2022小學語文教研課桃花心木教學設計（精選10篇）
《桃花心木》是義教課標實驗教材第十冊第三單元的一篇精讀課文，是臺灣作家林清玄的散文。下面是小編整理的關于桃花心木教學設計，歡迎大家參考!
教材分析：
《桃花心木》寫一個種樹人讓樹木自己學會在土地里找水源的育苗方法，說明了在艱苦環境中經受生活考驗、克服依賴性對人成長的重要意義。文章借樹喻人，文筆樸實流暢，寓意深刻。
本文所在組的訓練重點是：“抓住重點句段，聯系生活實際，領悟文章蘊含的道理;在把握主要內容的基礎上，體會作者表達感情的不同方法，并試著在習作中運用”。
課標解讀：
《語文課程標準》第三階段閱讀目標指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文;能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思;初步領悟文章基本的表達方法;根據需要搜集信息;拓展閱讀面。”
學情分析：
五年級學生已經具備一定的聽說讀寫能力，自主意識、探究精神和合作能力逐漸增強。生字詞可以在預習中自學學會。四年級接觸過借物喻人的文章，對這種表達方法并不陌生的，但對物與人的連接點卻難以理解。
教學目標
1.學會本課5個生字，正確讀寫“插秧、枯萎、依賴、鍛煉、優雅”等詞語，理解“莫名其妙、語重心長、基業”等的意思。
2.把握課文主要內容。
3.有感情地朗讀課文，積累對自己有啟發的語句。
4.理解含義深刻的語句，體會種樹人的用心，聯系生活實際領悟作者受到的啟迪，從而感受育人的真諦。
5.學習并運用“借物喻人”的表達手法。
教學重點：
理解含義深刻的語句，體會種樹人的用心，領悟作者受到的啟迪，從而感受育人的真諦;學習運用借物喻人的表達方法。
教學難點：
學習并運用“借物喻人”的表達手法。
評價設計：
目標1：學生在預習中通過自學達成，上課初通過開火車讀詞、交流學習收獲來考查。
目標2、3：當堂學習，并通過填空背誦、配音誦讀達成。
目標4：在自主探究、合作交流之后，通過小組展示來檢測。
目標5：通過“小練筆”來檢測達成情況。
課前準備：學生根據預習提綱進行自學。
教學過程：
一、揭題質疑，存疑激趣。(3’)
1、揭題質疑：
2、交流資料：
3、存疑激趣：
(1)樹名由此而來，那么，以《桃花心木》為題的這篇文章是否在寫桃花心木呢?大作家林清玄為什么以此為題呢?
(2)大家先別急著說，我們存個疑問，待課文學完后再來交流。
二、檢查預習，整體感知(5’)
1、檢查字詞
(1) 開火車讀，相機正音。
(2) 在讀、寫方面，最想提醒大家哪個字?
(3) 最想給大家講講哪個詞?
2、整體感知
(1)快速瀏覽課文，思考：課文寫了一件什么事?
(2)學生交流。
三、問題導學，感悟用心(15’)
1、那么，種樹人的哪些做法讓作者感到奇怪?他這為什么要這樣做?
課件出示導學提綱，學生自學。
2、小組展示匯報學習成果。
(1)出示表格：
(2)在小組匯報過程中，相機出現相關的語句;小組同學之間或互相補充，或提出不同見解，或提出疑問;全班共同討論完善表格。
3、同學們，如果你就是種樹人，我就是作者，你能回答好我的問題嗎?
別急，請各位種樹人再精心地準備一下。
現在，哪位種樹人來解答我的疑惑呀?
師生角色問答。
師小結。
四、領悟寫法，實踐運用。(15’)
1、你的做法讓我非常感動。十年樹木，百年樹人。種樹尚且如此，何況是育人呢!
課件出示種樹人的話。
(1) 師配樂讀。生齊讀。
(2) 這里的“不確定”指的是什么?你在生活中遇到過什么挫折?面對這突如其來的不確定，我們應該怎樣做?
(3) “很少的養分”指什么?“巨大的能量”指什么?
(4)種樹人一番意味深長的話，讓我悟出了育人的真諦，這是本文的點睛之筆，值得積累。自己練練;填空讀(這樣還會讀嗎?);背誦。
2、還記得剛上課時存起來的問題嗎——課文為什么以《桃花心木》為題?課文只是在寫種樹嗎?
(1)種樹和育人有哪些相似之處呢?
對比著讀兩段話，小結：看來，不論是樹還是人，都要在不確定的環境中經受磨練，才能茁壯生長，這是種樹與育人的神似處，也是借物喻人的連接點。
(2)我們四年級也曾學過借物喻人的文章——
《落花生》，借花生比喻什么樣的人?
《白楊》，借白楊來贊美誰?
3、正確運用借物喻人的方法，可以使自己的習作立意深遠，讓人回味。想不想試試這種寫法?
(1)教師課件出示：
小練筆：
1. 蠟燭，燃燒了自己，照亮了別人。這讓我想起了--------------------。
2.最弱小的卻是最強大的。一只小小的螞蟻根本不可能搬動這塊糖球，但是，當許多螞蟻心往一塊想，勁往一處使的時候，就凝結成了一股強大的力量。由此，我想了到了--------------------------------------------。
學生說話，集體交流、評價。
(2)教師課件出示四幅精美的圖畫。請在練習本上寫一段話。
學生寫話，集體交流、評議。
五、推薦作業，課外延伸(2’)
課件出示：
推薦作業：
1、仿照課文的寫法，從身邊許多普普通通的事物中，選擇一個使你有所感悟的寫清特點，以及從中得到的感悟。
2、閱讀林清玄的其他作品。
小學語文教研課桃花心木教學設計 篇2【教學目標】
1、學會本課9個生字，正確讀寫新詞。
2、理解課文內容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯系生活實際談自己的體會。
3、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。
【教學重點】
理解課文內容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯系生活實際談自己的體會。
【教學準備】
多媒體課件。
【教學過程】
一、揭題導入，激發閱讀興趣。
1、導語：同學們，今天我們來學習《桃花心木》，一齊來讀課題。
2、質疑：桃花心木是一種怎樣的樹呢?翻開課本第七英，你能快速地課文中找出來嗎?
