關于《要下雨了》的教學片段賞析

　　《要下雨了》是一篇科學童話故事，用淺顯的文字，生動、形象的語言形式描寫了下雨前的一些自然現象，通過小白兔和小魚、燕子和螞蟻的對話，讓人明白了自然界一些動物的異常行為，往往預示著某種變化，讀來饒有趣味。課文配以四幅插圖，圖文并茂地展示了下雨前小魚、燕子和螞蟻的活動特點和出現這些現象的原因，趣味性濃、知識性強。

　　我在教學時，先引導學生觀看童話故事進入情境，在自主識字之后，采用圖文對照，以讀促悟的方法組織閱讀活動，把小白兔和小魚、燕子、螞蟻的對話作為閱讀重點，讓學生在讀中理解，讀中品味，讀中悟情，摒棄繁瑣的分析。在課文接近尾聲時，讓學生想象文中小動物的樣子、動作、語言，戴上自己喜歡的頭飾分角色表演。再現情境。通過這樣的閱讀教學必將培養學生說話表達的條理性，發展并提高學生觀察的深刻性和思維的邏輯性。

　　【片斷1】

　　師：同學們平時有沒有過“悶”的感覺?說給大家聽聽。

　　生1：晚上睡覺時，被子蓋得太好了，感到有點悶。

　　生2：天熱了，在屋子里不開窗戶，感到很悶。

　　生3：爸爸在屋子里吸煙，不開窗戶會感到很悶。

　　生4：我感冒了，鼻子不通氣，感到很悶。

　　生5、我一個人在家里時感到很悶。

　　師：我們有的時候因為透不過氣來會感到很悶，有的時候一個人在家心里會感到煩悶。要下雨了，小魚在水里透不過氣來也感到很悶，要游到水面上來透透氣。下面我們大家來做做小魚，游到水面上來透透氣。請大家伸直雙臂，低下頭，現在我們都是小魚，要下雨了，我們在水下感到怎么樣?

　　生：(齊)悶得很。

　　師：請大家游到水面上來透透氣吧!感覺怎么樣?

　　生：(齊)哇，真舒服!

　　反思之一：感知個性化

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”于是乎，要引導學生通過分析一些重點詞句的意思來體會、揣摩語言形式的.表達效果，更得充分尊重學生對這些重點詞句獨特的感受、體驗和理解。在學生的生活情境回憶中，通過教師的適當點撥，區別了一個人在家的“悶”是無聊、沒事兒干，而被子捂住透不過氣、感冒鼻塞喘不過氣的悶則是與小魚的“悶”意思相同;然后讓學生進行一次情境體驗：假想自己是一條小魚，潛游在水下(胳膊向前伸，頭埋在胸前)，有什么感覺?游到水面上(把頭抬起來)，又有什么感覺?學生紛紛說出了先是悶、難受，后來舒服多了，有趣的體驗使學生輕松愉悅地與小魚感同身受;隨即請學生用自己的朗讀來表現，學生對重點詞句的領悟可謂水到渠成。

　　【片斷2】

　　師：小燕子是怎么回答的?(出示句子：要下雨了，空氣很潮濕，小蟲的翅膀上沾了許多小水珠，飛不高。我要飛得很低，我正忙著捉到蟲子呢!)

　　生：(讀句子)

　　師：小燕子說了那么多啊，小白兔一下子明白不過來。這樣吧，我做小白兔，小朋友做小燕子，咱們邊飛邊答。燕子們，你們在干什么?

　　生：(齊)我們在捉蟲子。

　　師：捉蟲子為什么飛得那么低?

　　生：(齊)因為小蟲的翅膀上沾了許多小水珠，飛不高。我要飛得很低，才能捉到蟲子。

　　師：小水珠哪來的呀?

　　生：(齊)因為空氣很潮濕。

　　師：空氣為什么會很潮濕呀?

