。
課時：一課時
步驟：
1、“從明天起，做一個幸福的人”為什么要從“明天”開始，那么昨天、今天的作者又在做什么?
〓“從明天起” 表明時間上的斷裂，意味著姿態目光的轉移。意味著選擇的痛苦。像天真少年暗下決心。那么既然詩人向往這些幸福為什么不從“今天起”，“從此刻起”呢?——似乎宣告詩人將面向塵世，開始了一系列的體驗式行動。
〓“從明天起” ，四字中濃縮著辛酸。意味著今天的不如意，不幸福。意味著今天的不愿意。如李白 “明朝散發弄扁舟” 。所以明天的幸福只能是詩人熱切的期盼，美好的憧憬。
〓因為大家知道，《明日歌》中說的，“明日復明日，明日何其多”;西方梭羅說的“所謂明天，即使時間終止也不會來臨”。
〓暗示只要想過幸福生活也能過上，只是不愿過這種幸福生活，即表明對幸福有不同理解。
〓意味著今天有人勸詩人，所以寫詩回答。
〓海子從“明天”開始而不是從“今天”開始，足以證明海子對今天是失望的、對現實是失望的。
2、喂馬、劈柴，周游世界
〓馬、柴、周游世界：日常生活意義范疇內的幸福。交通工具。做飯御寒。閑適生活。普通人的生活理想，由此可感受詩人本身的不幸福。
這些詞又有歧義，奔向理想的象征。溫暖的象征。心靈放縱與自由的象征。是精神世界的象征。而這正是作者的追求。
〓用糊模語言回答勸者。岐義告訴我們：詩人表明答應，實質不愿。詩人雙重人格的體現。
3、關心糧食和蔬菜
〓想想，比爾.蓋茨不會去關心糧食和蔬菜，而關心者意味著對物質世界的在意。
〓“糧食和蔬菜”本來是物質世俗的代表，是生存的基本。“關心”是積極的生活態度，是熱愛生活的表現，詩人下定決心“從明天起，關心糧食和蔬菜”，表明過去詩人缺少幸福感受，對生活漠不關心，于是躊躇滿志，打算重整心緒，重建生活，追求幸福。是在上句勸說之后的進一步妥協。
4、“我有一所房子，面朝大海,春暖花開”。
〓 “我有” 是對前面的否定。詩歌文本與詩人行為構成反諷式分裂，對幸福的表述在敘述的延伸中岐變。
〓詩人在想象中構建著自己的幸福家園，想象自己有一個超離生活之外，眺望大海的姿態和空間，在那里，詩人可以面朝大海，獲得逍遙的精神自由。詩歌的審美意蘊往往憑借單個詞語或者一句話產生，“面朝大海,春暖花開”這個情景顯示了詩人豐富的想象力，創造了富有生命力的審美情境，在此，我們感受到自然和人的內心世界融合為一體，達到了崇高的境界。
〓這是作者想象中的一個好歸宿，這里開闊、自由、美麗、超脫。
〓“面朝”意味著一種追求姿態。背對塵世，背對眾人。意味著詩人渴望脫離塵世，謝絕賓客，過上隱逸詩人般的生活。
〓“春暖花開”的一所房子如同神話中的房子，在現實中是無法找到的，他只能是詩人所渴望的精神家園的象征，只能留存于他的幻想之中。因而，詩人所渴望的幸福在現實中是找不到的，所以，他只能寄希望于未來，用詩中的話說，那就是“從明天起”。那么“從明天起”也是岐義的。
〓 “面朝大海，春暖花開” 是點題。
小結：虛構一幅展示了三和不同的“幸福”生活圖景，。
平凡人的生活(“關心糧食和蔬菜”)，
是自由、閑散人的生活(“喂馬，劈柴”，“周游世界”)
是隱逸詩人的生活(“面朝大海，春暖花開”)。
5、從明天起，和每一個親人通信
〓“和每一個親人通信”， “通信”就意味著溝通與交流。就說明了海子和每一個“親人”還是保持一定距離。說明詩人既自閉也盼理解。
6、告訴他們我的幸福
〓是溝通與交流的幸福。是分享和被分享的幸福。是物質的幸福還是精神的幸福?