預設：第2自然段和第15自然段，教師出示課件。
3、師：找得很準，同學們很會讀書。下面，我們來認識一下桃花心木。(出示桃花心木資料)這就是桃花心木，它原產美洲，是多米尼加共和國的國樹。在咱們中國有廣泛種植。它樹高可達15米，因此常用作行道樹、庭園樹。同時，它也是世界名貴木材之一，可以用來制作高檔家具、樂器等。
4、閱讀了這些資料，咱們能讀出桃花心木的特點嗎?(指名學生朗讀。預設：你讀出了桃花心木的“高大”，你讀出了桃花心木的優雅……)
5、師：(出示樹苗照片)再來看看這張圖片，你知道這又是什么嗎?對，這是桃花心木的樹苗。種樹人是怎樣把這僅及膝蓋的樹苗培養成高大筆直的桃花心木的呢?就請同學們自由地放聲讀課文，尋找這個問題的答案。注意，讀的時候要做到不丟字、不添字，不認識的字自己想辦法會讀。如果哪些地方讀起來不順暢，就回讀一遍或多遍，努力把課文讀通順。聽明白了嗎?
6、學生自讀課文。
二、整體感知，引導學生質疑。
1、出示課件，學習生字新詞。
師：課文中的生字詞，老師不教，哪位同學已經會念了?(指名學生讀生詞)介紹一下經驗。
齊讀生字詞。
2、自由默讀課文，思考解難。
師：種樹人是怎樣種樹的?你對他的做法有什么疑惑?請同學們在課文中找一找!
學生匯報交流。
預設：學生可能會找到以下的句子
(1)奇怪的是，他來得并沒有規律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次;澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。
(2)他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。
(3)所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。
三、再讀課文，師生共同解疑。
1、一般人種樹都要按時給樹林澆水、施肥、除草，可他卻有閑功夫喝茶聊天，這是為什么呢?你能用課文中的句子來回答嗎?
預設：
(1)種樹人笑了，他說：“種樹不是種菜或種稻子……”
(2)種樹人語重心長的說：“如果我每天都來澆水……”
2、質疑：(出示12自然段)
a.我們先來看看第一段話，種樹人是怎么說的?為什么會笑著說?(對自己種樹的經驗非常自信)
b.這段話中的“不確定”指的是什么?你能在課文中找答案嗎?
預設：前一個不確定是種樹人模仿老天下雨，不定時不定量的澆水;后一個不確定是自然界中的不確定。正因為有了種樹人的不確定，才使得桃花心木苗適應了自然界的不確定。(這一部分學生自由談)
3、原來種樹人有意制造了不確定，是為了讓桃花心木適應自然界的不確定。難怪他對他的做法那么自信，我們一起來讀一讀。
4、再來看看第二段話，種樹人是怎么說的?(語重心長)語重心長是什么意思?(指名回答)你來語重心長的讀一讀。
5、引導評議：他讀得夠不夠語重心長?誰能讀得再語重心長一些?(若學生讀得不到位，教師加以引導并范讀：語重心長這個語重，我們要重讀哪些關鍵詞才能達到心長的效果呢?)
6、小結：物競天擇適者生存。不會拼命扎根、自己汲水生長的樹即使暫時在種樹人的照料下生長得很好，將來還是會枯死。原來，種樹人一系列的奇怪舉動蘊藏著他的良苦用心。我們一齊來語重心長的讀一讀。
四、精讀課文，潛心領會人生哲理和文章寫法。
1、聽了種樹人的話，作者想到了什么?(根據學生回答出示課件)
2、質疑：這段話中，也有兩個“不確定”。這兩個不確定你又是怎么理解的呢?
3、面對大自然的不確定，桃花心木是怎么做的?面對人生的不確定，人又該怎么做?
4、你知道哪些遭遇人生的不確定時，能夠經得起考驗的人呢?
5、學生匯報資料，老師相機出示霍金等人物的圖片。
預設：所以，不只樹，霍金……張海迪也是這樣……劉翔也是這樣……
6、除了這些名人，你或者你身邊的人，可能會遇到哪些不確定呢?又該怎么做呢?
7、是啊，每個人的人生都不會是一帆風順的。所以，在我們遇到困難和挫折的時候，林清玄告訴我們——(指課件，生齊讀);我們的老師也這樣教導我們——(齊讀)爸爸媽媽依然鼓勵我們——(齊讀)身邊的朋友還會這樣說——(齊讀)
8、同學們，這個道理你們還想聽嗎?讀了這么多遍，你的感覺怎么樣?
9、師：再好的話聽多了我們心里也會覺得很煩。我們會在心里說，我都知道了，你不要再煩我了!讓別人明白道理的關鍵不是在于說多少遍，而在于記在心里。再好的道理，再深刻的道理、再有意義的話，如果反反復復地就這么說，任何人都會覺得厭煩，這不奇怪。林清玄這么一位優秀的作家，也講了這個道理，他為什么不會令我們感到厭煩?他是怎么一步步告訴我們這個道理的?
10、小結：沒有直接講道理，而是先寫了一件事后說道理，用桃花心木的成長來說人的成長，這樣的寫法就叫做——借物喻人，借事喻理(板書)。
11、這個時候，老師不禁想起了春秋時期著名政治家管子的一句話——(出示課件，師范讀。)。考考同學們，這句話是什么意思?(培植以后一年就有收獲的，是莊稼;培植以后十年才有收獲的是樹木;培植以后百年才有收獲的，是人才。)
12、質疑：為什么管仲和林清玄都要把種樹和培養人放在一起說呢?
13、的確是這樣。桃花心木和人一樣，都要經歷許多的“不確定”。只有鍛煉出獨立自主的心，才能經得起“不確定”的考驗，努力成長。所以種樹的人不再來，桃花心木也不會枯萎了。
五、讀寫結合，升華情感體驗。
1、假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什么?
