作文教學評價的方法
作文教學評價的改革與創新應該是一個系統的工程，它涉及了寫作的思想與方法、過程與評價、反饋與矯正，還涉及了吸納與輸出、積累與整合、應用與拓展、發現與創新等方面的研究與改革。下面是小編收集整理的作文教學評價的方法，希望對您有所幫助！
1、全程評價，享受作文之成功
《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的興趣。注重培養學生自主學習的意識和習慣”、“寫作評價應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習慣等。”基礎作文認為，對學生作文的評價或對作文的批改不應是整個作文教學最后一道工序，而應是學生再次作文的加油站，為學生二次作文，重新地更好地寫作服務。全程評價就是指在老師和學生在共同的評價活動中，共同建構。所謂共同建構就是通過對各類與評價有利害關系的人的需求、關注點和問題的應答，并通過對話和協商，逐步達成共識的過程。我的具體做法有兩點。一是評價提前，全程參與。即從攝材、選材、思考、行文的過程中相機評價和鼓勵，盡量保持學生習作的“原汁原味”，以保持學生寫作的積極性。二是當堂點評，分層批改，盡量面批。學生當堂完成的半成品，不管是基礎較好的，還是基礎較差的，都或多或少存在這樣那樣的問題。而這些問題解決效果最好莫過于學生當堂朗讀自己的習作。當這位學生在朗讀時，教師要引導學生聽，并能對之作出評價。在分層面批中，及時肯定中等及以下學生在作文中存在的可取之處，毫不吝惜把“優”獎給作文中有亮點的中差生。這樣在分層批改，盡量面批中，要讓基礎較差的學生，在和自己過去的比較中，看到自己的進步，樹立起寫好作文的信心；也讓基礎好的學生，感到要被別人超越的壓力，促使自己去努力提高寫作水平，從而達到作文教學的“積極平衡”。三是自評自改，互評互改，及時評改。《語文課程標準》還指出：“不僅要注意觀察學生修改作文的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程、內容和方法。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”為此我在引導學生修改作文時注意學生的修改方法。對認真修改的學生及時表揚，對學生中涌現出的好的修改方法加以推廣。指導小學生在“讀讀改改，邊讀邊改”中發現毛病，按照自己的理解，想怎么改就怎么改，習作修改好以后，要大聲朗讀給家長、同學或老師聽，這樣，別人會幫你發現一些自己很難發現的問題，還可以幫你修改。學生改完后，我閱讀改后習作，進行總結，好的適時表揚，對學生在修改過程中表現出態度、情感加以記錄，為在習作批改時酌情提高等第作為依據。我總把修改后有明顯進步的習作作為修改的范例和學生比較品析。這樣有利于培養學生的修改興趣和自改作文的能力。我還常常歸納學生習作中普遍存在的問題，結合本次作文習作的訓練重點，選取較典型的文章作“鏡子”，引導學生發現問題，找準修改點，再以學生的佳作為“向導”，指導學生找到“治病的良方”。
2、全員評價，體驗作文之快樂
《語文課程標準》指出：“對學生作文評價結果的呈現方式，根據實際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等級表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價。”作文評價不是教師單方面對學生作出的單一評判，而是要讓學生參與評價，學會發現自我、教育自我、提升自我，從而完成對自我的激勵和超越。因此，教師要為每一位學生創造實踐的機會，讓學生人人參與評價。例如，可以讓學生互當小老師進行評價，通過相互評價，促進他們共同提高。這種多樣化的評價方式，讓學生成為評價活動的主體，使學生有了自由表達的機會，在切切實實的`討論和評判中有所體驗，有所感悟。教師以“合作者”“參與者”自居，不把個人意志凌駕于學生之上，而是師生、生生互評，充分刺激學生的參與欲，發揮學生個性互補的優勢，引導學生彼此啟發，相互傾聽，在思考中評價，在評價中思考。學生在主動積極的思維和情感活動中主動探索，積極體驗，相互交流，相互評價，相互影響，相互賞識，從而啟迪學生的靈感，激活學生積累的語言和積淀的語感，實現共識共享共進。這種多樣化的評價方式，放大了學生的寫作熱情。基礎作文教學是一種師生共同參與的學習活動。基礎作文積極倡導全員合作的評價機制，讓學生在評價作文的過程中具有發言權，使他們參與其中，暢所欲言，評價自己的進步和不足，評價別人的優點和缺點，評價習作的感受和體驗。在基礎作文教學中，評價應該是民主性的“七嘴八舌”，“百家爭鳴”；應該是民主性的各抒己見，暢所欲言；應該是民主性的你寫我改，我寫你改，我寫我改……在作文教學的評價過程中，我們應該創設一種民主的情趣氛圍，使學生人人敢說，人人會說，人人能說，人人想說的境界，充分調動每一個學生的評價積極性，讓學生既體驗到習作的快樂又體驗到評價的情趣。