〓“為什么要告訴親人自己的幸福，目的是表達孝敬父母，自己內心那種痛苦、無奈、愧疚的復雜心情。
〓我們能體會到一個超越自我的生命關懷。當詩人想擁有美妙的幸福感時，迫不及待地想告訴每一個親人，他甚至要將幸福送給每一個與他不相關的人。
7、那幸福的閃電告訴我的 我將告訴每一個人
〓怎樣理解“那幸福的閃電”?(理想中的一閃念，追求中的一夢境。)“那幸福”如“閃電”一般，表明幸福的突如其來以及詩人對幸福的強烈的感受，似乎也表明了這種幸福會轉瞬即逝，是那樣的虛無縹緲。是“閃電”一樣可望而不可即的一種美麗的愿望。而幸福只是“閃電”的，
〓閃電必須要有撞擊——由面朝大海和春暖花開撞擊，由明天和今天撞擊，由親人和陌生人撞擊……必須要有烏云才有閃電撞擊。
小結：本節寫詩人渴望“溝通與理解”。詩人生前未能很好地與他人實現溝通與理解，所以希望在另一個世界里能很好地與他人實現溝通與理解。“幸福的閃電”也許可以指自殺
8、作者為什么要給每一條河流每一座山取一個溫暖的名字?為什么要給陌生人祝福?
〓詩人真誠的祈愿，每一個陌生人在塵世獲得幸福，展示了詩人的博大愛心和真誠良知。
〓新生才取名，取名就是祝福新生，新生的祝福必須賦予新的名字。據說我們的一切都是上帝命名的。上帝創造了一個物種就由自己來命名，還由亞當來命名，其實無論上帝還是亞當都是比喻的說法，其實人最初都給萬物命名，是人。是人中的哪些人?是詩人。詩就是給萬物命名以及重新命名，其實我們知道每一個字都是一首詩，它造出來都非常神奇。
〓其實就是對那日常司空見慣的、早已感到失去光彩的山山水水的重新審視，重新感受，重新發現。
〓“給每一條河每一座山取一個溫暖的名字”，就說明海子將會踏上一個新的世界，那里將有海子的設想、有海子的夢想，那里將是海子設計的世界。
9、“陌生人，我也為你祝福”。
〓陌生人在這里是指什么人?——和他思想觀念不同的人。可不可以是他的親人?完全可能。亦或陌生的熟悉人。亦或熟悉的陌生人。本節寫詩人的“博愛”，不但愛自然，也愛陌生人，當然，更愛自己熟悉的人。在這個春光明媚的幸福世界里，詩人用真誠的世俗而實在的祝愿為陌生人祈福。關愛萬物生命是詩歌的存在價值，此詩的抒情主體以一種“超越自我”的姿態關懷人類，祝愿所有的人都得到幸福，悲天憫人的人類情懷使得整首詩突破了通常抒情詩的情感表達，全詩進入了一個全新的境界。“也”。 表明自己與他們的分界。
〓 “陌生人”(而不是“朋友”)我也為你祝福，請注意這個“陌生人”和“也”這兩個充滿了反諷的字，你能從正面的角度理解嗎?
“陌生人”是不可能理解我(海子)的，“陌生人”不是我(海子)的朋友。“陌生人，我也為你祝福……愿人在塵世獲得幸福”
〓為你祝福的恰不是我所希望的，我對這個塵世是失望的。
10、愿你有一個燦爛的前程愿你有情人終成眷屬愿你在塵世獲得幸福
〓“愿你”，其言外之意便是我在塵世未能有燦爛的前程。未能有情人終成眷屬，未能獲得幸福。
〓“愿你在塵世獲得幸福”句中為何加上“塵世”? ——面臨著生命中兩難的境地：選擇塵世的幸福則可能意味著放棄偉大的詩歌理想;棄絕塵世的幸福生活則可能導致棄絕生命本身。海子最終選擇了后者。憧憬，說明自己痛苦之根源在于追求不為人理解的詩歌理想而棄絕塵世幸福。
11、“我只愿面朝大海，春暖花開”。
〓“我只愿”暗示了前邊的一切，原來都是詩人在為別人祈禱，他自己根本就不愿去擁抱世俗，而是堅守自我的空間和姿態，只愿獨自一人面朝大海，背對塵世，靜看花開花落。海子這個二十世紀八十年代最后一個牧歌詩人，將永遠棲居在自己的麥地里守望著別人的幸福。
〓“我只愿”。這是詩人的固執，是對理想的獻身，是對美的崇拜。即我只愿守著我的理想死去。
〓“愿你”和“我只愿”是對立的，愿你的就是我所不愿的，“愿你在塵世獲得幸福”就是我所不愿在塵世獲得幸福，海子要死后獲得重生，也就是在明天重生，明天將會存在“大海和春暖花開”。表達的“在塵世獲得幸福”的憧憬，只存在于詩人一時間的想象中。他把祝福更多地留給了世人，而詩人自己卻沒有或不愿找到塵世的幸福生活。)
小結：本節讓人們看到海邊站立著一位遺世獨立的詩人形象，那是自封王者的形象。這種二重人格還可細分出：對眾人和世俗生活的親近與排拒，對現實生活體驗的喜悅與悲憂，在文情表現上的直致與含蓄……作進一步提煉，大約有三重意識：世俗意識，崇高意識，逃逸意識。這三重意識排在一起不太“和諧”，正好表明海子這首詩在情感的清純、明凈、世俗化的背后蘊蓄著某些復雜性、矛盾性的東西。第二、三章表達對親情友情的珍惜，一股溫暖甜美的氣息撲面而來。
12、談到這里，請大家想一想，作為塵世中的'一個人，海子是否真的能夠脫離塵世，去“面朝大海”，在“春暖花開”的一所房子里過上遺世獨立的生活?