(引導學生從不同角度談出自己的感受：對種樹人說……;對已枯萎的同伴說……;對一起成長的伙伴說……;對前來散步的人們說……)
2、同學們，我們的人生路還很長，要面臨的困難和挫折還有很多。但我相信，我們會在這些困難和挫折面前獨立自主、獨自面對，茁壯地成長。最后一點時間，老師送大家一首詩，也送給我自己和后面聽課的老師們，與大家共勉(出示課件，師生齊讀)。
【板書設計】
3、桃花心木
澆水無規律
樹的不確定 人的不確定
拼命扎根 生活考驗
汲水生長 獨立自主
長成大樹 努力成長
小學語文教研課桃花心木教學設計 篇3【教學要求】
１、使學生了解課文借種樹喻育人的特點，蘊含了深刻的道理。
２、理解重點詞語與句子，體會課文所要表達的中心思想。
３、學會本課生字、新詞。
４、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
【教學重點】
理解重點詞語和句子。
【教學難點】
理解課文。
【教學準備】
生字卡片、投影儀、膠片。
【教學時間】
２課時。
【教學過程】
第一課時
－、范讀課文，初步了解課文主要內容
二、學生自學課文
１、借助字典學會本課生字、新詞。
２、通讀課文：
從課文中找出含義深刻的句子，比如，“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心”；
三、檢查自學情況
１、出示生字卡片，學生認讀
注意：讀準字音，記清字形，結合課文理解詞義。字音易錯的：枯萎（wěi），不讀（wéi）；字形易錯的：汲水。“汲”字，與“及”區別。
２、指名朗讀課文，糾正讀音，標點自然段。
３、默讀課文，回答思考題：
⑴ “種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。”桃花心木為什么不會枯萎？
⑵ “我”從種樹人的一話中悟出了什么道理。
四、練習讀熟課文，朗讀課文
五、布置作業
１、抄寫詞語；
２、朗讀全文并練習背誦。
第二課時
一、指名朗讀全文
１、思考：讀了這篇文章，聯系生活實際，你想到了什么？
２、練習背誦此自然段。
二、細讀課文，理解重點語句的深刻含義
１、默讀課文，自學。（投影出示）
讀句子，聯系上下文回答括號里的問題：
種樹人語重心長地說：“如果我第天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會成依賴的心，根就會浮出地表上，無法深入地下，一旦我停止澆水，樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，到狂風暴雨，也會一吹就倒”
２、小組討論解答。
３、大家分析解答。
４、朗讀這一句話，體會其中的深刻含義。
三、朗讀全文，想想課文的中心思想是什么
說明：課文采用的是借物喻人的方法。（板書：借物喻人）
四、總結深化
本文作者課文借種樹喻育人的特點，蘊含了深刻的道理。
五、布置作業
有感情地朗讀課文，背熟課文。
小學語文教研課桃花心木教學設計 篇4一、教學目標：
知識與技能：
1、學會本課9個生字，正確讀寫新詞。
2、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。
過程與方法：
1、教師教法
教師充分發揮學生的主體作用，引導學生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并敢于發表自己的見解。
2、學生學法
自讀自悟，小組合作學習，全班匯報交流。
情感態度與價值觀：
理解課文內容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯系生活實際談自己的體會。
二、教學重點：
理解課文內容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯系生活實際談自己的體會。
三、教學準備：
多媒體課件。
四、教學過程：
一、揭示課題，交流資料
1、揭題板書，齊讀課題。
2、學生交流搜集到的有關桃花心木的資料，教師利用課件展示有關圖片和文字，補充介紹。
3、同學們一定很想知道課文以“桃花心木”為題寫了些什么內容，就讓我們一讀為快吧！
（設計意圖：生活在江南的孩子，對桃花心木這種樹知之甚少，師生共同搜集資料，把豐富、厚實的信息引進課堂，拉近了文本與學生的距離，激起了學生學習的興趣。）
二、初讀課文，了解內容
1、學生以自己喜歡的方式讀課文，要求：正確流利地朗讀課文，思考課文圍繞桃花心木寫了哪些內容？
2、交流
（1）以學生自愿報名的方式分自然段朗讀課文，相機檢查指導生字新詞的朗讀。
（2）交流問題，小結：一種樹——桃花心木，一個平凡但卻古怪的種樹人，蘊含著耐人尋味的道理。下面，就讓我們捧起課本細細品味吧！
（設計意圖：帶著問題走入課文，初觀其貌，提綱挈領，與文本的初次對話為下面更深層次的學習打下了基礎。）
三、品讀課文，質疑解疑
1、細讀，準備介紹文中的桃花心木和種樹人。
2、啟發交流：通過剛才的學習，我們認識了桃花心木這種樹，也結識了一位舉止奇怪的種樹人，誰來給大家介紹一下？可以用文中的句子來描述，也可以用自己的語言來介紹。
3、種樹人奇怪的舉動使大家心中滿是疑惑，如果老師就是這位種樹人，就在你面前，你們有什么問題想問呢？
4、作者和你們一樣，也有一籮筐的問題想問種樹人，看——
課件出示相關句子：“我忍不住問他，到底應該什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會這么容易枯萎吧？”
引導學生讀出作者心中深深的疑問。
5、同學們一定急于解開心中的疑惑，下面，就讓我們一起走進課文，走近這位種樹人，聽聽他是怎么回答的。
6、自讀種樹人說的話，討論剛才提出的問題。
7、同桌兩人分角色扮演作者與種樹人，通過對話解決剛才的問題。
（設計意圖：這一環節中，學生由生疑而質疑，自質疑至解疑，在自主探究、合作交流、角色扮演等自主活潑的學習活動中與文本進行近距離的二度對話，使學生的心與文中的種樹人貼得更近。）
四、潛心會文，領會主旨
1、種樹人樸素的話語中閃爍著智慧的光芒，讓我們受益匪淺，作者聽了種樹人的話，更是領悟到了深刻的道理。
多媒體課件出示：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。”