3、多維評價，彰顯習作之個性
作文評價是一個動態的多維層面。基礎作文多維評價有兩方面的含義：一是指評價內容的多維，即把三個緯度（情感、態度、價值觀的緯度，知識、能力的緯度，過程方法習慣的緯度）的評價始終貫穿在教學操作的全程。我們不僅要評價學生習作的結果如何，更應該注意評價學生習作的過程如何。實施多維評價，應淡化統一，關注個性，對不同的學生提出有層次的要求，為每個學生提供機會，讓其創造屬于自己的成功，體驗收獲，體驗自信。個性化評價正視學生的差異，采用觀察、調查、收集資料等方法捕捉學生個性化的寫作行為以及寫作心理的投射表現；通過習作、日記、小練筆等對學生的寫作行為和寫作心理進行分析。在此基礎上建立學生個性化寫作檔案，為實現評價個性化提供依據。在個性化理念指導下，教師決不吝嗇贊許與鼓勵，同時努力淡化學生之間的相互比較，更多地引導學生看到他人之長，以補己之短，學會教為客觀地評價自己寫作能力的進展，評價同學的寫作能力與表現，學會給自己和同學的習作寫評語。尤其是當語言能力、理解能力發展較慢的學生或個性內向的學生寫作感到困窘時師生更應給予熱情的鼓勵與幫助，多給機會，允許寬限時間和向他人求助，使之有勇氣逐步創造成功。例如：有的學生口頭表達能力較強，課堂上發言積極，回答精彩，但在書面寫作時詞不達意，按照書面情況給予評價顯然會挫傷他們的積極性。我就給他們做口頭作文的機會，適當提高他們的作文成績，同時不忘提醒：“你說得真好，如果寫得也很好，那就更棒了！”個性化的評價與鼓勵，促使學生揚長避短，不斷進取。這種個性化的評價點燃了學生的寫作熱情。二是指評價方式的多維，指的是批改作文可以采取多種形式，多種方法。教師可抓住學生作文中帶有共性的問題，聯系學過的有關知識，有針對性地進行講評。也可以選擇學生的好作文，讓學生觀摩、討論。作文講評要使每個學生都能看到自己的進步，明確努力方向。每次作文，總有一些學生寫得較好。教師可選擇其中的佳作，讓學生邊讀邊聽，盡情欣賞。其次，讓學生看中學改。作文后我盡可能地選擇典型的作文，用投影顯示，讓學生邊看邊修改。對優點充分肯定，鼓勵表揚，對不足及時指出。如“第一段開門見山，很簡潔，老師很欣賞”，如“這句話前后有點矛盾，請改正確”，“加入人物心理描寫更好”，“句子是否重新組合更好呢”，然后寫出滿懷鼓勵期待的評語，再評出等第，及時發給學生。
4、發展評價，促進學生之發展
基礎作文教學是以發展為宗旨，在習作中引導小學生喚醒自我、確立自我；提升自我、解放自我。基礎作文圍繞“促進學生的發展”這一主題來展開評價。在發展中巧評價，評價中求發展；根據學生的個性差異，設計多元評價體系。
基礎作文教學的靈魂是發展學生運用語言文字的能力。在評價的過程中盡量尊重學生的原意，鼓勵學生的點滴進步。作文評價要使每個學生都能看到自己的進步，明確努力方向。傳統的作文評價過分地強調甄別和選拔功能，采用統一的應試作文標準來衡量所有學生的作文，往往只考慮學生作文本身的優劣，不考慮學生在作文過程中的情感體驗。基礎作文的理念，要求從原來只注重作文文本本身的優劣，轉變為注重過程評價，關住學生在寫作過程中的情感體驗的發展，創設有利于學生產生積極體驗的教育環境。對一些寫作差的學生我們不能求全責備，更不能給他們定位，應加以鼓勵。只要他們能做到文字通順，就給予很好的評價，那么他們同樣也可以得到成功的體驗。法國教育家第惠斯多說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”所謂激勵，指的是通過刺激，激發個體心理動力，使這一心理動力水平在某一時間里始終維持在一定的興奮狀態。基礎作文評價中激勵手段的目的就是通過外部刺激，激活內在的推動力量，讓學生在一次又一次的評價過程中不斷提高寫作水平，得到進步。基礎作文的教師始終要用欣賞的、發展的眼光看學生，對于不好的作文切不可一味地指責、批判，而對于好的作文要敢于打破傳統的評分標準的束縛，大膽打高分，允許得滿分，重肯定，重鼓勵，以發展的眼光來評價學生習作中的發展，讓學生對寫作產生濃厚的興趣。
