淺論Photoshop應用設計的實踐教學改革

　　[論文摘要]“Photoshop應用設計”是廣西工商職業技術學院區級精品課程,對于這門操作性較強的課程,傳統的實踐教學方法已遠遠不能滿足我們的教學需要,文章針對該課程的教學目標、課程特點和學生的學習特點等具體情況對該課程進行實踐教學和考核改革。

　　[論文關鍵詞]實踐教學改革 設計 模仿 分組競標式

　　一、問題的提出

　　“Photoshop應用設計”課程是計算機相關專業的一門核心職業課程,本課程除了培養學生設計、制作廣告宣傳海報、圖片設計等基本技能外,還要使學生養成良好的職業道德和敬業精神,培養學生的廣告設計意識。

　　筆者講授的“Photoshop應用設計”課程學時為64學時,其中理論環節36學時,實踐環節36學時,教學周數為16周,每周4學時。創新前的教學進度安排為,利用10周的時間講解教材內容,利用6周的時間進行集中實訓,最后1周復習考試。在實踐中這種傳統的教學方法存在著以下主要問題:

　　1.學生在學習中很難形成設計意識。在傳統的教學過程中,教師會利用案例教學法通過教學實際的案例詳細講解軟件的應用,但是大部分教師重點講解工具的應用,學生學到的也都是如何操作軟件,學生從中學到的廣告設計知識是零散的,在整個學習過程中設計思想是模糊的。學生甚至不能理解廣告設計的含義,這就使得學生無法從系統的、全局的角度出發設計出合格的廣告設計作品。

　　2.集中實訓的效果不佳。傳統的集中實訓環節共計24個學時,集中實訓時教師往往會根據企業提供的實際案例要求學生制作企業項目的宣傳海報等設計,但是因為學生學到的操作知識是零散的,在實際廣告設計過程中難以靈活應用所學到的知識大都停留在“照貓畫虎”的階段。學生設計的廣告頁面排版格式也較為凌亂,以至于做出的廣告設計作品都是低水平的,往往達不到實際設計項目的需求。

　　二、“Photoshop應用設計”實踐教學模式創新

　　基于以上原因,筆者對課程進行了改革,將總體的課程分為三個階段,第一階段利用4周的時間,通過圖片處理制作的實例講解最基本的圖片設計制作技術,利用案例教學法通過簡單的案例使學生能基本掌握軟件工具的應用。同時,教師要在教學中創造性地設計好一定的情境,使學生對于軟件的工具應用有一個清晰的認識。第二階段利用8周左右的時間,對教材內容重新講解,講細、講透。這一階段的教學要滲入廣告設計元素的講解,可以利用案例教學法、討論教學法等教學方法根據企業提供的真實項目從軟件的應用、設計理念、色彩的調配、排版設計的技巧等方面講解。在這一階段主要是要求學生學會“模仿”。但模仿不是教學課程的主要目的,教學目的是要求學生在模仿中熟練掌握軟件工具的使用,并且能在模仿中逐步培養學生的創新能力,從而要求學生通過模仿最終能夠進行獨立的設計、獨立的制作、完成特定任務。在模仿設計的'過程中,學生不僅能更加熟練地運用軟件的工具,而且也能更好地理解廣告設計的含義。第三階段共計4周的時間,要求學生完成實際設計項目,這個項目不是單純的“模仿”,而是要求學生學會“創新”,同時,培養學生的職業道德和敬業精神,提高學生的專業操守。在這基礎型項目實驗階段中,將采用分組競標式的學習組織形式和考核評價方式促成整個課程的合作學習。在這個階段,筆者要求學生以小組為單位完成一個真實項目的設計,如諾基亞手機的產品宣傳冊。從材料的收集、產品設計的理念、構圖等過程都由小組成員完成,整個過程不僅可以考核學生的動手操作能力、設計能力,還可以培養學生的團結協作能力。 "

　　三、“Photoshop應用設計”考核方法的創新

　　在課程教學改革的前兩個階段,筆者可以通過學生的平時作業了解學生掌握軟件應用的情況,而第三階段是最能體現學生設計能力的一個階段,因此,在第三階段的教學中筆者采用了分組競標式的教學方法,以提高學生的學習興趣。