2、默讀，啟發思考：同學們能理解嗎？可以聯系自己的.生活實際或所了解的名人事例來體會句子的含義，有困難的地方可在小組里展開討論。
3、交流匯報：
（由于學生閱歷尚淺，教師可通過課件簡單補充張海迪等人的事跡，以加深學生對此段話的理解。）
4、小結引讀：這段話，作者由樹的成長想到了人的成長，多么富有哲理啊！你們喜歡嗎？那就請你有感情地讀讀吧！
五、回歸課文，深化感受
1、種樹人的一番話，給了作者，也給了我們不少啟示。而當初僅及膝蓋的樹苗，如今又怎樣了呢，課件出示。
“現在，窗前的桃花心木已經長得與屋頂一般高，是那么優雅自在，顯示出勃勃生機。”
2、假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什么？
《桃花心木》教學設計
課文分析
這篇課文，借種樹喻育人，寫一個種樹人讓"樹木自己學會在土地里找水源"的育苗方法和道理，說明了在艱苦環境中經受生活考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。
文章先寫鄉下老屋旁的大片空地，被人租種桃花木樹苗，樹苗尚小；再寫種樹人育苗卻沒有規律，使"我"非常奇怪；接著自然引出種樹人的一番道理，使"我"從中悟到了育人之道。
學習目標
1、學會本課6個生字，正確讀寫和理解下面詞語“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機、莫名其妙。”
2、有感情地朗讀課文，抄寫對自己有啟發的語句。
3、通過對含義深刻語句的理解，體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，能聯系生活實際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。
課前準備：
1、搜集有關桃花心木的資料和圖片，了解桃花心木這種植物。
2、搜集林清玄的作品，讀一讀，體會一下他的作品風格。
課時安排：2課時
教學過程：
回憶導入
這節課我們繼續學習《桃花心木》，出聲音朗讀課文，回憶課文講了一件什么事？
我對種樹人奇怪的舉動產生疑問，通過交談，找到了原因，并且從中悟出了做人的道理。
二、朗讀質疑，抓住重點
1、主要講桃花心木，那么桃花心木什么樣啊？老師今天給你們帶來了圖片，（出示課件），你能用一個詞說說它的樣子嗎？
速讀課文，作者是怎樣介紹桃花心木樣子的？
樹形優美，高大而筆直
2、樹形優美，高大而筆直，再讀一讀這句話，感受它的高、直、美（自己練，指名讀）
3、這樣一棵桃花心木，它是如何長成的呢？請同學們默讀課文3—11自然段，回答問題，注意把相關語句畫出來（出示課件）
誰來說說，他哪奇怪呀？這是什么不確定？
（板書：天數不定、水量不定、時間不定、苗數不定）
哎呀，這個人真是很奇怪，不光我們覺得奇怪，作者也覺得很奇怪，我們看他提出了哪些疑問呢？
作者發現時間不定，為什么時間不定？為什么水量不定？為什么帶來的樹苗不確定？他還不是每天都來，為什么天數不固定呢？
三、默讀思考，切入重點
1、發現了這些奇怪的舉動，產生這樣的疑問，現在你們自己默讀12—13自然段，看看能不能幫助作者找到答案，你能解決哪個問題？
（板書：自找水源、汲水生長、拼命扎根、減少枯萎）
2、了解了種樹人要讓桃花心木自找水源、汲水生長、拼命扎根、減少枯萎，他為什么要這樣做呢？換句話說，能長成百年大樹的樹具備了什么能力呢？
學會自我生存
3、我們同學昨天提出了一個問題，一些桃花心木為什么會無緣無故枯萎，那現在大家看一看，那些枯萎的樹是一些什么樣的樹？
四、自讀合作，解決難點
1、我們現在知道了種樹人希望桃花心木具有自我生存的能力，僅僅是桃花心木需要這種能力嗎？自讀14—16自然段，看看你讀明白了什么？還有什么不懂的？都用筆在書上標注下來，再與小組同學交流，都不明白的一會兒我們全班討論。
2、桃花心木是依靠什么從及膝高長到與屋頂一般高的呢？
自身的生存能力
3、種樹人更關注的不是桃花心木的生長程度，而是桃花心木的生存能力，而桃花心木有了生存能力，離開了任何人都可以生存，所以文章結尾說……（出示課件）
五、暢所欲言，扎實訓練
（出示課件）
“不經歷風雨怎能見彩虹”，“陽光總在風雨后”，“萬物競天，適者生存”，樹雖如此，更何況我們人呢，今天學完這篇課文后老師也很受啟發，希望我們都能夠做一個經受得起考驗、獨立自主、具有自我生存能力的人！
小學語文教研課桃花心木教學設計 篇5教材簡析：
本文借種樹喻育人，寫一個種樹人讓“樹木自己學會在土里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦環境中經受考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。文章先寫鄉下老屋旁的大片空地，被人租種桃花木樹苗，樹苗尚小；再寫種樹人育苗卻沒有規律，使“我”非常奇怪；接著自然引出種樹人的一番道理，使“我”從中悟到育人之道；最后寫樹苗已經長大，種樹人不再來了，證實了種樹人道理的正確。
設計理念：充分發揮學生的主體作用，引導學生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并通過聯系生活實際，小組合作學習，全班匯報交流，鍛煉學生“敢于發表自己的見解”的能力。
認識目標：學會9個生字，掌握“枯萎”、“依賴”、“一旦”、“一番”、“鍛煉”、“優雅”等詞語。理解課文深刻的句子和課文內容。
能力目標：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。體會種樹人的用心，能聯系生活實際談談自己的見解。
情意目標：懂得人應該經得起生活的考驗，學會鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養成依賴心理。
重點難點：通過理解蘊含意義深刻的句子，進而悟出課文是借種樹喻育人，體會其中包含的深刻道理。
課時安排：兩課時
第一課時：自學生字詞，掌握音、形、義。理清課文的層次，初步理解課文內容。（過程略）
第二課時：
一、復習，用中積累。
1、通過上節課的學習，種樹的話都明白嗎？齊讀。
2、情境，加深理解種樹人的一番話。現在我就是本文的作者，你們就是種樹人，我有幾個問題要問你們，你們能給我滿意的答復嗎？