〓當人們追求幸福而最終導致人與人的關系趨于冷漠，詩人對所謂的“幸福”重新賦予了嶄新的內涵：親情的滋潤，快樂的分享，才應該是世間最為真切的幸福。當陌生的人成為相知的朋友，當每一條河每一座山都被我們呼喊出帶有情感的名字，那么這個世界還會有什么能阻隔人們之間的那分原始的本真?
13、本詩的核心意象是什么?為何以“面朝大海，春暖花開”為題目?
〓標題“面朝大海，春暖花開” 有著豐富的意蘊和張力。
① 為何要“面朝大海”—— 海之子的核心意象，浩蕩生氣，心曠神怡，安魂之鄉，精神歸宿。
② “春暖花開”如何能開在海上?——這是明麗神奇之境，也是海市蜃樓之夢，“面朝大海” 是實，是追求。“春暖花開” 是虛，是夢。這是理想與現實的悖論，是詩人思維的焦躁。
③ 冒險是詩的天性，詩是冒險的果實。海子打破思維常規，游進了大海，游得遠，游得深。是 “抵達元素”的詩。
④ 題目的意蘊張力在于，它將我們現實中的思維定勢扯得七零八落，然后萬花筒式地重組，用自己強烈的主導意念使它明麗起來。從而讓我們處于一種扭曲的快樂中。
〓“面朝大海春暖花開”，海子對這個世界和這個世界的人是失望的，海子“面朝”的就是海子向往的，是“大海和春暖花開”，而海子背對著是一個令海子十分失望的世界。
〓本詩的核心意象是“大海”。詩人以《面朝大海，春暖花開》為題，因為這個內容是他擬想的幸福生活圖景的重要組成部分，也是最亮麗的部分。當然也是與其它內容難以協調的一部分，但恰是這種不協調表達了詩人的真胸臆，也是這首詩的表達的重點所在。
14、思考題目“面朝大海，春暖花開”的含意。
〓這首詩兩次說“面朝大海，春暖花開”，都表達美好的情感，而情味有所不同。第一次說出，是第一章情調的順向發展，即“喂馬，劈柴”等與“面朝大海，春暖花開”在情調上是一致的;第二次說出，是第二、三章情調的逆向發展，即本來順著“愿你”“愿你”的祝禱，最后應是更昂奮的博愛情懷的展露，可是經由“愿你在塵世獲得幸福”出人意料的一轉，“我只愿面朝大海，春暖花開”，猶言塵世幸福是你們的，他人的，我海子仍舊偏安一隅，獨守清高。這后一個“面朝大海，春暖花開”，顯示出詩人陷入矛盾境地：剛對世人表露赤誠心懷，很快轉過身去，面朝大海，背對大陸，背對眾人;在人生觀、價值觀上既肯定世俗生活，又不甘于墮入塵世成為俗人。詩人心懷始而熱情開放，終而收合封閉，這就是這首詩的情感發展的線路。
〓“面朝大海”本來是面對空曠、虛無，但海子獨具慧眼，竟然看出了“春暖花開”。“面朝大海”是實景，“春暖花開”是虛景。僅有“面朝大海”就流于枯燥、凋疏，“春暖花開”更靈動、更溫暖明麗。“面朝大海”稀松平常，“春暖花開”卻是神來之筆。“春暖花開”是詩人的“心畫”，是夢想的溫柔之鄉，寄托著詩人無限渺遠的情思遐想。海子善于將詩中的意象美化。這種美，單純明凈幾近于洗煉。正是海子詩的特有風格：意象單純而明凈。
面朝大海春暖花開優秀教案 篇2一、教材分析
《面朝大海 春暖花開》是 蘇教版高中語文教材第一冊第一單元的必修篇目，是當代著名詩人海子的作品新課程標準明確規定高中生要具備“感受文學形象，品味文學作品的語言和藝術技巧的 表現力，初步鑒賞文學作品”的水平。另外，《高中語文課程標準》中指出：“語文是人類文化的重要組成部分。語文課程的基本特點是工具性與人文性的統一。” 這就必然要求語文教學培養學生形成較高的語文素養，尤其要具有一定的思想內涵和文化修養。詩歌教學就是為了提高學生的審美能力，把美的種子撒播到他們的心 里，豐富學生的人文情懷。