基礎作文引導學生張揚個性，看到進步；引導學生日有所進，看到成績；引導學生樹立信心，嘗試成功；引導學生體驗成功，體驗樂趣；引導學生會發展地看待自己，會看到自己的發展狀態。哪怕是一詞一句的妙用，一點一滴的進步，一個好開頭，一個好結尾，一個好比喻，一個好細節，只要有進步，有發展，就是好文章。從而鼓舞信心，積極地“跳一跳，摘桃子”，從而使學生提高習作質量和興趣。在平時，我對學生習作，或是在遣詞造句上較獨特，或是結構有自己的特色，或是有一個較出色的結尾或開頭以這些長處，都采用肯定激勵型批語。如：“這個詞用在這兒很合適、到位。”“你的結尾讓人回味無窮。”“你巧妙的過渡，使你的文章前后渾然一體。”學生閱讀到教師這樣的批語，便會感受到自己在本次習作中某一方面的成功，從而他們在寫作方面“欲窮千里目，更上一層樓”，揚長避短，成功發展。
“基礎作文”呼喚新穎有趣的評價方式。傳統的習作教學評價往往以習作目標作為依據，因此采用的是一種結果性評價。但這很大程度上忽視了學生在教學過程中的情感、態度等的培養，忽視了學習成績背后的動機取向和努力程度。“基礎作文”教學是以過程性評價或形成性評價為主，以終結性評價為輔。“基礎作文”的評價是尊重學生人格，揚長補短，鼓勵冒尖，凡是在某方面有突出表現的都可以被評為好。“基礎作文”的評價形式，是多幾把評價尺子，鼓勵冒尖，張揚個性。如在教學中，我們經常評選本次習作的最佳開頭人、最佳結尾人、最佳細節人，最佳構思人，最佳態度人、最佳情感體驗人等等，最佳越多越好。做到人人參與，既是評價的裁判，又是被評價的隊員。增加評價的尺子，就是發揮評價的導向功能，讓學生全面發展，盡顯青年蓬勃的個性之美。一次演講要評出最佳選手，一次觀察賽要評出最佳細心者，一次辯論會要評出最佳辯手。“基礎作文”評選活動隨時隨地都可以進行。由于評價尺子的增加，評價過程的開放，人人都有被評為好學生的可能。總之，“基礎作文”教學的多層面評價，不同側面的評價應組成一個開放而民主的評價體系。通過富有情趣的評價使學生在習作中體驗到了成功的愉悅。
5、開放評價，開啟學生之心竅
學生好比種子，需要教師提供土壤、水分、肥料、空氣和陽光。腦科學及許多相關科學成果提供的證據表明，人的神經系統高度分化，人類的智能具有多元性。現代心理學有一種提法，至少有七種智能在個人發展和人類社會發展中起了重要作用，它們是：語言、數學邏輯、空間、音樂、身體運動、人際關系和自我認識能力。在現行的學校教育和教育評價中，往往只偏重于前兩三種智能，不利于多方面、多角度地發現和培養人才。人的心理和智能結構的發展水平，事實上無法單純用紙筆工具準確地測量出來。因此，作文教學的評價必須走向開放，尊重學生的差異性，應當盡可能設計不同的評價標準和方法。評價的內容、形式、要求都必須具有多樣性和開放性，評價主體、評價的指標也應當多元化。
在作文教學評價過程中，傳統的觀念和做法是：吹毛求疵→玉中指瑕→多找缺點；精批細改，老師全批全改，學生不改。開放作文的評價觀念是：沙里淘金→多找閃光點；多評少改，評而不改；全體評議全體改，教師指導學生改。
開放式評價要采用由扶到放的策略。具體說可按照以下程序進行：教師示范評價-師生共同評價——家長參與評價——學生互批互改——學生自評自改。家長評價，可使家長具體了解學校對作文的要求，了解孩子的寫作水平，保持家庭教育與學校教育的一致性和連續性，促使學生養成良好的觀察、思考、練筆的習慣。學生互評，可使學生通過角色交換獲得自尊感的滿足，從別人的作文中看到自己不曾想到的好詞好句，絕妙的構思，或者是自己作文時也可能出現的讓人好笑的“小毛病”，這樣可以提高學生比較鑒別、評判是非的能力。學生自評，是培養學生自我認識和自我教育的重要途徑。通過換位思考的方法，讓學生感受、體驗、評析自己的文章，從中感悟出寫作技巧和方法，促使自己寫好作文。這樣，使學生從被動接受的地位轉變為主動參與、發現、探究知識建構的主體地位。自評的過程實際上也是學生對自己文章進行修改與再創造的過程。學生養成了自我評價的習慣，將有助于防止單純的他評方式所容易造成的對立情緒，從而提高評價效果。