a、我說你這個種樹人可真是的，既不按時給樹苗澆水，又不澆一定量的水，瞧，樹苗都枯萎，后悔嗎？（不后悔。我之所以不按時給樹苗澆水，不澆一定量的水，是讓它們自己學會在土里找水源，才能長成百年大樹，自己不會找水源，枯萎了也沒什么后悔的。）
b、種樹人，我有個問題要向你請教。如果按時給樹苗澆水，澆一定量的水，結果會怎樣？
二、主動探究，悟道理。
1、種樹人看似漫不經心，實則心中有數；似乎懶懶散散，
實則從從容容。種樹人的用心良苦沒有白費，現在讀課文最后三節。
2、探究：“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。”
桃花心木為什么不會枯萎？“我”從種樹的一番話中悟出了一個什么道理？
3、著重理解：“不止是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”
（1）“不確定”是指什么？
（2）同學們知道哪些在艱苦環境中自主自強的人的事例嗎？或者生活在溫室里，經不起風雨的人的故事嗎？請你聯系知道的人、事、物，談一談。
（3）“在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”你們身邊有這樣的人嗎？（自己會找水源的樹苗，將來能長成參天大樹；從小能夠獨立自主的孩子，將來必成棟梁之材。愿我們每一位同學都能成為一名自主自強，獨立自主的好孩子。）
4、讀了這篇文章，聯系生活實際，你想到了什么？
（1）提示：
a、從自己的求知和生活自立情況談；
b、從學校的教育教學情況談；
c、從家庭教育情況談；
d、從轉變觀念，教育改革方面談。
（2）要求：
a、緊密結合自己學習本課懂得的道理談；
b、開拓思路，從不同方面思考回答；
c、充分表達個人見解，怎么想就怎么說，不同意見可以討論。
三、總結拓展
同學們列舉的事例也深深地打動了我。是呀，小小的種子深埋地下，為了生存，它掀翻土壤，奮力向上，終于沐浴陽光雨露，長成參天大樹；身患重殘的張海迪大姐姐身殘志堅，在逆境中奮斗，在困境中成長，她的人生收獲累累碩果……這一個個生動鮮明的事例無不告訴我們：人要主動地接受生活的考驗和磨練、掌握生存和發展的本領，自立自強。哪怕只有一線希望，也要牢牢地抓住它，去拼搏，去奮斗，去贏得生命的輝煌。
四、推薦學生閱讀《魯濱遜漂流記》和《鋼鐵是怎樣煉成的》，閱讀后，試著寫感受。
五、作業：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
1、說說課文中哪些地方讓你喜歡，為什么？
2、同桌互讀互背互評。
3、班內背，教師給予鼓勵。
4、課外練習，向父母談談這位種樹人育苗的做法和他所講的道理，聽一聽父母的看法。
板書設計：
（一）桃花心木
種樹：澆水不定時、不定量，長成百年大樹
人：在不確定中生活能經得起考驗。
（借種樹喻育人）
（二）桃花心木
樹——————————人
拼命扎根自立自強
汲水生長學會生存
經受風雨經受磨練
小學語文教研課桃花心木教學設計 篇6【學習目標】
１、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
２、體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，聯系生活實際談自己的看法。
３、體會作者情感的變化。
【教具準備】
多媒體課件。
【教學過程】
一、導入
１、了解種樹人奇怪的種樹方法，自讀課第３～７節，說說種樹人是怎么澆水的？
板書：
時間不定
澆水量不定２、對此，你最想了解什么？（為什么不像栽培盆花那樣每天定時澆水？）
作者觀察到這種現象后感到。
導讀，讀出奇怪的語氣，按作者的想法該怎么澆水泥？
讓我們一起推斷種樹人澆水沒有規律的原因。
品讀，讀好反問句。
３、懶人怎么會知道有幾棵樹會枯萎呢？
映現：……
４、忙人怎么可能做事那么從從容容？
引導體會作者百思不得其解的情感。
二、導讀種樹人的話
看來真是得問問他，究竟為什么這樣做。
自讀第１２節，用自己的話說說種樹人這樣做的原因。
理解“不確定”（板書）。
學生回答后，接讀第４、５節部分語句。
小結：種樹人是想讓樹苗在“不確定”中生長。
想象：假如你是一棵桃花心木，在這種情況下，你會怎么想，怎么做？
相機映現課文內容所表現的兩種情況：
１、如果無法在這種不確定中汲水生長，樹苗自然就枯萎了。
２、但是，在不確定中找到水源，拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。
指導讀出脆弱，堅強兩種情感。
填空：這樣澆水，澆出了樹苗的＿＿＿（適應能力，頑強精神，克服困難的本領）。
從這里看出，種樹人的話是經驗之談。事實有沒有證明這一點呢？
導讀第１５、１６節。（他們已經學會了找到水源，拼命扎根。）
三、導讀作者的感悟
自讀第１４節。
作者從桃花心木苗生長的道理聯想到了什么？
引導讀出作者的感受之深。
由作者的感悟你想到了些什么？
理解“不確定”，小組討論，各抒己見。
（根據學生回答點撥：不確定指環境變化無常，會經受困難或遭遇不幸。）
我之所以感動，是因為從種樹人的一番話，明白了做人的道理。能舉例說說受到的啟發嗎？
（學習方面：如什么都由他人幫助，自己不獨立思考，能不能取得好成績？生活方面：如家長一切包辦代替，學生一切依賴父母，能否成才？）
回讀作者的感悟，進一步讀出感情。由此你聯想到哪些名言警句，如：
１、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。
２、不經歷風雨，怎么見彩虹。
３、窮人的孩子早當家。
或歷史故事（如最近播放的電視劇《孝莊秘史》中的豪格和多爾袞的生活遭遇）。
【板書設計】
桃花心木
時間不定
桃花心木
澆水量不定找到水源
（不確定）拼命扎根
變化無常獨立自主
做人
不確定努力生長
小學語文教研課桃花心木教學設計 篇7學生視角
文章在乎實的晤言中，借種樹喻育人，蘊含了深刻的道理。邊讀邊設疑，邊解答案相信學生一定會讀出興趣來。
難點
體會種樹人這樣做的道理。
教師思考
文章除了揭示中心的句子，其余都比較淺顯，且有問有答，讀起來易懂；教師應真正引導學生體會文章的中心句，并聯系自己的生活實際，在生活中得出答案。實現真正地交流，敢于發表自己的見解。
重點
理解含義深刻的句子。
設計特色
合作學習，讀議結合。
信息資料
I、師生查找到的關于桃花心木以及作者林清玄的資料。
2、相關的格言、俗語。
[教學要求]
