大班幼兒二維空間定位與轉換的學習的教案

　　一、案例描述

　　主題活動“各種各樣的蔬菜”中有個參觀菜園的活動。行走在幼兒園東邊的菜地里，好幾個幼兒興奮地大叫：“老師，我們像在走迷宮。”原來，這個階段“大班幼兒空間智能發展”課題正進入尾聲，我們在班級區域里投放了不少迷宮書，孩子們沉浸在迷宮游戲中。是啊，孩子們正在走的田埂不正是一個立體、自然的“迷宮”嗎?何不借助自然環境，觀察孩子們是如何在實地體驗、探索空間概念和空間關系的呢?此后，在飯后的散步時間、午睡后的戶外活動時間里，我們帶著有興趣的幼兒進行了設計田埂迷宮、畫菜園地圖、看地圖走田埂等活動。

　　1．“立體迷宮”怎么設計

　　我們先帶領幼兒在田埂間行走，之后，組織幼兒展開了討論：“如果把田埂當作大迷宮的通道，應該怎么設計，需要添置什么?”孩子們結合從迷宮書上獲得的經驗，提出了自己的想法：需要“進出口標志”，需要“設置障礙”，等等。通過協商，孩子們確立了幾個有代表性的標志：如用箭頭代表進出口，用大青蟲代表障礙物。在試用過程中，孩子們發現了幾個設計要點：標志不能做得太小，否則不容易看見；標志放在地上容易被踩到，不僅看不清，還容易粘在鞋底上。那么怎樣的標志更適合放在田埂上呢?有幼兒建議將標志貼在積木上，這一想法得到了大家的贊同。于是，孩子們在長方體大積木上貼上箭頭、大青蟲標志，分別將它們立在進出口和岔道口的位置。

　　2．標記放在哪里好

　　擺放標志時，大家對進口的位置意見比較統一，而在如何確定出口的位置上出現了分歧，其中有三種意見具有代表性：(1)出口處應該是安全地帶，可放在小木屋處。(2)出口應設在與進口平行的另一個路口，這樣中間有許多路可走，像迷宮。(3)出口應放在離我們很遠的田埂與水泥路的交界處，這樣更有挑戰性。根據以上三種意見，我們讓孩子們自由組合成三組進行實踐。

　　回到幼兒園，孩子們結合各自的實踐發表了意見：第一個方案，進口和出口就是眼前的兩條路，挑戰性不夠。第二個方案，叉路很多，路線較長，需要放置較多的障礙物。第三個方案，水溝多，有些植物長得比較高，路看不清楚，不夠安全。最后，孩子們以少數服從多數的方法確定了第二個方案。

　　由于第二個方案有許多岔口，所以障礙物的位置和數量成了難題。一開始，孩子們帶著四條“小青蟲”障礙物到實地嘗試，出現的情況有：(1)擺上“小青蟲”之后路不通了；(2)“小青蟲”不夠，還有好幾條路可以通行。回到活動室，我再次組織幼兒討論：路障怎么設計?放在哪個位置最合適?我們引導大家觀察迷宮平面圖，發現岔口和道路的關系：(1)岔口越多，道路就越多。(2)在離進口近的岔口擺放障礙物可以節省障礙物。

　　我們的引導發揮了作用，孩子們來到田埂上，遷移迷宮平面圖上障礙物的設置方法，先確定一兩條通道，然后把障礙物擺放在轉彎處(岔口)或者那條通道上，最后留出兩條可通過的小路。至此，田埂迷宮的設計基本完成了。

　　3．怎樣畫菜園地圖

　　有幼兒建議畫一張地圖，讓大家按地圖行走，他們說公園里、旅游景點都這樣。這是個好主意。于是，我趁機說：“對，地圖的作用就是幫助我們認識位置，知道怎么走不迷路。”但究竟怎么畫，大家犯難了。孩子們最初畫地圖出現了以下情況：有的畫成了一幅走田埂的畫，有的畫出了許多想象的通道，有的忽略周邊道路，只畫出一條通道。于是，我們給孩子們欣賞了鼓浪嶼的平面圖，幫助他們了解地圖的結構，使他們初步懂得了邊界的表達方式，明確畫地圖是表現整體而不是局部，而且線條要簡單明了。據此，孩子們設計出了一張張簡易的菜園地圖。

