《解放兒童》讀書筆記（精選3篇）
認真讀完一本名著后，相信大家的收獲肯定不少，此時需要認真地做好記錄，寫寫讀書筆記了。現在你是否對讀書筆記一籌莫展呢？以下是小編為大家收集的《解放兒童》讀書筆記（精選3篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《解放兒童》這本書共用三個篇幅來闡述作者想要表達的思想：
第一篇：尊崇天性。
“游戲是兒童重要的生活方式”，可在現實生活中，我們卻在不自覺的限制兒童的游戲。其理由也是冠冕堂皇的：為了孩子的安全。游戲當中孩子會全身心地投入游戲的世界，扭打、碰撞，詮釋豐富的肢體語言。老師就會擔心孩子別磕著了、碰著了。其實，老師的擔心也是源于家長過多的呵護導致老師去限制孩子的游戲，游戲中是讓孩子最容易出狀況的時候。為了避免不必要的麻煩，老師就會設置很多的框框來要求孩子。讓孩子在游戲中瞻前顧后，而不能真正的融入角色。“鄉下有兒童成長的沃土”。鄉下是美麗的，是童話滋生的原野，是夢想飛翔的地方。
帶有濃郁田野色彩和氣息的《草房子》不就是曹文軒深藏內心的鄉村生活嗎？我來自農村，對鄉村的回憶是夏日的夜晚，繁星點點，趁著夜色，常與同伴在戶外盡情玩游戲。累了就圍坐在大人旁邊納涼，享受著扇子傳來的習習涼風。纏著村中的長者講故事，那是何等的樂趣。鄉下物質生活雖然貧困，但鄉間廣闊的天地卻賦予孩子一個美麗值得回憶的童年，培養了人間最純厚的品格。而如今的孩子，物質生活非常富有，但缺少自然的滋養，缺少玩伴。天冷了不能進行戶外活動擔心孩子著涼，天熱了戶外活動溫度過高會中暑，還會有蚊蟲叮咬等等。真正適合孩子出外游戲的時間是少之又少。和家長交流中經常會聽到家長說：孩子吃飯要哄著吃、跑著喂；經常會在課堂上看到孩子在手工活動中說“老師我不會，你來幫我”；放學后家長看到孩子衣服臟了就會說下次小心點，別再把衣服弄臟了等等。我們不能把孩子當做籠中的小鳥，畢竟圈養的鳥兒是不能成大器的。
第二篇：解放兒童。
陶行知的六大解放說：解放兒童的頭腦，使之能思；解放兒童的雙手，使之能干；解放兒童的雙眼，使之能看；解放兒童的嘴巴，使之能談；解放兒童的空間，使之能接觸大自然和社會；解放兒童的時間，使之能學習自己渴望學習的東西。可在幼兒園的教育中我們也會看到這樣的現象：繪畫活動。老師說今天的主題為《美麗的大海》主要是教畫輪船。為了培養孩子們的創造性，老師提供了各種各樣的輪船，欣賞、教畫，并讓孩子自由選擇喜歡的畫在畫紙上。一個孩子遲遲不下筆，老師問：“為什么？”他回答：“美人魚漂亮！我想畫美人魚！可是我不會畫。”老師既苦口婆心又嚴厲地勸阻孩子：今天學的是畫輪船，美麗的大海上怎么能不畫輪船呢？所以這個孩子的作品便是勉為其難畫出的輪船。
如果，老師告訴這個孩子美人魚就是把一半人和一半魚畫在一起，也許他會畫出人臉魚身或者魚臉人身的美人魚來，說不定還會畫出一個熱帶魚形象的美人魚來，我想這也許是最有趣、最美麗的童畫了。還有一種現象就是我們教孩子在畫大海時總會說大海是藍色的，要用藍色的彩筆；小草是綠色的，要用綠色的來畫如有個別孩子畫出了不一樣的色彩，老師就會說畫錯了。既然是培養孩子的創造性，就讓孩子自由想象創作自己認為最美的畫面。一直以來，我們都在說教育兒童為主題，也說培養創造性，但是我們老師、家長真的理解這一點嗎？在實際的教育活動中做到了嗎？
第三篇：走出誤區。