1、理解課文的內容，體會“只有經過歷練才能經風雨”的道理。
2、理解文章含義深刻的句子，發表自己的見解。
3、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
[教學時數] 一課時
教學流程
一、導人文題
1、學生板書課題，并理解題意。
2、曉說通過文題都提出什么問題？
3、交流自己查詢到的資料。
（1）關于林清玄……
（2）關于桃花心木……
二、了解課文內容
1、在預習時，同學們都亢分地讀了課文，請同學們回憶，都記住了哪些內容？哪些內容給你留下的印象較深？
（檢查預習的情況，有效地回憶起課文內容。雖有些碎，但對于概括文章內容做了鋪墊，降低了概括的難度，并給一些平日上課不愛發言，不敢發言的學生以機會，使他們有一種成就感。）
1、默讀全文，用自己的語言說說課文寫了一件什么事？
（文章概括起來難度較大，所以教師要及時幫助學生整理語言。使其盡量表達簡潔；對于概括不夠簡潔的學生，也要肯定其優點，用委婉的語言指出不足。）
3、學生練習用自己的話概括文章的主要內容。
（這一環節比較重要。把別人的話加以復述，又可以有自己的語言表達方式，使學生在模仿中創造性地學習語言，使聽、說能力得到了訓練。）
三、賞析美詞佳句
1、瀏覽著讀文章，邊讀邊畫，把白己喜歡的問句畫下來，并認真地大聲地讀一讀。
（找出美詞佳句，自主發現的過程就是初步賞析的過程。）
2、讀自己畫出的詞句。
（1）讀詞，并說出詞義。
（為積累詞語做保證。）
（2）讀句子，把自己體會到的情感讀出來。
（用心去讀，設身處地地去讀，在讀中領悟句子的含義。）
（3）朗讀，有感情地展示讀。
（4）談談為什么喜歡這句話？
（學生可以從多角度闡述自己喜歡它的原因。可以理解句意，可以展開聯想，可以聯系生活實際。要鼓勵學生大膽地說出自己的想法，有自己的見解。這也著意體現著本單元的訓練重點。）
3、讀文章，找出語意深刻的句子，讀一讀，和同學們共同探討；
（積累了喜歡的句子，更要引導學生深入地體會那些含義深刻的句子，這會逐漸培養學生思維的深度，并為了解文章的表達方法起到促進作用。）
4、教師小結。
5、導人話題。其實每種事物只有自己去努力適應周圍的環境，才有可能生機勃勃地發展下去，同學們讀了這篇文章之后，聯系我們的生活實際，想到了什么？
（引發議論，展開思維的翅膀，，引導學生多角度地看問題，有自己獨特的想法，并能組織好語言去表達。）
四、課堂練習
1、成語接龍：
（1）勃勃生（ ）不可（ ）不再（ ）
（2）莫名其（ ）不可（ ）無不（ ）
（3）語重心（ ）話短（ ）長道（ ）
2、背誦自己喜歡的句于。
五、實踐活動
許許多多的名人名言之中蘊含了深刻的道理，同學們在誦讀的過程中一定會受益匪淺。那么開一個名人名言誦讀會吧！
板書
桃花心木
種樹人 我
百年基業 感動
百年大樹——勃勃生機——獨立自主
不能依賴 努力生長
桃花心木
小學語文教研課桃花心木教學設計 篇8【教學目標】
1、學會本課9個生字，正確讀寫新詞。
2、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。
3、理解課文內容，感悟課文借物喻人說明的深刻的道理。
【教學重點、難點】
1、在品讀重點語句的基礎上，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理。
2、聯系生活實際談自己的看法。
【教學準備】
多媒體課件，讀林清玄的散文。
【課時安排】
2課時。
【學程導引】
第一課時
一、談話導入
1、交流與本課有關的課外閱讀收獲：
今天我們要學的課文是臺灣著名作家林清玄的一篇散文，課前老師介紹同學們閱讀了幾篇林清玄的作品，讀懂了嗎？誰來跟大家聊一聊？
教師小結：的確，林清玄的散文總是讓人在平凡的小事中悟出深刻的道理。今天我們要學習的是他的《桃花心木》。
2、交流學生搜集的關于桃花心木的資料：
課件出示桃花心木的有關圖片，學生交流對于桃花心木的了解。
讀課文的第二自然段，從作者的筆下進一步了解桃花心木。
教師小結：了解了桃花心木，作者以“桃花心木”為題，你們猜他會寫些什么？
二、初讀課文
1、獨立閱讀課文
一種植物——桃花心木，一個平凡但卻古怪的育苗人，林清玄會從中悟出什么？邊讀課文邊思考，不懂的詞語和句子做上標記。
2、自學生字新詞，合作解答疑難問題。
3、交流反饋自學成果。
第二課時
一、品讀課文，感受育苗人的奇怪
1、讀課文，畫出育苗人讓人感到奇怪舉動。
2、指導學生用疑惑的語氣朗讀描寫育苗人奇怪的舉動的語句。
3、創設情景，學生置疑，引導讀書：
⑴看到育苗人有這樣奇怪的舉動，作者猜想到了什么？
（我起先以為他太懶，隔那么久才給樹澆水。但是，懶得人怎么會知道有幾棵樹枯萎了呢？后來我以為他太忙，才會做什么事都不按規律。但是，忙的人怎么可能做事那么從從容容？）
⑵這是作者的猜想，你心里又有哪些猜想呢？
⑶假如現在老師就是那位育苗人，就站在你們面前，你想問我什么？
⑷作者和你們一樣，也有一籮筐的問題要問育苗人。指導用疑惑不解的語氣朗讀：“我不忍問他，到底應該什么時間來？多久澆一次誰？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會這么容易枯萎吧？”
⑸一下子提了這么多問題，真讓老師有些應接不暇，我畢竟不是那位育苗人，并不了解他的心。讓我們一起走進課文，走進育苗人，相信這些問題不難回答。
二、研讀課文，感悟道理
1、學生默讀育苗人的話，和周圍的同學討論問題的答案。
2、以采訪育苗人的形式，交流學習成果。
3、投影出示：
不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉一顆獨立自主的心。在不確定中，演化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。
指導朗讀這段話，在讀中交流從育苗人那里悟出的道理，談出自己不同的感受。
三、美讀課文，拓展延伸
1、有感情的朗讀課文的最后兩個自然段，讀出自己不同的感受。
2、假如你就是這“桃花心木”中的一棵。把你對育苗人說的話寫下來。
【練習課】
一、抄寫詞語
莫名其妙無緣無故模仿
狂風暴雨勃勃生機枯萎
二、請把文中描寫桃花心木的樣子的句子抄下來
三、根據課文內容填空
作者在觀察（）（）（）的時候心里有些奇怪，后來忍不住詢問種樹人，當庭果種樹人的關于（），作者（）。
