英語閱讀教學的意義
高中英語閱讀教學在高中英語教學中有著重要的作用，小編為大家整理的英語閱讀教學的意義，希望大家喜歡。
由此可見，提高高中生英語閱讀能力，不但是素質教育改革所提出的要求也是高考英語改革所提出的要求。鑒于此，筆者根據教學經驗和觀察分析，將高中英語閱讀教學的意義及其優化措施總結如下，以期為高中英語教學的發展做出應有的貢獻。
一、高中英語閱讀教學的意義
隨著信息化時代的到來和素質教育改革的不斷深化，高中英語閱讀的作用已經不再僅僅局限于幫助學生提高語言技能，而是更多地在開拓中學生視野和提升其語言綜合素質方面發揮了重要的作用。
1.1 提高學生語言技能，強化語言知識
如今， 高中生英語閱讀教學材料越來越豐富，各種高中英語報刊、雜志、書籍被借鑒和引用到了高中英語閱讀教學中，因而英語閱讀材料題材越來越廣泛。
目前，高中生英語閱讀材料日趨簡潔、淺顯、純正地道，大量閱讀這樣的文章，可以培養良好的語感，這不但有利于學生英語考試成績的提高，還在一定程度上幫助了其口語表達能力的提高； 另外，通過閱讀英語短文，學生將接觸大量單詞、句式，這一方面鞏固了其原有語言知識，另一方面也幫助其積累了不少新的語言知識， 這無疑對其閱讀能力、寫作能力的提高都有很大的幫助。
1.2 開拓學生視野
英語閱讀材料設計了大量英語國家的風俗、習慣，以及大量的生活場景、日常故事，這對豐富學生語言文化知識有著很大的幫助。語言學家曾經說過：“語言是文化的載體。”可見對外語的學習，掌握語法、句式和基本語言技能不是最終目的，了解和吸收一種文化的精髓才是外語學習的最高境界。而英語閱讀教學在幫助學生鞏固和積累語言知識的基礎上使學生對英語國家的歷史、文化、政治等等有了更為深入的了解，更大限度地提高了學生的語言素養。
1.3 培養健康的生活態度
當今，英語閱讀材料越來越具有時效性，也越來越貼近生活，如英語報紙會在母親節、父親節等節日刊登一些感恩父母的英語短文，這些短文多以小故事的形式出現，并具有一定的教育意義。通過對這些文章的閱讀，學生將逐漸養成良好的情感態度，形成樂觀積極的人生觀和價值觀，更值得一提的是，一些趣味性的閱讀材料還可以緩解高中生的學習壓力和激發其英語學習的興趣
二、高中英語教學優化措施
由于當今的高中英語閱讀材料包含課文和各種課外閱讀材料，不同閱讀材料的意義和作用是不同的， 因而其相應的閱讀教學方法也應該有所區別，高中英語閱讀教學的優化具體參照下列措施：
2.1 精讀課文
高中生最終都要面臨高考，因而在平時的閱讀教學中就應注意滲透高考英語考點，如蘇教版高中英語模塊一中出現的句子：“Where are you goingfor your vacation?”“I can not wait to surprise theboys.”教師不但要指出“vacation”“surprise”這樣的重點詞匯，還要讓學生牢牢記住像“can not wait todo sth.”這樣的重點短語，除此之外本單元還出現了“be suppose to do”， “do with”， “in charge”等重要的語言點， 都應給予意義講解并要求學生牢記。高考考點絕大多數來源于課本，因此精讀課本短文不論是對于提高學生英語成績還是鞏固基礎語言知識都是很有必要的。
2.2 增加閱讀量，注重泛讀教學