　　4．如何看地圖走田埂

　　在孩子們設計的.同時，我們也設計了一張田埂平面圖，圖上有一些明顯的標志(如水溝、房子、水缸、障礙物等)。孩子們對照地圖很快找到了入口和出口，并找到了標志物所指向的位置。我給孩子們的任務是：每人走兩次不同的路線，可以分別記錄各轉了幾個彎口，用紅線和黃線在平面圖上畫出走過的兩條路線，并比較兩條路線的遠近。由于前面經歷了幾次探索．這一次孩子們走得很順利。

　　活動結束后，許多幼兒重新設計了自己的平面圖，把圖案畫得更簡單，標志性也更強。他們饒有興趣地探討如何改變障礙物的位置，從而使“迷宮”變得更有趣、更復雜。有的幼兒還兩兩交換平面圖去實地行走，其間有了不少新發現，比如，“水溝畫得太邊上了”“水缸在左邊不在右邊”，無疑這又是一次自我檢測及與同伴相互檢測和修正的好機會。

　　5．后記

　　走田埂活動持續了半個月之久，孩子們意猶未盡。在此后的區域活動中，不少幼兒開始自己設計平面圖，進而進行立體建構活動，他們一邊看平面圖，一邊利用替代物，如積木、動物模型、凳子進行立體造型。孩子們對空間位置關系的理解、表述和運用能力有了很大提高，為發展空間概念和空間智能奠定了必要的基礎。

　　二、案例反思

　　此案例是我們通過幼兒自主、非正規小組活動發展幼兒空間智能的一種嘗試，在組織與指導的過程中我們得到了幾點啟示。

　　1．幼兒空間智能的發展有其自身的規律

　　課題組教師在活動前以為幼兒空間智能的發展是從靜態(空間定位和空間表征)到動態的(空間運動)，但實踐證明，兩者是協調發展的。我們可以按這樣的順序來安排活動：了解二維空間表征的經驗——遷移經驗創造實地二維空間圖——在空間運動中感知、測量二維空間。在這些過程中，幫助幼兒發現參照物是關鍵。

　　2．空間智能的獲得是幼兒自主建構的結果

　　在走田埂活動之前，孩子們做過一些紙質的操作練習，已能較準確地說出以自身為中心的上下、前后、左右等方位，但對復合方位只有部分掌握。通過走田埂活動，孩子們能在不斷的嘗試錯誤中準確定位，知道哪里是進出口，哪里是主要參照物的位置。幼兒正是在游戲和操作中通過反省、抽象而建構空間關系，發展空間智能的。正如皮亞杰所說：“假定幼兒是從教學中獲得概念，那是一種極大的誤解。相反，在相當程度上，幼兒是自己獨立地、自發地發展這些觀念和概念的……”

　　3．游戲是幼兒最好的學習方式

　　在游戲中，幼兒處于自主積極的狀態，因而學習很有效。幼兒在主動探索時，正確的認識得到了強化，不正確的認識在嘗試錯誤中得以自我矯正。如游戲初期，幼兒對參照物有了初步的概念，他們能找到進口處的電線桿、出口處的籬笆等，但在擺放障礙物的時候還不能根據圖上的位置準確定位。于是，孩子們尋找原因，反復將地圖與實地進行對照，并嘗試擺放障礙物、行走，終于獲得成功。

　　4．小組活動有利于提高幼幼互動的頻率

　　在小組活動中，幼兒的交往密度大大增加。幼兒一起設想、推測，提供證據，進行解釋及推理，相互提問、擴充及調整等，表現出較高的問題解決水平。如活動結束后，許多幼兒重新設計了地圖，并相互交換地圖去實地行走。這無疑是很好的相互學習的過程。

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