初中物理實驗中如何培養學生的能力

當今世界各國都越來越重視科技的競爭，國力的競爭主要是科技的競爭，而科技的主體是人，歸根結底是人才的競爭。因此，各國的教育也順應了這一潮流，注重培養學生的探究和創新能力。我國的新課改提出要將培養學生的創新能力與解決實際問題的能力作為教學重點，物理是一門以實驗為基礎的學科，因此在教學中，僅憑老師的講解已經遠遠不夠，激發學生參與實驗的興趣，在實驗中學習積累才是有效途徑。

一、激發學生參與物理實驗的興趣

新課改提倡學生進行多種形式的自主學習，以培養學生的探究能力和創新能力。而學生是否會積極地進行自主探究性學習，還取決于其對物理實驗的興趣，興趣是最好的老師，只有擁有了高度的興趣，才會積極投入有所收獲。因此，在探討如何培養學生的探究能力之前，要先激發出學生對物理實驗的興趣，激發他們主動探究性學習的熱情。

首先，教學過程當中可以加入一些演示實驗。這是因為演示實驗比較直觀、形象、生動，可以增強學生的感性印象，觀察能力也得以提高，學生的興趣也可以很好地激發出來，進而增強學習積極性。其次，教學中可以多加入一些物理小實驗。初中的物理課程中有很多物理小實驗，所需器材簡單，操作簡便，引導學生多多參與這些小實驗當中，對于培養學生的學習興趣大有幫助。

二、培養學生探究能力的幾點措施

激發了學生對初中物理實驗的興趣之后，對于如何在物理實驗教學中培養學生的探究能，筆者提出了以下幾點建議。

1.創設問題情境，引導學生發現并提出問題

問題情境的創設，是整個探究式教學活動的初始，也是關鍵所在，這決定著教學活動的目的能否成功達到。發現問題是探究學習的第一步，學生只有產生了疑問，才會產生探究的動力，也就有了學習的方向。在具體的教學活動中，老師要努力創設問題情境，力求創意且真實，引導學生置身真實情境，從而發現問題并且開始積極探究性學習的關鍵一步。

2.引導學生積極猜想和假設

對于初中生來說，其思維能力和知識積累都還有限，老師要做好適時引導，鼓勵其大膽提出疑問，發現問題，積極猜想、假設，并且要照顧到學生的自尊心。老師創設了很好的問題情境后，引導學生置身其中，積極參與實驗并享受帶來的樂趣。待學生發現問題后，鼓勵他們互相討論、查找資料，引導他們積極思考并做出合理假設，最后得出問題的答案。

3.引導學生參與實驗設計

科學的實驗設計能力是科學探究能力的重要組成之一，培養學生的科學實驗設計能力，是培養其探究能力的重要步驟，通過參與實驗設計，學生的創新能力和探究能力可得到快速提升。因此，教師在物理實驗教學中，要體現學生的主體地位，多為學生提供實驗設計的機會，一方面讓其認識到實驗設計的重要性，另一方面是要多了解和學習實驗的基本方法和原理等。在具體的操作中，要鼓勵學生多聯系實際生活，對實驗質量和標準不必做過分苛刻要求，只要經過了認真思考，并且是合理的，就要予以肯定，以增強學生的自信心。

4.引導學生收集信息、得出結論，并多進行反思

收集數據、處理和分析數據也是探究能力的重要組成部分。實驗結束后，要引導學生將測得所有數據準確整理和記錄，并進行細密分析，進行合理推斷得出結論。為了方便分析數據，可以事先準備好設計好的表格，以便于記錄、比較、分析數據。因此，培養學生設計表格、圖表的能力，也是提高其探究能力的一部分。數據分析結束之后，就要嘗試得出結論，老師要鼓勵學生發揮集體智慧，暢所欲言，還要照顧到學生之間的團結，避免他們為了反對而反對。