　　1.分組競標式教學方法的實施步驟。分組競標式的教學模式能將教學的理論和實際技能結合在一起,與企業實際生產過程或現實的商業經營活動有直接關系。分組競標式教學方法通常以小組的形式開展,它更適應當前社會分工越來越細的情況,同時,也可以培養學生的合作精神和溝通能力,激發學生的學習興趣。

　　筆者將學生(共有36人)分為9個小組,每組4人。教師充當某產品宣傳的廠家,向全班的9個小組(也可以將全班學生假設成9家廣告公司)提出工作任務:需招標一家廣告公司設計該公司產品的宣傳冊(宣傳冊至少有4頁,這樣可以保證每個學生都涉及設計這部分的內容)。這項工作任務的提出就要求每一個小組模擬代表一家廣告公司,學生扮演項目中各自的角色,從信息的收集、方案的設計與實施到完成后的評價,都由每個小組的學生具體負責,通過這種團隊合作,共同完成項目設計和制作。具體步驟包括承接項目—項目分析—項目實施—項目競標四個環節。

　　第一,承接項目。9家廣告公司以項目為單位與模擬的廠家(教師)聯系,由廠家(教師)提出公司對宣傳冊設計的大致要求,并提供廠家產品的相關資料和圖片。

　　第二,項目分析。各模擬廣告公司將根據模擬廠家(教師)提供的資料,開始初步的策劃,畫出草圖,以初步策劃為根據,進一步地了解“廠家”(教師)對于產品宣傳冊的設計理念,針對現有的策劃案進行商定、修改。

　　第三,項目實施。各模擬廣告公司開始設計并制作產品的宣傳冊,因為要求宣傳冊不少于4頁。因此,每個學生都會參與到設計當中,而且小組內的成員還必須不斷地溝通、交流,確保自己設計的單頁不跑題。同時,小組成員還要不斷地與模擬廠家(教師)交流溝通,完成素材處理、制作和色彩配色設計。

　　第四,項目競標。設計完成后,每個模擬的廣告公司還要參加廠家(教師)的招投標中,被廠家(教師)選中的設計才是最優秀的設計方案。為了更好地展示各個小組的作品,筆者在授課末期會安排一次答辯會,要求各模擬廣告公司對本公司設計的產品宣傳冊利用多媒體演示或小組講述等方式進行展示,并講解項目的設計理念。整個答辯會由教師、各模擬廣告公司的小組部分成員組成競標組(評價組),最終確定廠家(教師)決定最終的選用方案,并根據項目的完成過程,評出最優設計獎和最佳合作團隊。

　　2.分組競標式的項目評估方法。分組競標式小組教學作為項目課程的教學組織形式,在活動開展過程中,要求小組成員相互合作完成項目活動,項目完成后,教師要要求各個小組之間進行互評。互評的方式是指每個小組分別從“專業技能”“頁面設計”“色彩設計”“主題體現”“表達能力”“團結協作”六個方面考核,六個方面加起來的分數就是該組的總分。考核“專業技能”項主要從該組軟件掌握的程度、軟件的技術方面著手;“頁面設計”項主要是從文字版面設計方面考核;“色彩設計”項主要是從整個頁面的色彩搭配、產品和色彩的貼切體現、宣傳冊的整體色彩體現等方面考核;“主題體現”項主要從整個宣傳冊是否有主題思想、主題是否貼切等方面考核;“表達能力”“團結協作”兩方面主要以各小組在答辯會上的臨場表現作為考核標準。最后由評價組對每個小組的成果給出綜合性評價。作為項目成果的最終評定同樣也是按以上六個方面進行考核,不過評價組的成員還可以在各模擬廣告公司展示完后進行現場提問,從中了解各模擬廣告公司宣傳冊制作的設計技術、設計思路,通過提問也能更好地考核各小組成員的表達能力和團結協作能力。

　　各個小組的互評方式可以有助于激發各小組學生之間的競爭意識,促進小組成員間互動關系的形成,培養學生的團隊合作精神和集體榮譽感,教師在對小組評價的同時,也要對學生個體進行評價,包括項目名稱、項目的優點缺點等內容,便于學生對方案的進一步整改。分組競標式教學模式的改革,提高了學生綜合應用專業知識解決實際問題的能力,為學生更快更好地適應企業的工作崗位打下了良好的基礎。

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