雖然高中英語課本語言知識往往足夠涵蓋高考英語考點，但僅僅閱讀課本短文是無法有效提高學生閱讀能力的，這樣一來，泛讀教學就顯得十分必要。所謂泛讀，顯然要區別于精讀，而兩者的區別應從閱讀材料和閱讀方法兩方面來看：閱讀材料方面，泛讀教學應采用高質量的英文報刊、雜志、書籍或者專項閱讀材料，所謂高質量的閱讀材料就是那些內容積極向上、能夠呼應課本知識、難度適中的英語短文；閱讀方法上，泛讀教學的目的不再是幫助學生挖掘語言點和鞏固基礎知識，而是幫助學生培養良好的語感和擴大詞匯量、提高理解能力和擴展視野，因而組織精讀的教學方式不再適用，泛讀教學中應以學生自主閱讀為主，教師給予適當的點撥和指正。
2.3 優化閱讀技巧
優化閱讀技巧對于提高學生閱讀效率和提升閱讀教學成果來說具有重要的意義，針對不同閱讀材料應采取不同的閱讀技巧：1）對于課文，應讓學生進行有聲閱讀，以增強對語言點的記憶；2）對于課外閱讀材料，應讓學生默讀；3）在進行閱讀題目的專項訓練時， 應教會學生分層次閱讀的技巧，首先泛讀文章了解大意，其次根據題目抓住關鍵句精細閱讀，必要時要抓住關鍵詞細細揣摩。
總而言之，高中英語閱讀教學除了對提高學生口語表達能力、閱讀能力和寫作能力有一定的幫助外，更能豐富學生語言文化知識和培養學生樂觀積極的生活態度。在高中英語教學中，我們應該根據英語閱讀材料的不同采取不同的措施來優化高中英語閱讀教學， 使閱讀教學充分發揮其應有的作用。
英語閱讀教學的意義2一、英語閱讀有助于全面提高英語能力
英語閱讀逐漸成為我國學生、研究者、企業管理人員獲取信息的主要手段之一．也是相互交流思想的便捷途徑。閱讀是人們最必要的學習工具之一，是通往周圍世界的'窗口。閱讀是自學的條件，是終身學習的基礎。英語閱讀在提高英語學習者的英語語言能力方面發揮著不可替代的作用，正如以下幾位中國英語教育界泰斗式人物所言：
吳古華(清華大學)：“從長遠來說，大量閱讀是擴大詞匯量的根本途徑——大量閱讀易上口的、地道的英語閱讀材料或書籍，是提高口語的根本途徑之一。”(《英語學習》2000年第10期)
胡文仲(北京外國語大學)：“對于初、中級英語學習者，我特別推薦英語簡易讀物，讀的材料要淺易，故事性要強，讀的速度盡可能快一些，讀得越多越好。這是學好英語屢試不爽的一個好辦法。”(《英語學習》1999年第8期)
熊德倪(北京外國語大學)：“學習英語沒有任何捷徑可走，老想找捷徑的人是永遠學不好的，要想學好，必須定下心來打一場持久戰。”“不要忙于‘對口’(學專業英語)。如果基礎沒有打好，甚至英語還沒有入門，想學好專業英語是絕對不可能的。”(《英語學習》1999年第4期)
李觀儀(上海外國語大學)：“要提高英語水平，必須依靠不間斷的大量閱讀，而閱讀又必須做到精泛結合，默讀與朗讀相結合，有了扎實的讀與寫的基礎，聽說跟上是不難的。”(個人訪談)
何其莘(北京外國語大學)：“用英語思維是許多英語學習者都希望達到的一種境界。從自己學習英語的經歷中，我體會到堅持大量閱讀是實現這一目標最有效的途徑之一。”(《英語學習》2000年第4期)
以上5位教授都是我國英語界的著名學者，都有很深的英語造詣和豐富的教學經驗。他們從不同角度異口同聲地闡明了讀在英語學習中的重要性。如果說英語能力技巧可以分為聽、說、讀、寫、譯5個方面的話，讀是最基礎的，有了良好的閱讀習慣和閱讀能力，聽、說、寫、譯則會水到渠成。
二、英語閱讀有助于培養讀者的跨文化交際能力
英語文本是英語文化的主要載體，閱讀文本則是了解融人英語文化的主要手段。語言的存在需要有一個環境，不能脫離文化而存在，不能脫離社會繼承下來的傳統和信念。閱讀是文本創造主體和文本解讀主體問的對話，是主體問的一種尋求心靈交流的活動，是讀者與文本互動的一種過程。這種對話和互動的關鍵在于兩個主體對同一種語言形式達成積極的思想和心理交流，這就要求讀者不但要掌握語言，而且要了解文化。組成語言的詞匯、語法和音系無不訴說著文化的本質和價值，因此語言是一個民族的象征，組成這一民族的歷史文化背景和生活、思維的方式。語言和文化相互作用，要理解其中一者必須同時理解另一者。在學習和掌握語言的過程中，通過大量閱讀文本，讀者可以對目的語蘊含的豐富文化形成深刻的、理性的認識，逐漸培養跨文化交際意識。