此外，僅僅得出結論還不夠，還需要引導學生們對整個實驗探究過程進行反思，鼓勵他們對實驗過程進行討論，從中發現自身與其他學生之間存在的差距，進而便于下次完善。老師也要積極發現學生們身上的進步和長處，適時予以肯定，也能增強學生們的積極性。

在初中物理實驗教學當中培養學生的探究能力，是新課改的要求之一。因此，在具體的課程設計與教學中，要注意加入實驗元素，激發他們學習的興趣，引導他們通過實驗來學習的習慣，這對于培養學生的創新能力和探究能力，都是極其重要的。

初中物理實驗中如何培養學生的能力 [篇2]

物理是以實驗為主的一門科學，且從這幾年中考的試題來看，實驗題所占的比例越來越大了，這都顯示實驗教學的重要性了，但由于初中學生的知識結構、認知能力及物理課程的特點所限，從我所教的學生來看，多數學生對實驗缺乏分析歸納的能力，以致實驗題的得分相當低，為此，根據這幾年來的一些教學經驗我對實驗教學中如何培養學生的分析歸納能力談一點我粗淺的看法。

1、增強物理實驗的目的性

物理實驗是目的性很強的操作行為,學生面對實驗桌上豐富多彩的實驗器材，通常是好奇的，但又是茫然的，若不明確實驗的目的，他們會按先現有的認知水平進行簡單操作，這樣的實驗通常是無效的，不具有實際意義；而在教師的啟迪下使學生明了實驗的目的，則學生就像科學家那樣饒有興趣地完成他們的探究活動，從而使物理實驗發揮應有的作用。

2、增強物理實驗過程的有效性

教育心理學認為，學生學習的內在的要求需在外部因素的誘導下才能有效地實現。實驗的設計應符合學生的智力發展水平，使學生的思維能發生跳躍，特別是在學生沒有建立起新的認知結構之前，應更具有顯著的有效性，使學生明了實驗的目的。反之，若實驗過程的設計含糊不清不符合學生的認知發展水平，則無法使學生的思維得到共鳴，從而降低教學效果。

3、增強物理實驗的直觀性和可重復性

瑞士心理學家皮亞杰研究發現任何知識的獲得都必須通過學生主動的同化才有可能，而主動的同化則須通過適當的運算結構的存在為前提。大部分初中學生的思維處于具體階段，只有少部分學生處于形式運算階段，因而初中學生學習抽象概念和規則，仍需要具體的經驗的`支持，因此，教師為初中學生設計的物理實驗要具有很強的直觀性和可重復性，縮短學生的認知水平和深奧的物理知識間的距離。

4、增強物理實驗的操作性

有的物理實驗需要測量數據才能歸納出結論，有的實驗只要看到明確物理現象就能顯示出明確的結論，不管是哪種類型的物理實驗，都是為培養學生的實驗能力、培養學生良好的科學習慣，提高學生學習效能。因此，物理實驗只有具有很強的可操作性，才能體現出實驗在教學中的作用。

5、收集農村用具，貼近農村生活

農村有著和城市不同的生活生產方式，一些用具：牛犁、火鉗、鐮刀、鋤頭、一些水力設施等，這些對學生是熟悉的但又比較陌生的，學生通過收集這些用具的過程，一方面能和家長溝通，加強情感交流，一方面又是一個學習的過程，激發學生的學習熱情，也是實驗教學的一部分，在教學中作為補充內容，激發學生學習興趣。

6、通過解實驗題來進一步的培養學生的分析歸納能力。

從近幾年中考情況的了解中發現，學生在解實驗題中普遍都缺乏分析歸納能力，如由此實驗可得出什么結論，好多學生都還不會歸納，所以，除了在平時的實驗教學中要培養學生的分析歸納能力外，在練習中也要加強對學生分析歸納能力的培養

總之，學生的分析歸納能力不是在一朝一夕就可以培養出來的，這要靠平時的教學和訓練慢慢的養成的，只要我們平時多注意一下這方面的引導，我相信學生對分析歸納實驗的能力會大大的提高。

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