四、讀一段話，做練習
不只是樹，人也是一樣，再不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。
1、感受的意思是（），你對周圍環境的感受時（）感知是指（），你曾經感知過（）的情感。
2、你用關聯詞語把兩句話連起來。
小學語文教研課桃花心木教學設計 篇9【教材簡析】
人教版小學語文第十冊課文《桃花心木》是臺灣著名作家林清玄撰寫的一篇中心突出、內容含蓄、寓意深刻的散文。文章先寫“我”于平凡的生活中發現了一個奇怪的現象，即高個子種樹人培育桃花心木苗時顯得不按規律，漫不經心，于是心中生出許多疑團。后來通過與種樹人的交流才明白原來種樹人貌似不懂規律、缺乏愛心的種種舉動恰恰是為了讓樹木自己學會適應不確定的環境，以便更茁壯、更堅強地成長。種樹人的言行使“我”深受感動，并從中感悟到人的成長其實也是如此：唯有經得起各種不確定因素磨練與考驗的人，才能在生活中練就獨立自主的心，才能更頑強、更燦爛地生活與成長。全文借種樹喻育人，清新平淡之中飽含深遠的意味。
【設計理念】
真正意義上的閱讀教學該關注的不僅僅是讓學生獲得課文教材要“告訴”我們的知識結論。對學生的發展而言，更具價值的是學習過程的展開以及這些過程展開中學生的經驗喚起、情感參與，學生的方法運用、體驗感悟，學生的智慧生成、精神啟迪等。因此，本課教學最重要的責任不在于“教教材”——讓學生理解和領悟作者的感悟，而在于以教材為憑借，讓學生在閱讀與交流中經歷“發現奇怪現象→產生見解與疑惑→深究內在原因→產生自己的體驗感悟→提升認識水平和精神世界”的過程，即讓學生在自己的語言實踐活動及與他人的交往過程中去發現、去思索、去感受、去體驗、去建構起他們自己的認識。
【教學目標】
1、以教材為憑借，引領學生關注生活現象，引發深入思考，產生獨特體驗，發表獨到見解。
2、在對種樹現象及緣由的學習探討過程中，領會種樹人語重心長的話語，受到生活與成長的啟迪，豐富和提升學生的精神世界。
【教學流程及設計意圖】
一、談話導入，喚醒經驗：
1、談話交流。同學們養過花、種過樹嗎？你們通常是怎么照料它們的？
2、揭題讀題。看得出來，同學們對自己親手栽種的花木常常是百般呵護、精心照料。有一位高個子種樹人，他也種了一種樹，這種樹挺特別，樹形優美，高大而筆直，而且這種樹的木材色澤美麗，質地優良，還是世界名貴木材呢！想知道這種樹的名字嗎？對了，它有一個美麗的名字，叫桃花心木。
3、設問讀文。那么，在這些桃花心木還是小樹苗的時候，這位種樹人是怎樣培育它們的呢？請同學們自由輕聲讀讀課文，劃出有關句段。
（設計意圖：學習應基建于學生的經驗之上，讓學生交流關于養花或種樹的經驗，既是對學生已有經驗的喚醒與提取，為下文發現種樹人培育桃花心木與眾不同埋下伏筆，又能讓學生從較為熟悉的生活情景中步入課文學習。緊接其下對桃花心木進行“特別介紹”，并隨即設問，則意在引發學生的好奇之心，激起學生的閱讀心向。）
二、讀中感知，讀中生疑：
1、讀奇怪表現。誰給大家讀一讀，這位種樹人是怎樣培育桃花心木的？（指名數位學生朗讀相關段落）
2、感知不同之處。讀著讀著，你們有什么發現嗎？這個高個子種樹人培育桃花心木和我們通常栽培花木有什么不一樣？
3、生發疑問。如果這個種樹人就生活在你的身邊，你發現他是這樣種樹的，你對他的表現會有什么看法或疑問？
（設計意圖：由好奇而讀文，因讀文發現，因發現而生疑。以上三步，讓學生經歷了正確讀文，讀懂字面意思，進而引發思索產生疑問的過程，正是在這種讀、思、議的過程中，學生漸漸走進課文，與文中人物、事件開始初步對話。）共3頁，當前第1頁123
4、小結過渡。作者和你們一樣，他也是生活中的有心人，當他發現高個子種樹人種樹有許多奇怪的表現時，心中產生了許多疑問，而且也一股腦兒向種樹人倒了出來。
（設計意圖：看似小結過渡，可有可無，實則是借“小結”來激勵和滲透，暗示學生無論在讀書時還是生活中，都要做有心人，善于發現，善于質疑。）
三、讀中深究，交流感悟：
（一）讀中充分感知文字內容。
1、自由朗讀。那么，種樹人又是怎么回答的呢？請同學們把他的話找出來，仔仔細細多讀幾遍。
2、角色轉換，多次感知。誰能來當一當種樹人，給大家說一說：你種桃花心木怎么就那么奇怪、那么沒規律呢？
評一評：種樹人當得像不像？誰再來當當？老師也想來當一當，大家歡迎嗎？
（設計意圖：閱讀的理想境界是學生能走進課文，與文本對話，走進作者的內心世界，與作者進行精神交流與碰撞，并產生自己的讀書感受與情感體驗。但對小學生而言，決大部分還缺乏對語言的敏銳感受力，還很難自發地“走進”課文，達到“對話”境界。這就需要教師鋪設臺階，讓學生在不知不覺中步入其間。多層次地“讀”就是一種很好的階梯。以上環節先承接學生自己提出的疑問讓學生“找一找，仔細讀”，再通過“當一當種樹人”、“評一評，比一比”等方式進行角色轉換讀，目的正在于讓文字內容、種樹人形象漸益鮮活起來。這樣就為學生與文本能夠對起話來作了充分的積淀與孕伏。）
（二）抓住要點，細細品味。
1、讀中抓住要點。種樹人，你能不能用一句話給我們介紹一下，你這樣種樹的原因究竟是什么呢？
2、出示重點句，細加品味。
句1：在不確定中找到水源，拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。
句2：種樹是百年的基業，樹木自己要學會在土地里找水源。
句3：我模仿老天下雨是為了桃花心木苗不養成依賴之心。
（先后順序視實際情況而定）
聯系上下文或生活實際想一想：種樹人的這些話有道理嗎？
（設計意圖：“對話”不是空洞之語，學生與文本對話首先應能夠從眾多的文字信息中把握主要信息，讀懂重點所在，這也是學生閱讀應練就的最基本能力；其次才是聯系已有經驗、生活實際等與文字內蘊的東西進行碰撞，從而受到情感熏陶、心靈震撼、思想啟迪等。所以這部分教學先設置了“用一句話介紹你這樣種樹的原因”這樣一個角色轉換情境，讓學生緊承其上，在多遍讀的基礎上練習抓住要點；后面的想一想、議一議“種樹人的這些話有道理嗎？”則為學生提供了一個可供選擇的開放的話題，它引發學生聯系上下文、生活實際等進行深入思考，這一環節設計意在引領學生從文字信息本身漸漸朝著自身“心靈深處”跑去。）
（三）引領思辯，提升認識。
學到這兒，你們還覺得種樹人培育桃花心木是不懂關愛、不知規律嗎？此時，你們又想對他說些什么呢？
