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閱讀教學的重要意義論文 閱讀教學的重要意義是什么
日期:2023-03-17 12:54:17    编辑:网络投稿    来源:互联网
閱讀教學的重要意義  閱讀必須以識字為基礎,反過來,閱讀促進了識字。在閱讀的過程中,學過的字反復再現,就能得到鞏固,防止“回生”。下面是小編整理的閱讀教學的重要意義,希望對
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  • 閱讀教學的重要意義

      閱讀必須以識字為基礎,反過來,閱讀促進了識字。在閱讀的過程中,學過的字反復再現,就能得到鞏固,防止“回生”。下面是小編整理的閱讀教學的重要意義,希望對你有幫助。

    閱讀教學的重要意義

      閱讀教學的重要意義 篇1

      一、語文閱讀教學的意義

      新課程標準指出:閱讀教學是教師指導學生通過閱讀理解文章思想感情,掌握文章表達方法,發展閱讀能力與養成閱讀習慣的過程,也是師與生、生與生、師生與文本之間的對話過程,是彼此之間情感交流的過程。語文課程具有豐富的思想內容,每篇文章都寄托著作者的思想感情。

      (一)閱讀有利于理解和鞏固學習。

      理解力是通過學生認讀文字符號的基礎上根據原有的知識經驗,經過比較、聯想、分析、概括判斷等思維活動,領會詞句含義,把握文章內容和思想感情的能力。理解能力是衡量學生閱讀能力的基本標準。傳統閱讀教學和寫作教學完全是割裂開的兩大板塊,兩個板塊的效率極其低下。閱讀課中只有機械的字、詞、句、段、層次的分析,真正用于閱讀理解的時間無法保障。試想閱讀中沒有理解,沒有思考,學生能掌握多少內容呢?

      (二)閱讀有利于培養表達能力。

      培養表達能力,是閱讀教學的一個重要環節,有經驗的教師常常不失時機地讓學生口頭解詞、釋句,概括段意及簡要概括文章的主要內容,采用討論的方法,讓每個學生都充分發表見解。這樣不僅有助于訓練學生的表達能力,還有助于調動學生學習的積極性,激發學生的學生興趣。表達能力著重表現在口語表達和書面表達兩個方面。

      1.以口語訓練為突破口,促進學生自覺主動閱讀。

      口語訓練對閱讀訓練的積極作用是很明顯的。說詞造句等更多的是從閱讀中獲得的,有時甚至說的內容也從閱讀中來(如口頭問答,課文復述,讀的感想、體會等),所以沒有良好的閱讀基礎,不可能有良好的口語表達能力,而加強口語訓練能促使學生有效閱讀,調動他們向書本尋求說話材料的積極性。

      課堂教學是培養學生說話能力的主陣地,也是培養學生閱讀興趣的重要途徑之一。有意地通過說話訓練培養學生的閱讀興趣,激發他們的閱讀欲望,是很有效的。教學中,除了要用以上方法外,還可以采用如辯論、演講等方法,這樣可以有效調動學生閱讀的積極性。

      2.提高書面表達能力和閱讀能力。

      學生眼中的世界是一個五彩繽紛的世界,生活中的許多現象被他們感知,經過情感而儲存在記憶的倉庫里。教師必須引導學生學會在觀察中思維,在思維中觀察,不斷地儲存語言材料。這就使得學生在寫各類作文時,不再感到無事可寫、無話可說,進而提高書面表達能力。另外,積極開展課外活動,能幫助學生拓寬視野、豐富知識等,也能促進學生書面表達能力的發展。

      (三)閱讀有利于綜合性學習能力的提高。

      1.擺脫束縛,有助于自學能力的提高。

      自學能力的培養是教師講讀教學的主要任務之一,教師必須時時注意對學生自學能力的培養。在日常閱讀、寫作中,如果學生遇到疑難詞句,就應引導學生通過查相關資料解決。其次,為了使學生深刻理解文章內容,克服學習困難,應使學生學會查閱資料,如查閱描寫同類風景的文章、視頻等,開闊學生的視野。

