寫快樂的事的作文

　　一、生活與體驗

　　“生活是創作的源泉”，“體驗是真實的基礎”，厚積而勃發，學生胸中“積蓄”越多，寫起作文來越得心應手、游刃有余，作文內容就越豐富多彩。大千世界是紛繁復雜的，有聲有色的，學校、家庭、社會無不折射著生活的光芒和色彩，而且也無時無刻不在發生著各種變化。只有對生活充滿摯愛和關注的人，才能從中捕捉那些不易察覺的存在與變化。教學生寫作，教師要引導學生學會用眼睛去“攝取”鏡頭，用耳朵去聽聲音，用嘴去說話，用手去操作，用身體去親身經歷，用心靈去感悟生活。如馬佳吉同學寫的《借筆》：

　　在第二節數學課做作業的時候，突然鮑馬苗的筆又出“毛病”了。

　　……于是鮑馬苗對我說：“馬佳吉，請你借支筆給我？”我也沒有理睬他，繼續做作業，可是當我再次拿起筆寫字的時候，卻怎么也寫不快。因為我在寫字，眼前就出現剛才他向我借筆的神情。我再次停下筆來，看看自己手上拿著的筆，又瞧瞧鉛筆盒里三支多余的自動筆，真不知如何是好。借吧，我怕自己的筆又成了他手下的犧牲品，因為他自己的五六支筆，再加上我同桌的一支筆，都是他弄破的。不借吧，我看他那焦急的樣子，是要急著用，就連眼睛也快濕潤了。我這還算是他的好朋友嗎？

　　怎么辦？怎么辦？我又為他的事感到忐忑不安。

　　看著他那可憐而又焦急的樣子，實在于心不忍。何況，我有三支多余的筆！為什么不做一件好事呢？

　　可是，當我想借筆給他的一剎那，同桌又連連勸我別借給他。于是，我又猶豫不決。

　　“到底借不借呢？”我問自己。我看著鮑馬苗，回頭又看看同桌，終于把筆借給了他。

　　看到他拿到筆那高興的樣子，我這才安心地寫作業，心里的一塊石頭也落地了。

　　借筆是小事，是同學間常發生的事，但作者善于捕捉生活中的細節，真實細致地描寫出借筆的心理過程，刻畫“于心不忍”的心態，生動細致。如果沒有作者的真實的生活與體驗就不會寫出那么精致的文章來。

　　二、閱讀與吟誦

　　閱讀是寫作的基礎，平時有許多老師都注重讀寫結合。我們的語文課本是閱讀的好材料，教材中的許多課文都文質兼美、情景交融，讀起來朗朗上口，如果反復吟詠，就會獲得語感。如朱自清先生寫的《春》一文中描寫“春風”的句子，通過反復吟詠，使讀者感受春風特有的氣息與魅力，無不被春所陶醉。這種語感只有反復吟詠，才能獲得，加以積累，將“彼言”轉化為“已言”，以豐富自己的言語底蘊。學了后，一位學生寫了一段描寫春天樹的話：

　　“春到人間草木知”，不錯的，春臨大地時，蜿蜒曲折的小徑兩旁的大樹，有的已長出了小芽，探出頭望著這個美麗新奇的世界，嫩嫩的、綠綠的，有深有淺。枝丫間，幾只小鳥來湊熱鬧，高興起來了，賣弄清脆的'喉嚨，唱出宛轉的曲子，快樂的嬉戲。也許這就是詩人白居易所說的“幾處草鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”。

　　如果學生除了課本以外，什么都不閱讀，那他在寫作時也難左右逢源，甚至有時想表達卻感到山窮水盡，欲言難語的窘態。所以，教師應從學生的興趣與年齡特點，引導他們進行拓展性閱讀，到更廣闊的空間去閱讀。一般地說，小學階段的學生由于好奇，喜歡讀童話故事與神話故事；由于渴望生活，喜歡讀兒童小說與科幻小說……教師應由淺入深地引導學生閱讀古今中外名家名篇，引導學生走進文學的殿堂。我一直從事高段的語文教學，注重引導學生進行閱讀名著與詩詞。學了《景陽岡》讓學生讀《水滸傳》；學了《孫悟空三打白骨精》讓學生閱讀《西游記》；學了李白的詩，讓學生搜集李白的詩并吟誦……這樣，不僅拓寬了學生的知識面，為寫作打下了扎實的基礎，還扎下了文學的種子。另外，每天二十分鐘的課外閱讀（包括天文、地理等各類知識的閱讀）是我給學生布置家庭作業的重要作業，故有的學生看課外書成了生活的必修課。