開放評價，應具有多層面的評價主體。《語文課程標準》提出“修改自己的習作，并主動與他人交換修改”；“要重視引導學生在自我修改和相互修改中提高寫作能力”。批改作文是作文評價的一個重要的方面，許多教師認為只有“精批細改”才是對學生的負責。其實，批改不能僅僅局限于作文文本本身，更要關注文本背后的人——學生。因此，我在評價作文教學中積極開放，運用了各種手段激發學生的參與意識，放手讓學生參與作文教學的全過程。特別是在老師的指導下讓全體學生參與批改作文和講評作文，更是一個大膽的探索和創舉。實踐證明，在高年級讓學生來參與批改作文是可行的，學生智力存在著巨大的潛能；他們在老師的指導下自批自改，或互批互改，完全有能力把作文批改好。在班里，絕大部分同學都能對作文進行正確的批改，對作文作出比較公正的評價，寫上眉批尾批，有的同學寫尾批竟長達一二百字，評得頭頭是道，比老師批得還要認真，還要仔細，還要中肯。同時，我們應看到，讓學生參與批改作文，其現實意義是巨大的。第一，教師充分相信學生，每一個學生都有資格當“先生”來批改作文，學生心里頓時覺得有一種光榮感和責任感，對學生的心理是一個“良性刺激”，激發了學生的智力潛能。第二，學生參與批改作文的過程，實際上是學生在作文之后所獲得的又一次學習和提高的過程。學生互相批改，互相切磋，互相交流，取長補短，其效果比教師批改作文要好得多，無疑可以提高學生認知作文的能力。第三，給教師批改作文“松了綁”，學生成了“上帝”，幫助教師把“作文大山”搬走了，把教師從繁重的作文批改中解放了出來，使教師得以有更充裕的時間和精力去精心備課，去鉆研課堂教學藝術，作文教學的“少、慢、差、費”變成了“多、快、好、省”；讓學生在寫作過程中體驗到寫作的快樂，這樣的開放式評價，才能使學生在更深的層面對自己的作文有了新的認識，從而讓他們往“非傾吐不可”的層面靠攏。
開放評價，應具有多樣化的評價標準。教學評價標準的科學與否在很大程度上決定了整個評價結果精確與否。以前往往把學生的習作置于一個共同的標準或常模下，用老師認為的某一價值觀要求學生如何習作。體驗教學不僅重視評價標準的統一問題，而且也重視學生的個體差異在評價標準上的反映。注意運用多層次的評價標準來衡量不同的學生，使評價標準在具有統一性的基礎上表現出一定的彈性，從而給學生以個性化的發展空間。作文教學的內容、形式、要求都必須具有多樣性，作文教學評價的標準標也應當多元化。多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生，多一些表揚，就會多出一些習作天才；多一些激勵，就會多出一些作文能手。一次演講要評出最佳選手，一次觀察賽要評出最佳細心者，一次辯論會要評出最佳辯手。使作文標準呈現多元化，評選活動隨時隨地都在進行。由于評價尺子的增加，人人都有被評為好學生的可能。
開放評價，應具有多樣化的評價形式。傳統評價往往以習作的行為目標作為依據，因此采用的是一種結果性評價。但這很大程度上忽視了學生在教學過程中的情感、態度等的培養，忽視了學習成績背后的動機取向和努力程度。新世紀的作文教學應以過程性評價或形成性評價為主，以終結性評價為輔。作文的評價形式，要多幾把評價尺子。要鼓勵冒尖，張揚個性。增加評價的形式，以求發揮評價的導向功能，讓學生全面發展，盡顯青年蓬勃的個性之美。我們的指導思想應是：尊重學生人格，揚長補短，鼓勵冒尖，凡是在某方面有突出表現的都可以被評為好。如本次習作的最佳開頭人、最佳結尾人、最佳細節人，最佳字體人，最佳構思人，最佳態度人、最佳情感體驗人等等，最佳越多越好。評價使文章更美麗，開放使評價更有趣。開放的作文評價應做到沙里淘金，多找閃光點；正面激勵，促進發展；多找優點，樹立榜樣；多評少改，評而不改；全體評議全體改，教師指導學生改。把作文評價變成為促進學生發展、激發情趣的過程。
總之，作文教學評價的改革與創新應該是一個系統的工程，它涉及了寫作的思想與方法、過程與評價、反饋與矯正，還涉及了吸納與輸出、積累與整合、應用與拓展、發現與創新等方面的研究與改革。新課程理念下對作文的創新評價應從評價理念人本化、評價功能激勵化、評價主體多元化、評價內容綜合化、評價形式民主化、評價方法多樣化等方面來進行，以激發學生自主寫作、快樂寫作的欲望，讓學生在寫作的實踐過程中抒寫自我的心靈感受，開啟心智之竅門，實現人格與能力的和諧發展。
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