（設計意圖：閱讀應該是個一斷建構、不斷解構、再重新建構這樣一個螺旋上升的過程。在閱讀教學中，教師應做一個努力促進者，促進學生完成自我建構。本課教學中，學生讀到高個子種樹人培育桃花心木苗種種奇怪的表現時，曾質疑，曾指責，甚至感到憤憤不平。可此時此刻，當深入與種樹人的解釋進行對話后，學生的原有認識已經變化了。引領學生進行思辯，就是意在促進學生認識的提升。）
四、啟發引領，升華感受：
1、看來大家對高個子種樹人產生了由衷的欽佩，文中還有一個人物——“我”，他有沒有值得我們學習的地方呢？
2、結合交流品讀、領會作者的感悟。
（設計意圖：本課教學的一個重要目標是引領學生關注生活現象，引發深入思考，產生獨特體驗，文中“我”的表現恰恰就是一個很好的范例——他善于從平凡生活中去發現、去攫取有意義的東西，他還善于從平凡生活中感悟人生，從而激勵自己。這些對學生的成長而言，不都是極有價值的資源么？而通常學生學課文，關注文字內容本身的多，多角度、多方面“汲取營養”的很少。因此，教師發現有價值的東西，進行及時的引領就很重要。更何況，將學生的視線由種樹人引向“我”，還可順理成章讓學生感知全文的行文脈絡，并引發對文中作者那段感悟的理解和討論。可見，此處的設計有一舉多得之功效。）
附板書設計：
6、桃花心木
種樹人樹的成長
不確定（人的成長）
懂規律獨立自主
懂真愛經受考驗
小學語文教研課桃花心木教學設計 篇10教材簡析
本課記述了在作者的鄉下老家，有一個種桃花心木的人，他“模仿老天下雨”給樹苗澆水，促使樹苗“拼命扎根”，以長成大樹。作者由種樹聯系到做人，借樹的成長喻人的成長，說明了只有在不確定的生活中經受住考驗的人才能成才的道理。
設計理念
以讀為主線，引導學生在讀中感悟，在交流中明理，在舉例中體驗，使語文學科的人文性與工具性和諧統一，提升學生的語文素養。
教學目標
1.有感情地朗讀課文，背誦種樹人說的兩段話。
2.結合生活實際，理解課文說明的道理，領悟樹木成長和人的成長之間的相似之處，受到生活與成長的啟示。
3.認識本課“僥、租、秧、汲”4個生字；會寫“旱、萎”等8個生字。
教學重、難點
結合生活實際，理解課文說明的道理，感悟樹木成長和人的成長之間的相似之處，從中受到啟示。
教學準備
1.課文掛圖。
2.小黑板。
3.布置學生查閱桃花心木這一樹種的有關資料，適當了解種樹和樹木生長的有關知識。
教學時間
2課時。
教學過程
第1課時
一、交流釋題巧導入
1.師生談話，交流學生搜集的有關桃花心木的資料。
2.（出示課文掛圖）老師引出新課，板書課題。
二、初讀感知通大意
1.自由讀課文，畫出不理解的詞句，利用工具書、小組內互助或者請教老師解決。
2.指名讀一讀，初讀時遇到的難懂的語句，并初步說說讀懂了什么？
3.交流匯報讀書收獲，主要弄清課文的主要內容、順序，理清文章層次。
4.教師。
［本環節意在讓學生充分接觸課文，讀懂句子，感知主要內容，理清課文的順序、層次。］
三、品讀感受曉內容
1.再讀課文，畫出描寫育苗人奇怪舉動的語句。
2.帶著疑惑的語氣讀給同桌聽。
3.結合生活實際談一談，常規思維下我們怎樣澆水育苗？（引導學生暢所欲言，各抒己見。）
4.創設情境，引書。
看到育苗人這樣奇怪的舉動，作者心中有許多疑惑，你心里有哪些猜想呢？假如現在老師就是那位育苗人，就站在你們面前，你想問老師什么？
5貝著你此時的疑惑，再讀一讀描寫育苗人舉動的語句。
［重點引導學生體會作者心中的不解與疑惑，在反復讀書中加深體會，在指導朗讀中加深感悟。］
四、研讀感悟明道理
1.默讀種樹人的話，仔細品味。
2.小組內以小記者采訪育苗人的形式交流這一部分內容，然后在全班交流。
3.重點研讀，交流匯報。
小黑板出示以下問題：
（1）“種樹不像種菜或種稻子……長成百年的大樹就不成問題了。”在理解這段話的含義后試著用“之所以……是因為……”這一語言形式回答小記者的提問。
(我之所以不確定地給樹苗澆水，是因為我在模仿天上下雨，鍛煉樹苗的根系在不確定供水的環境中尋找水源、扎根生長的能力。)
（2）“如果我每天都來澆水……也是一吹就倒了。”弄懂種樹人這種說法的作用。試著仿說一段話，體會一下從相反的角度來說明問題。
（3）文中哪句話是作者由種樹人的話產生的聯想，他由什么想到了什么？
(4)你怎樣理解“在不確定中生活的人，比較禁得住生命的考驗”這句話的意思？請舉一例來說服大家。
(5)試用一組關聯詞將這句話聯起來說說。
（6）“我聽了種樹人關于種樹的話之后，每天走過桃花心木苗圃時，內心總會有某些東西被觸動”這句話是什么意思？怎樣理解帶點的詞？
（7）文中哪句話驗證了“種樹人種樹理論”的正確性？“窗前的桃花心木苗已經長得與屋頂一般高，是那么優雅自在，充滿旺盛的生命力”這句話運用了什么修辭方法？(擬人)試用此法說一句話。
4.指導朗讀，在讀中體會從育苗人的話中明白的道理。讀出“我”的感悟。
［本環節在引導學生交流感悟課文內容的同時，結合生活中的實際例子來加深對文中種樹人話語所揭示道理的理解。］
五、美讀拓展升情感
1.指導學生有感情地朗讀最后兩個自然段，讀己不同的感受。
2.假如你就是這些“桃花心木”中的一棵，請把想對育苗人說的話寫
來。
第2課時
一、背誦種樹人說的話
1毖生自由背一背。
2彼狄凰當乘械那廈擰＠鮮可以作適當的引導。
(1)這兩段話是從正、反的角度說明了種樹人澆水育苗的原因。這樣有利于學生整體記憶兩段話的內容。
(2)抓住兩段話中的關聯詞語背誦。
如第1段話中的“不像、所以、只是、如果、但是”；第2段話中的“如果、就會、一旦、也是”。這樣可以幫助學生根據種樹人說的每句話之間的內在聯系，背誦得更快。
3畢奘北乘校看誰背得快。(沒有背熟的可以課下再完成)
二、學習本課生字
1.多種形式讀要求會認和會寫的字，并用“租、萎、規、汲”組詞。理解字義，為正確用字做準備。
2.觀察要求會寫的字，按結構分類。
3.對難字、易錯的字進行指導。
“汲”共6筆，第5筆是“及”；“圃”里面的點畫不要丟掉。
4.學生練寫。
三、積累詞語
自選詞語寫下來。
四、拓展閱讀
指《小學語文閱讀資源》中的《意想不到的災害》《丑石》兩文章。圍繞文前提示談認識。
五、推薦作業（任選其一）
1.學習運用聯想借事喻理的特點寫一段話，要求內容完整，借事喻理或借物喻人合理。
2.寫一讀后感。
板書設計：
10桃花心木
（樹苗）——→（人）
無規律地澆水不確定中謀生
聯想
種樹——→育人環境造就人
这里有更多你想看的|
|
- 上一篇：銀行工作思路范文大全 銀行工作思路范文怎么寫
- 下一篇：返回列表