從“三寸金蓮”到“超前教育”書中的這些描述無不讓人痛心與反思。在幼兒園中班，孩子已經去學了英語、鋼琴、舞蹈、繪畫，還有一些跆拳道、溜冰、快速識字等五花八門的輔導班。應試教育PK素質教育總是前者勝。當前的教育環境使家長們為了不讓“孩子輸在起跑線上”而費盡心思，一起交流時對于孩子在輔導班的成績是津津樂道。家長們不知道，順其天性是兒童成長的根本。“蛹未必就一定會變成蝴蝶，而蝴蝶卻一定是由蛹變來的。當蝴蝶還潛在于蛹的形態之中的時候，我們任意地要求蛹長出美麗的翅膀，要求蛹也像蝴蝶那樣翩翩飛翔。”多可悲的舉止啊！
可現在幼小的兒童不就是任社會擺布的蛹嗎？家長為了自己的理想能在孩子身上實現，為了自己在朋友面前的面子，超前識字、超前教育、過熱的幼兒英語學習等不合孩子天性的教育卻存在著，經久不衰。于是孩子在一項項興趣學習中失去了興趣，失去了自己快樂的童年，失去了應有的童趣。如今面對日益激烈的環境，家長不愿自己的孩子輸在起跑線上的心理我們可以理解，可“拔苗助長”的做法卻往往會適得其反，弄巧成拙。作為家長，是否應靜下心來，順應自己孩子的天性，制定一份適合孩子成長的計劃，不要人云亦云，追著流行走。同樣作為教育工作者，是否能順應孩子的天性，真正以兒童學習的特點和興趣來選擇學習方式、教育方法和教育內容。以游戲為基本活動，把孩子快樂、自由的童年還給他們！
要解放兒童，不是教師單方面可以完成的，他需要家園共同的合作。《綱要》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”要使兒童真正獲得“解放”，做家長的也要與教師一同轉變觀念，正本清源，樹立正確的兒童觀和教育觀。“隨風潛入夜，潤物細無聲。”希望教育無痕，希望作者《解放兒童》的呼聲能深入人心，希望我們的教育能像溫和的春雨，滋潤孩子們的心田，讓他們在自由的環境中舒暢地呼吸、健康、快樂的成長。
《解放兒童》讀書筆記2最近一直在研讀劉曉東教授的《解放兒童》一書，感慨很多，結合自己的教育工作體會，更覺得這部研究兒童教育的學術文集，用淺白易懂的文字，深入淺出地剖析了兒童教育方面的理論觀點，極具研究價值。兒童的生活和內心世界和成人迥然不同，兒童的生活主要是本能的無意識的，兒童只有遵循進化歷史賦予的路線、節奏和速度來成長，才能擁有童年的快樂、童年的生活，才能茁壯健康的成長。當代中國的兒童教育還存在著種種誤區，這些誤區的根源在于，中國目前還不存在現代形態的兒童觀念和教育觀念，而發現兒童的世界，尊重兒童的生活，建設兒童本位、兒童中心的教育觀念，是走出兒童教育的種種誤區、實現兒童教育現代化的必由之路。我們只有樹立正確的兒童觀和教育觀，正本清源，轉變教育觀念，孩子們才能在自由的環境中順應天性、釋放本性，激發創造力，快樂成長。
陶行知先生一貫倡導解放兒童、培養兒童的創造力，新時期教育要求注重對學生“創新素質和實踐能力”的培養，課程改革倡導的“主動參與、樂于探究以及動手能力的培養”，都是與陶行知先生主張培養創新人才、開發人才的創造力等教育思想不謀而合的。陶行知先生關于發現和認識兒童的創造力、解放兒童的思想，就是主張釋放孩子的天性，激發兒童的創造力。解放兒童更要解放兒童的思維，釋放兒童的本性。聯系平日的教育工作，感受也是很深的。游戲是幼兒最喜歡的活動，他們喜歡參與其中，在游戲中感受到活動的快樂。但也有些幼兒受到情緒的影響或者其他原因，不喜歡參與游戲，這時，我們教師就應當讓孩子自主選擇自己喜歡的游戲，這樣才有利于孩子們的發展。
