淺談中學作文教學

　　1.教師親自批改作文時效低且費力

　　按國家編班標準，一個初中班平均編排四十名學生，如果每位同學的單篇作文字數平均為500字，則全班作文總數為兩萬字，而本人又長期帶兩個班，合起來為四萬字。老師若以每分鐘讀100字的速度，不計停頓時間，僅看完兩個班的作文就得花上6、7個小時。如果逐篇批改學生作文，即使連續作戰也得花上12、13個小時。語文課除了備課、寫教案、上課外，一個星期很難騰出這么多的時間去批改學生的作文，更何況我校的班數特別多，常常有八九十個學生，這種工作時間和工作壓力就不言而喻了。要想親自批改兩個班的全部作文至少也得花上兩三個星期左右，時效非常低，壓力也相當大。

　　2.教師批改作文時效不高會影響學生的心理健康發展及作文進步

　　由于批改作文的工作量大，盡管老師有兩三周的時間批改，也只能是“走馬看花，粗看濫改”。試想：學生一次作文洋洋灑灑六七百字，可算是來之不易的得意之作(每個學生都有這種想法)，卻被老師的寥寥幾句：條理不清楚，中心不夠突出，情感不太真摯，句子不太通順，書寫潦草，或幾句草草肯定的話，就這樣籠統的、俗套的、模式化的話給“審判”了，學生必然會受到不良影響，其中包括：第一，學生會懷疑老師沒有認真看過自己的“得意之作”，加上批改時間過長，他們會逐漸喪失寫作的熱忱和興趣;第二，老師常常按自己的看法批改學生的.作文，這樣對學生的個性發展、創新精神及作文進步都會有負面影響。例如有學生寫道“魚游過去了，水很靈活”。從修辭及語境方面分析，這個句子就是學生創造精神的反映，但如果老師在批改過程中稍為疏忽，認為“句子有毛脖，無形中便會遏制學生創新的積極性。

　　有人建議只批改部分學生的作文，這樣既可以減輕老師負擔，又可使批改精細入微，點評恰如其分，而“運交華蓋”的同學也可以“慶幸至哉”。但另一部分同學則認為老師對他們“另眼相看”(我也曾是個被老師另眼相看的學生，那滋味真的不好受)，故而憤憤不平，還會“笑傲江湖”甚至會“對簿公堂”。總之，老師批改作文(全部批改或部分批改)或多或少都有礙學生心理健康發展，有礙學生作文的快速進步。因此，本人認為推行“快速作文”較合時宜。

　　所謂快速作文，大家也很熟悉，就是在盡可能短的時間內，完成作文、完成批改、完成點評、講評。參加對象以學生為主，時間通常用連接的兩課時。

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　　整個過程簡述之：學生用一節課左右完成習作，緊接著互換作文并批改，老師作適當的提示，批改后由學生推薦佳作，老師朗讀示范及學生評語，最后師生討論小結。

　　3.快速作文的可行性

　　第一，時效高。“快速作文”一個學期可完成作文十次以上，學生的訓練時間較多，又不影響課后的學習時間。若按通常由老師全批全改的話，最多一個學期也只能作六次左右，學生訓練時間少了，很難創作出美文佳作，更難登作文殿堂。而快速作文時間短，又能訓練學生的反映能力、審題能力、快速布局謀篇能力、遣詞造句能力，逐漸克服學生在課后作文中養成的拖拉懶散、意志消沉等毛玻經過多次練習，學生能逐步熟練作文技巧，提高作文水平，以至“登堂入室”，或者說“常在水域之濱，終會釣到大魚的”。

　　第二，在“快速作文”交換互改作文的環節上，學生情緒高，可謂熱情洋溢，追其原因，一方面可以目睹別人的風采，學習別人的“生花妙筆”，另一方面可以過過當老師的癮。

　　第三，在批改作文的過程中，可以提高學生自身學習語文的能力，提高分析、點評、鑒賞文章的能力。現代教育提倡素質教育，教育過程應“授之以漁”，應該教給學生學習掌握知識的技巧、方法及能力，而不是知識本身，而學生批改作文是其中一條較有效的途徑。雖然學生開始批改作文有點毛手毛腳，但相信學生長期在老師的正確引導下，貼切、全面、仔細、深入地批改作文的工夫也有到家的一天。

　　第四，學生在批改作文過程中，多少都有自己的想法、看法、不自覺地發揮學生的主觀能動的作用，不斷練習，對學生個性發展有較積極的幫助。再說，被批改的一方作者，也很在意同學的批改，也能促進同學間思想的交流。

　　當然，學生修改作文，難免有錯漏之處，這需要老師作雙重工作，既要看作文本身，又要看學生的批改情況，但一旦成功，將讓師生受益無窮。

　　當初，本人在選擇這條作文改革之路時，曾受到種種壓力，曾經受過學校領導的批評，也曾受過學生以及學生家長的指責，但本人一直堅信，改革必定要走些彎路，要付出一些代價，否則就無所謂改革。事實證明，本人經過這幾年的大膽探索，作文教學改革的成效已初見端倪，學生的作文水平已在逐步提高，這種教學方法也越來越受到學生和家長的歡迎，也得到了學校領導和社會的認可。總之，如果老師你不愿意批改作文，我認為“快速作文”可以說是師生的“大貴人”，身為語文老師的你，我建議你大膽試一試，也許這種新的作文教學方法將會給你帶來終身受益。

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