不但如此，讀者本身結合對本族語言文化的理解，與英語語言文化會自然形成對比和類比，了解兩種文化不同的淵源、發展歷程和本質特征，增強中西方文化的共性與差異的意識，增強對產生這些差異性的根源的認識，從而加深對語言意義的理解，減少岡文化知識匱乏而產生的語用失誤，提高跨文化交際能力。
英語閱讀教學的意義3閱讀能力在英語教學中占有重要地位，閱讀能力的培養成為英語教學的重中之重。英語閱讀教學的主要目的是教給學生正確的閱讀方法、閱讀技巧、培養學生的閱讀能力。為繼續學習英語和運用英語切實打好基礎。《英語新課程標準》明確規定：初中英語教學要側重培養學生的閱讀能力。閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識、擴大詞匯量的重要手段，而且閱讀能力的提高能為英語口語交際能力和英語寫作能力打下良好的基礎，也為學生從英語閱讀中認識學習英語的真正意義和價值，體驗學習英語的樂趣，為學生樹立學好英語的自信心打下堅實的基礎。綜觀歷年的考試題型，閱讀理解都是重頭戲，在各級各類考試中都占有很大的比值。
2．調查研究，發現問題
初中英語教材所使用的閱讀材料一般是關于名人軼事、生活故事、幽默小品、歷史故事等。短文題材豐富，體裁多樣，內容生動，篇幅適當， 難度適中，貼進生活，具有時代氣息。但是往往大多數學生都會覺得閱讀理解相對較難，因而產生恐懼心理。多數學生由于詞匯量少，閱讀量不夠，或閱讀材料不夠生動而失去閱讀的興趣，有的學生見到篇幅長的文章就產生恐懼心理，望而生畏，缺乏信心，學生閱讀習慣沒有形成，閱讀方法不正確，學生之間缺乏交流，教師對學生的閱讀技巧也缺乏必要的指導。這些都是造成學生在閱讀能力培養上的障礙。
英語閱讀教學的意義4一．什么是閱讀？
閱讀是一個能動的、積極的思維心理過程。在閱讀過程中，學生通過語言文字符號，獲取作者想表達的信息。卡洛（1994）在《語言的心理學》一書中提出，心理語言學家認為，閱讀分為兩個層次，第一個層次是對語言輸入中詞、短語和句子的理解，在很多情況下，我們需要進行第二個層次的理解，即不僅要了解字面意義，而且要了解作者的意圖——作者究竟要表達什么。在多數情況下，閱讀的目的是獲取篇章信息，而不僅僅是掌握語言形式。閱讀是作者和讀者之間的交際，作者在寫作時知道他的讀者群是什么人，他顯然想讓他的讀者讀懂他想表達的意思。
二． 小學英語閱讀教學的重要性
小學階段開設英語課程的目的是培養學生學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調基礎，最終使學生具備初步的用所學英語進行交流的能力。培養學生的閱讀能力是外語教學的主要目的之一。
新課標規定：小學畢業時要達到二級水平，也就是能看懂英文動畫片和程度相當的英語教學節目，每學年不少于10小時，平均每周不少于20～25分鐘；掌握600～700個單詞和50個左右的習慣用語，事實上，學完新標準英語八冊書后所掌握的單詞和習慣用語遠不止這些。要達到這樣的目標，沒有足夠大的語言輸入是不行的。《英語學習論》提出：學習包括英語在內的一切外語，都要注意大量輸入，才能真正學好。大量輸入以廣泛接觸為宗旨，自然輸入，自然吸收，不強記強背，更不要求接觸的全輸入，輸入的全吸收，吸收的全輸出。