　　生：(齊)因為要下雨了。

　　師：原來是這樣啊!請小朋友加上“因為……所以……”說說這段話，可以說一個“因為……所以……”，聰明的小朋友可以說好幾個。

　　生：(四人小組說)

　　師：誰能說了?(指名5生自由說)

　　師：咱們一起來說一說。(師說“因為……”，學生說“所以……”，共4對)

　　反思之二：思維個性化

　　本課教學的難點是讓學生理解為什么快要下雨的時候燕子飛得低，因為燕子說的一段話中有好幾層因果關系。在以往的教學中，教師往往以自己的分析來代替學生的閱讀實踐，以自己的理解代替學生的感悟、體驗，程式化地說一說“因為……所以……”或把這段話分成幾個因果關系填填表，學生雖然會跟著說、跟著填，但不一定真正理解。本著“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求”的出發點，我在教學中通過“角色體驗，情境演說;小組合作，個性練說;補充綜合，師生對說”這三個層次的語文實踐活動，讓學生在教師的引導下，在同伴的幫助下，自主地讀和感悟，不僅激發了學生的閱讀興趣，使他們較好地感受、體驗了課文深刻的現象聯系，從而較有實效地挖掘了這個教材的重難點;引導學生認識到雨前動物行為的變化與雨前氣候狀況的聯系，從而培養學生注意觀察事物、分析問題的習慣。

　　【片斷3】

　　師：小白兔看見小魚和平時不一樣，游到水面上來了，感到很奇怪，就問小白兔。(出示句子：小魚，小魚，你今天怎么有空出來啊?)大家來讀讀小白兔的問話。

　　生：自由練習朗讀問句。

　　師：同學們，老師也很想讀一讀，歡迎嗎?

　　生：歡迎。

　　師：讀問句：小魚，你今天怎么有空出來啊?

　　生：(齊)錯了，錯了。

　　師：哪兒錯了呀?

　　生：有兩個小魚，老師少讀了一個小魚。

　　師：哎呀，怎么是兩個小魚呢?兩個小魚和一個小魚有什么不一樣呢?請大家自己讀讀，體會體會。

　　生：(認真地自由朗讀體會)

　　師：誰知道了說給大家聽。

　　生1：因為這是小白兔在奇怪地問小魚。

　　師：剛才老師用了一個小魚也是在問小魚呀!

　　生2：圖上有兩條小魚。

　　師：再讀讀看，還有別的原因嗎?

　　生3：小白兔怕小魚不聽見。

　　生4：小白兔心里很著急。

　　師：是啊!小白兔心里很著急，想快點知道小魚游到水面上來的原因。我們再來讀讀這個句子，看能不能讀出著急的、奇怪的、問的語氣。

　　生：(齊讀，讀得很有感情。)

　　反思之三：朗讀個性化

　　朗讀是學生對課文理解認識的外化表現，朗讀中良好語感的培養更是語文素養形成的基礎，學生讀書要*自己去讀懂，而不是*教師講懂，因此朗讀應該是帶有濃厚個性化色彩的。教學中，這一課的朗讀設計既有形式上的多樣化，又有感悟上的多層化，不追求抑揚頓挫的齊整朗讀效果，而是引領學生以讀促理解，特別是對話，帶有疑問語氣、著急語氣、感嘆語氣的句子的朗讀更是通過學生自由讀、比較讀、評價讀、學著讀的語言實踐和體驗，將情感自然而然地釋放于朗讀之中，使朗讀訓練真正落到實處。

　　通過這堂嘗試課的實踐，使我明確了作為新世紀反思型教師、學者型教師的努力方向：更深入地把握語文教育的特點，熟悉教材特點，達到課堂教學時占據注意中心的不是關心教材、教案的思考，而是放在關心學生的思維情況的境界，時時處處對學生回答的突發性、隨意性提高引導的技巧，例如在學生通過個性朗讀感悟出叫兩聲小魚包含了著急的語氣時，應追問學生“你怎么體會到了著急的語氣?”既能讓體會到的學生展示自己的思維過程，又能讓沒體會到的學生也在傾聽中感悟，分享思維，以上便是激情后的一點冷思考。

　　[片段4]

　　師：同學們，小白兔是怎樣把要下雨的消息告訴螞蟻的?你能試著說一說嗎?

　　生：螞蟻、螞蟻，要下雨了，你們在干什么?

　　生：………………………………..

　　生：………………………………..

　　反思之四：想象個性化

　　學生的想象空間是無限的，這樣設計教學，不但發揮了學生的想象力，更訓練了學生的說話能力

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