教學反饋的必要步驟

　　教師作為“交往互動過程”的組織者、引導者，應該及時、準確地捕捉來自學生的各種反饋信息，并通過深入細致的分析將信息轉化為有效的教學資源，合理調控教學活動。準確捕捉信息、深入分析信息、機智反饋信息是教學反饋的必要步驟，這三個步驟又恰好組成一個循環往復的系統。

　　教學四年級（下冊）《倍數和因數》一課，一位教師放手讓學生找36的因數，并注意從學生中收集不同的方法。組織全班交流時，教師先呈現了兩種存在錯誤的方法：一是寫了2個6，一是因數有遺漏；然后呈現了兩種正確的方法：一是一對一對寫的，一是按從小到大的順序寫的。從某種程度上說，教師如同課堂的“信息轉換器”，集接收信息、加工信息、輸出信息于一身。從上述案例中我們不難看出：教師首先能夠準確捕捉信息，然后深入分析信息，最后機智輸出信息，取得了比較好的教學效果。

　　首先，準確捕捉信息。教師注意從學生中收集不同的方法并準確捕捉到個別學生“寫了2個6”或“因數有遺漏”這兩種錯誤信息，為學生提供了有效的教學資源，自然生成了后續的教學。

　　其次，深入分析信息。教師應深入分析學生所反饋的每一條信息，準確判斷學生的學習狀況，作為教學調控的依據并合理調控教學活動。學生“寫了2個6”這一表面現象背后隱藏的信息是：有部分學生在寫36的因數時，受“2×6＝12，2和6是12的約數”的思維定勢影響，誤認為：6×6＝36，則36的因數有兩個6；“因數有遺漏”所反映的是學生未真正掌握正確地找一個數因數的`方法。這些信息成為教師調控后續教學活動的重要依據。

　　最后，機智反饋信息。教師在呈現反饋信息尤其是負面信息時，要注意反饋的形式，切勿傷害學生的自尊，導致學生在以后的學習中刻意隱藏負面信息，從而影響教學反饋的可靠性。當教師發現學生“寫了2個6”或“因數有遺漏”時，如果直接告訴學生不能這樣做，學生以后可能會礙于情面而刻意隱藏自己的信息。教師清楚地認識到這一點，因此并未直接予以否定，而是在組織全班交流時，先呈現了兩種存在錯誤的方法：一是寫了2個6，一是因數有遺漏；然后呈現了兩種正確的方法：一是一對一對寫的，一是按從小到大的順序寫的。這樣，學生就可以在比較中自然地發現找一個數因數的正確方法。當然，如果考慮到首因效應的話，即這種先入為主的第一印象是人的普遍的主觀性傾向，教師也可以將信息反饋的順序調整一下。先出示兩種正確的方法，然后再出示“寫了2個6”或“因數有遺漏”的錯誤結果。

　　教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于能根據當時的具體情況，巧妙地、在學生不知不覺中做出相應的變動。而對“具體情況”的準確把握源于教師對課堂信息的悉心捕捉，“相應變動”則是教師對課堂信息深入分析、靈活調控的結果，“巧妙”則是教師機智應對反饋信息的具體表現。如此，才可能成就精彩的、充滿活力的數學課堂。

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