在這首詩中，主要圍繞“什么是幸福”這個核心問題展開，表達詩人的幸福觀。學習這首詩，有利于培養學生的誦讀能力，啟發學生在詩歌學習中的聯想能力和想象力，提高他們的審美情趣和文化素養，樹立正確的幸福觀、人生觀和價值觀
二、學生分析
1.高一學生對生活的幸福感以及未來開始進行思考，形象思維豐富，抽象思維有所發展；
他們自主學習能力較強，有一定的詩歌學習積累，具備了初步鑒賞詩歌的能力和感悟力；2.班上學生人數眾多，學習水平存在著差異，個別學生對語文缺乏興趣。 學 生在解讀時，對于“詩中普通的事物為什么會讓詩人感到幸福”這個問題，可能會形成閱讀障礙，一方面是因為詩中意象包蘊的人文精神本身的豐富性；一方面是因 為學生的人生體驗與經歷具有一定的局限性，與詩人及作品有距離感。由此造就了學習中的難點，教學過程要視情況給予一定的關注。
三、教學目標
1、了解詩歌的內容，領會詩中意象所蘊涵的意義；在把握詩歌意象的基礎上，深入體味詩歌的意蘊，領悟作品的豐富內涵。
2、熟讀、最好能夠背誦本首詩歌
3、體會詩人的幸福觀，豐富學生的情感世界，激發起學生對生活的信心和熱愛。
四、教學環境
簡易多媒體教學環境
五、信息技術應用思路（突出三個方面：使用哪些技術？在哪些教學環節如何使用這些技術？使用這些技術的預期效果是？）
使用技術：
第一、音頻《面朝大海 春暖花開》朗誦、麥子演唱的歌曲《面朝大海 春暖花開》
第二、PPT課件
在哪些環節中使用：
1導入新課：播放胡畔演唱的《面朝大海，春暖花開》，通過音樂創設情景，導入新課；
2.講授環節：海子認為的幸福是什么？
出示各種PPT圖片，展示海子認為的各種塵世的幸福，并予以總結。
3．領悟環節 出示海子的生平介紹PPT，讓學生了解海子其人和他自殺的表層原因。播放課文的朗讀音頻，深刻領悟海子塵世生活的不幸福。明白“面朝大海 春暖花開”的真實含義。
4情感升華。海子死后，母親對他的思念 ，從而讓學生明白“身體發膚，受之父母”的道理，讓學生樹立正確的生死觀，要“相信命運，熱愛生活”。PPT展示海子亡故之后父母的哀痛。
六、教學流程設計（可加行）
教學環節
（如：導入、講授、復習、訓練、實驗、研討、探究、評價、建構） 教師活動 學生活動 信息技術支持（資源、方法、手段等）
導入新課： 播放胡畔演唱的《面朝大海，春暖花開》 聽錄音 音頻
講授環節 出示PPT課件，幻燈片 看，寫 PPT
深入領悟 重新聽課文朗讀 聽悟 音頻
情感升華 出示PPT 看，體悟 PPT
七、教學特色（如為個性化教學所做的調整，為自主學習所做的支持、對學生能力的培養的設計，教與學方式的創新等）
《面朝大海，春暖花開》是海子的抒情詩。它寫于詩人自殺前的兩個月。海子是一個理想主義者，他的詩歌創作追求“詩和真理合一的大詩”；他難于融合到世俗生活，所以他用詩歌歌唱著他的靈魂。《面朝 大海，春暖花開》正是詩人理想追求的體現。從思想上來看，海子向往世俗平淡的幸福，但是他又不愿墜入世俗，他固守著自己的精神家園。這種矛盾的思想增加了 這首詩的思想厚度，也增加了學生理解的難度；從詩歌藝術上來說，這首詩的語言質樸、純真，意象單純，明凈，這也是海子詩歌中最溫暖的詩作。不過，在純樸、 歡快的背后，卻又有揮之不去悲涼感。塵世的幸福與海子無關，詩人最后還是擺脫不了理想和現實的矛盾，兩個月后，他選擇在臥軌自殺。教學《面朝大海，春暖花 開》時，要讓學生了解詩人思想的復雜性，體會詩人的精神追求。同時又要讓學生明白生命的寶貴，“身體發膚、受之父母”樹立正確的生死觀，從而相信命運，熱愛生活。
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