　　三、求真與想象

　　“童言無忌”，童心，本應該是純潔無瑕的。但由于教師指導不當，或為了應付考試等原因，許多學生學會了編造，明明不是親身經歷的事，可以用第一人稱出現在他的作文本上；明明不是親眼看到的事，他可以寫得感慨萬分；甚至在高考中有部分考生不惜“犧牲”自己的父母，他能寫得催人淚下，博取閱卷老師的同情分。這種虛假現象是對真實的一種背叛。久而久之，虛假成為他們作文的一種習慣，他們都不知道怎樣才能說自己的真心話，卻深深掩埋起那個與眾不同的自己的作文個性。古人說“言為心聲”，學生習作尤其強調寫真事，抒真情。葉圣陶老先生說：“有所思，情有所感，而后有所撰作。”因此，我們不必刻意地去追求嚴謹的結構，深刻的中心，逼著學生逐日“老成世故”。因為空話、大話、套話或是些用華麗詞藻堆砌起來的作品都是毫無生命活力的。教師要相信，憑著孩子們的青春活力，憑著孩子們的輕松自在，憑著孩子們的天真爛漫，寫出的文章才顯得清新亮麗，生動感人。

于是，我就從點滴開始引導。我提倡“我手寫我口，抒我情”，多寫“大膽文”，不要給學生的作文加框框，給學生更多的自由與空間。主要形式有：日記。日記時，有話則長，無話則短，內容與形式也不限，甚至是對我的批評也不加控制與指責，但要求必須是真情實感，不許虛假；隨筆。主要是結合課文的空白處或虛處進行練筆，如學了《請求》一文后，讓學生給父母或老師寫一封信，說說自己真實的心里話。學《掛兩支筆的孩子》一文時，讓學生根據“老師找小亮談話”或“小亮又掛上兩支筆后會怎么樣？”寫片斷。學了《養花》一文后，讓學生談談體會。因此，每次寫作與考試作文中，我班學生不會出現可以“進博物館”的材料或學生中出現的共性文章，能做到材料廣泛，內容新穎，有自己的特色與個性。

　　德國著名的哲學家黑格爾說得好“最杰出的藝術家本領就是想象。”學生神思飛揚，浮想聯翩，那么寫出來的文章肯定非同一般。一次作文課，我征求學生的意見后，決定以《未來的______》為題作文。上課時，借助美妙的音樂，學生插上了想象的翅膀，思維快樂的馳騁，未來的大米、未來的學校、未來的房子……各式各樣奇思妙想在瞬間悄然而蘊，結果學生用十五分鐘的準備，就清晰、生動的口述出來。學生如此豐富的想象力與創造力得到了充分的展現，給文章帶來了新意，帶來了勃勃生機，令我與聽課老師驚嘆不已。

　　四、活動與實踐

　　著名教育家贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨特的想法表達出來和氣氛中，才能產生使兒童作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”要學生對作文有興趣，先讓學生玩得有趣。組織一項活動或游戲，可以引發學生多方面的思考，使之獲得不同的活動與作文體驗，同時激活他們的思維和語言。如班上舉行野炊活動，學生經歷了壘灶到炒菜和最后的用餐、洗刷的過程。整個活動雖困難重重，但大家都興致勃勃，享受了勞動與成功的樂趣。接著，我要求以“野炊”為內容，學生自己命題，選擇自己合適的角度進行作文，學生興趣盎然，文思泉涌。再如，寫一項活動或游戲，讓學生的情感在參與和實踐中體驗，文章怎會不生動、不率真、不靈動呢？寫《吹雞毛比賽》，我先給學生充足的時間進行吹雞毛比賽活動，讓學生玩得盡興，直到學生要求寫作為止。結果，學生花了一節課，作品就“問世”了。文章寫得栩栩如生，抓住雙方選手的動作、神態，以及比賽氣氛恰如其分地描寫出來，讀來使人有身臨其境之感，收到事半功倍的效果。如果當時我不讓學生不參與活動，多花幾倍的時間讓他們習作，也不會有如此好的效應。

　　五、評價與發表

　　在作文評改中，我主張“自主、合作、評價”，即：先作者本人修改，再同學間修改，然后是同學與教師評價。學生評價前我會問：“你想對他（她）說些什么？”，并要求學生評價時一分為二，客觀公正，先夸優點，再指出修改的意見。教師的評價，是對學生作文水平高低的裁定，也是作者本人作文后最關切的結果。因此，根據小學生的年齡特征，我自始至終堅持遵循“多鼓勵少批評”的原則。教師無意中的批評會扼殺學生對作文的興趣與信心，一顆發芽的種子埋沒于泥土，更不會抽枝展葉，教師怎會忍心？有一位學生，寫了一篇《春天來了》的文章，我看了后寫了這樣的評語：你的文章寫得很美，結構布局精致，言詞豐富，體現了你的文學功底，把讀者帶入了春天童話般的世界。如果你再去享受一下春天，也許會有更多的驚喜與發現！令我驚喜的是，這位學生第二天帶來的作文又能展示春的真實。當時我真慶幸沒有做“劊子手”，如果那時我寫“你的文章不真實，語言太華麗，重寫！”，那么結果將會是傷了一個學生的心，甚至失去對作文的興趣，對文學的向往。

　　同時，我鼓勵學生大膽向報社投稿或參加各種征文活動。在學生中形成了你追我趕的競爭氛圍，把寫作當作一件樂事。

　　開放式作文是在豐富學生生活，大量閱讀和結累的基礎上的。同時，教師盡量放手，讓學生盡力展示自我，不論章法，喜笑怒罵皆成文，讓學生傾吐真情，放飛心情。這樣，讓學生的作文快樂起來，會收到不同凡響的效果。

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