      2.觀察順序,有助于思維能力的提高。

      閱讀教學要注意學生智力的'開發,已為語文教師所重視。能力的基礎是知識,核心是思維。不經過思維,知識不可能被吸收,更不可能轉化為能力。

      二、語文閱讀教學的方法

      閱讀教學是語文教學的“重頭戲”。現實情況是:老師用了大量時間上閱讀課,學生也學習了不少課文,可是仍然不會閱讀。“授之以魚,不如授之以漁”,這就需要教師充分加以指導。

      (一)注重閱讀體驗。

      在語文教學中,要加強學生語言文字探究過程的體驗,通過角色扮演、角色置換、觀察、想象等體驗性活動,將學生引向自然、引向社會、引向生活,使學生感受生動的問題情境,豐富人生經歷。獲得大量的鮮活的閱讀信息,從而獲得閱讀體驗。在身臨其境中,學會從體驗中認識世界和養成良好的閱讀習慣。

      (二)學會多種讀法。

      在新課程下,倡導多種多樣的閱讀方式,因為閱讀的目的、讀物內容、體裁及閱讀條件均不相同,閱讀的方法自然而然也應做出相應的改變。讓學生自主選擇,對不同年段應有不同的讀書方法,包括朗讀、默讀、誦讀、精讀、略讀、瀏覽等。

      新課標還建議:“培養學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”

      (三)提倡多角度、有創意的閱讀。

      魯迅曾說:“一千個讀者就有一千個《哈姆萊特》,因學生的家庭背景、社會接觸面、興趣愛好等知識結構體系均不相同,所以對作品的理解、感悟和體會也不一樣。”因此,在引導學生閱讀時,教師應指導學生拓寬理論視野,這里教師的“導”和學生的“讀”就顯得非常重要。

      《語文課程標準》明確指出:“閱讀教學的重點是培養學生具體感受、理解、欣賞和評價的能力,逐步培養學生探究性閱讀的能力,提倡多角度的,有創意的閱讀,利用閱讀期待,閱讀反思等環節,拓展思維空間,提高閱讀質量。”創造性閱讀是閱讀活動的最高級形式,也是閱讀教學追求的最高目標。創造性閱讀有不同的層面,能超越作者,超越文本,是創造性閱讀的高級層面。

      總之,課堂是傳授知識的場所,是培養學生能力的場所。教師應該通過閱讀教學認真地向學生傳授知識,培養他們獨立思考的能力。正是基于這一點,在日常閱讀教學中探索、實踐的,并達到提高學生閱讀能力的目的。

      閱讀教學的重要意義 篇2

      “書是讀懂的,而不是教師講懂的。”葉圣陶先生的這句話道出了學生閱讀的重要性。閱讀教學是語文教學的關鍵,怎樣上好閱讀課,是我們語文教師長期探討的一個問題。閱讀教學是語文教學的主要內容之一,它在整個語文教學中起著很重要的作用。可是語文教學中普遍存在的現象是“三少一多”,即課堂上學生讀的時間少,有目的、有針對性地讀書更少;課堂上思考問題少,教師講得多,滿堂灌的現象屢見不鮮。不少教師將本屬于學生的時間過多的用于講解分析課文,而忽視了應讓學生充分閱讀。由于學生讀不到位,對課文的感知膚淺,不能深刻地理解課文內容和體會文章思想,難以受到文章所蘊含的情感熏陶,在語言上也得不到應有的訓練。要解決這一問題,使小學語文閱讀教學適應素質教育的需要。閱讀教學應把重點放在“讀”字上面。教師應樹立這樣的思想——課文要靠學生自己去讀懂,閱讀課中要有瑯瑯的讀書聲。讓學生在讀中求知、讀中求智、讀中悟道。那么,我們應該從哪幾方面入手呢?