大量的閱讀正是語言輸入轉為輸出的必不可少的途徑。我們古人也早就總結“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”的有益經驗。可見閱讀在語言學習中的重要性了。它可以幫助學生得到樂趣，獲取信息，培養學生的英語閱讀理解能力，使學生養成良好的英語閱讀習慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動學習的能力和合作的精神，為終身學習打下基礎。閱讀既可以幫助學生鞏固所學的單詞，更是擴大詞匯量的好方法。因此在小學階段培養學生的英語閱讀能力具有重要的現實意義
三．小學英語閱讀教學的遵循的原則
而現在孩子們使用的閱讀教材偏成人化，隨意性很大。因此我在進行閱讀教學時首先應注意的就是閱讀材料的選擇，在實踐中我遵循了以下原則：
（1） 閱讀材料的趣味性
在選擇材料時避免材料的成人化，而應該針對小學生的閱讀心理，小學生處于學齡初期（7歲到13歲），該年齡段的學生大都樂意去掌握新知識，渴望學會閱讀，表現在感知上有較強的情感性。有插圖的書，教師的描繪性語言，都能很快引起他們的反應。閱讀材料應內容生動，為學生喜聞樂見，吸引學生興趣。如一些幽默、笑話等，讓學生在一種輕松狀態下習得知識，去掉焦慮，忘記自己是在學習英語。
（2） 閱讀材料的循序性
教師在選擇閱讀材料時，既要防止語言過難，又要避免語言內容過于幼稚。過難或過易的閱讀材料都不利于提高學生的閱讀興趣。因此材料的選編應難易適度，循序漸進，避免材料的隨意性。與學生的“最近發展區”相結合，與英語課本新舊知識相結合，重視復現，注重運用。
（3） 閱讀材料的多樣性
閱讀材料的題材多樣性，如可以選擇貼近生活的材料：學校、家庭、旅游、動植物等。閱讀材料的體裁多樣性，可以選擇兒歌、繞口令、小詩、對話、故事、習語等。廣泛多樣，不拘形式，拒絕單一枯燥的形式。
發展學生英語閱讀能力，重要的條件是要有合適的閱讀材料。我們教師在進行閱讀教學時，要考慮語言的難易程度，考慮內容是否符合兒童的年齡與興趣，是否能吸引學生，同時盡量與牛津英語教材相結合，注意形式與內容的搭配，逐步發展學生的閱讀能力。
四．小學英語閱讀教學的實踐
那么，在新課標下，如何在小學有效地開展英語閱讀課教學呢？本文結合《新標準英語》的英語課文為例來談談小學英語閱讀課教學。
一、有效預習——提高閱讀課堂教學效率的前提
人們可能會認為，語文、數學才聽說過預習，小學生拼讀能力差，詞匯量少，學生回家后還不是每位家長都可能輔導自己的小孩，怎么能談得上預習呢？其實這種想法大可不必。學生閱讀之前教師應及時給學生提供有關課文內容的背景知識材料和預習練習，指導學生預習。背景知識材料有助學生理解課文，也能拓寬學生的知識面，開闊其視野。預習練習能使學生明確預習目標，使預習有的放矢。課前預習還有助于培養學生的自學能力和自學習慣，為課堂教學的順利進行作好心理和知識上的準備。例如，筆者教《新標準英語》第7冊Module4 Unit 1 Chinese people invented paper中的conversation時，設計了以下的預習練習：1、試讀conversation,并能寫上中文。2、寫下你不懂的單詞和句子。3、conversation主要運用了哪些句型。
二、有效參與——機制提供閱讀實踐活動的保障
課堂導讀是指學生在教師的指導下，從篇章結構、主題思想、細節信息到文章寓意等多方面地理解課文。這一程序由以下三個環節組成：
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