      一、轉變教學觀念,把握《新課標》及教材要求

      “思想是行動的指南,”我們要消除應試教育的影響,正確認識和理解素質教育的要求,在教學中面向全體學生,把課堂教學變成訓練學生思維能力和創新能力的搖籃,充分發展學生個性,讓學生生動活潑、主動的發展。《新課標》及教材是我們施教的根據和主要材料,老師應充分把握基本要求,以《新課標》為指導,以教材為依據開展教學活動。

      二、激發學生的閱讀興趣

      1、精心設計,激發興趣:第一,設計好導語,激起學生的閱讀興趣,如《大瀑布的葬禮》一課的導語,可以讓學生談談對“葬禮”的理解,教師借機引出為大瀑布舉行“葬禮”,從而激起學生想急于知道其中原因的想法,激發學生的閱讀興趣。第二、通過范讀課文對全體學生起到示范性的作用,喚起學生美的感受,激發他們朗讀的欲望。第三、提出恰當的閱讀目標要求。如“課文講了什么事?”“文中最精彩、最感人的是那部分?”等。使學生讀有目的,能帶著問題進行閱讀。

      2、多鼓勵,少批評。“讀”后不能忽視讀后評議,認真評議會收到很好的效果。小學生喜歡表揚,對讀得好的同學及時表揚,會大大激發他們的興趣,對聽的同學來講,也會努力爭取讀好書,爭取得到老師的表揚。在老師的鼓勵中,學生會產生更強的成就心里,更能積極投入到學習中,主動閱讀。

      3、“讀”有多種形式。從學習過程來講,讀可分為:初讀、熟讀、精讀三個階段;從形式來講,有朗讀、輪讀、范讀、領讀、分角色讀等,可謂形式多樣。教學中可結合學生年齡和教材特點,采用朗讀競賽、分角色朗讀等方式來調動學生的閱讀興趣。通過靈活多樣的方式,為學生創設有吸引力的學習環境,充分調動學生的積極性,讓他們真正成為學習的主人。

      三、培養學生正確的閱讀方法

      閱讀方法的掌握是提高學生閱讀水平的關鍵。

      1、閱讀要做到“五到”:眼到、口到、耳到、手到、心到,“眼到”就是看課文,做到不增字、減字,不錯字漏字;“口到”就是要有瑯瑯的讀書聲;“耳到”就是要會聽別人讀,會聽自己讀,要有語感;“手到”就是要在讀的過程中要有勾勾畫畫;“心到”就是要邊讀邊思考,不要有口無心,讀了什么都不知道。

      2、圍繞“正確——流利——有感情”這三個目標指導朗讀訓練。第一、讀正確,把握實質性整體。讀正確是流利讀、有感情地讀的基礎,教學中教師應指導學生讀準字音,注意利用漢語拼音正音,并要做到不加不漏,不跳不倒。第二、流利地讀。流利地讀,指讀的時候句子清晰,停頓適當,語言流利順暢,在教學中應注意“上聲、輕聲、兒化音”等變音現象的指導,注意指導學生克服朗讀時形成的習慣性腔調,如“唱讀、念讀”等。第三、有感情地讀。主要指讀出抑揚頓挫,語調神情顯出文章的風格神采。在指導中,應把理解語言與訓練朗讀交融在一起,使學生在讀中如見其人、如臨其境、如歷其事、如聞其聲,與作者產生情感上的共鳴,以提高朗讀效果,最終實現有感情地朗讀的目標。

      四、給學生一定的閱讀時間

      “書讀百遍”“讀書破萬卷”沒有充足的時間怎能做到?朗讀也是一項技能,只看、只聽、只分析,不反復實踐是難以形成技能的。小學語文教育專家朱作仁教授曾經打過一個比方:“一堂課40分鐘是一個常數,好比一塊蛋糕,你把不必要的講解、提問切多了,留給學生的實踐的蛋糕就少了。”因此課堂上應精講多練,以講促讀,讓學生有一定時間來朗讀,真正讓學生做到“讀”中理解課文、“讀”中體會思想感情。

      五、課后練讀

      通過課堂上的訓練,學生有了一定的朗讀基礎,但課后還應鞏固訓練。即由課內向課外發展。課后練讀重在把課堂上的朗讀方法放在課后再做練習。通過課后練讀的指導,可以使學生養成獨立閱讀的習慣。

      總之,在閱讀教學中,應把指導朗讀和學生有感情的朗讀作為理解課文內容、體會文章思想感情的重要方法。在教師的指導下,學生做到有感情的讀,就能憑借語感體會課文所表達的喜怒哀樂、愛憎好惡,做到入境動情,進而達到明理。有些講不清的詞句、說不明的感情,用有感情地讀的方法可以表現得準確無誤,淋漓盡致。

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