一次戶外活動，我按照預先設計好的游戲計劃組織孩子們做好熱身活動之后，對他們說：“今天咱們來玩一個外星人游戲好不好？”一聽到要玩新游戲，大部分孩子都很興奮，但這時也有孩子說了：“不好，我喜歡玩以前的切西瓜”，還有的孩子則說：“我們喜歡玩木頭人。”聽到孩子們這么說，我想了想后對他們說：“好，那我們今天分組玩好了，想跟著老師玩新游戲的小朋友我們為一組，想玩別的游戲的小朋友自己組合，這樣行吧？”孩子們的要求得到了同意，大聲的答應著。在提出游戲的規則要求之后，孩子們開始分組玩自己選擇的游戲了。因為是孩子們自主選擇的游戲活動都玩得很開心。我認為，要尊重幼兒自己選擇游戲內容的權利，尤其是戶外體育游戲，游戲的目的本是促進幼兒身心健康，若讓孩子勉強參加游戲，活動的僅是幼兒的身體，而他們的心里并不愉快，對孩子的.身心健康不利，所以，我認為一定要給孩子自主選擇的權利。這也是一種解放。
兒童的世界不同于成人世界，他們天真無邪、率性自然，他們的精神世界里有許多成人不具備的內容，兒童本位的教育若能得到實現，那么兒童便真正得到了解放，他們長大成長之路也會越來越寬廣。“隨風潛入夜，潤物細無聲”希望教育無痕，希望我們的教育能像溫和的春雨，滋潤孩子們的心田，讓他們在自由的環境中順暢地呼吸，健康、快樂的成長。
《解放兒童》讀書筆記3最近有機會拜讀了 劉曉東博士的大作《解放兒童》。看了這本書，同感、質疑、否定參雜在一起。
看了書名，很多人肯定會說：“全人類都解放了，兒童還要解放嗎？”是啊，在大多數人看來，現在的孩子真是幸運，要吃有吃，要穿有穿，無憂無慮，幸福快樂。但當你讀了劉曉東博士的《解放兒童》一書后，就會知道何為“解放兒童”，為什么要“解放兒童”，同時你也會被他的真誠和他對學前教育事業的熱忱所打動，在書中他借鑒盧梭、蒙臺梭利、維果斯基等國外教育家的觀點大膽地闡述自己對中國學前教育的看法，語言尖銳而富有哲理，是一本值得慢慢品味的良書。
書中主要分為三篇：第一篇“走出兒童教育地誤區”，第二篇“本能、潛意識和兒童教育”，第三篇“尊崇天性 解放兒童”。我對第一篇看得比較仔細，劉博士主要論述了自己對當今中國學前教育現狀的批判、反思和再思考，從開始談“三寸金蓮”到發出“救救孩子，救救教育”的呼聲，無一不顯示出他獨到的見解和發自內心的對中國學前教育的擔憂，因此，他也大膽地提出了尖銳地批評。作者在書中多次引用魯迅先生的話，也寫到了魯迅先生小時候到百草園的樂趣，使我思考了很多。
“救救孩子，救救教育”這并不是我們一個人兩個人所能做到的，可能需要幾代人的努力，但我們已能意識到這個問題，在以后的工作中，我們會以這個觀點來審慎我們的工作，還幼兒更多的游戲時間，還幼兒絕妙鮮明的彩色世界，還幼兒幸福快樂的童年。
教育應當尊重兒童發展的自然規律。作者給了以下幾點的闡述：
1.發展決定著教育。兒童的發展狀況決定了教育所應當采取的內容和方式，教育是由發展制約著，決定著的，或者說，教育從屬于發展。
2.教育又創造著發展，沒有教育，兒童的發展將會是另外一番景象，甚至可以這樣說，沒有教育，兒童就無法成為真正意義上的人，他只能作為一個純粹的生物體而存在，從這一角度看來，發展是由教育制約的、決定的、創造的。
3.教育盡管創造了發展，但它所創造的發展又必然遵循著兒童發展的“必須途徑”。教育對發展的創造不是任意的、無邊無際的，它的創造過程立根于發展，而且它的創作結果又必然的符合兒童發展的自然進程。因而，教育與發展是互相制約、互相決定的。
教育體制是服務于兒童的成長的。從“政治性語文”的逐步消失、從郭沫若老師“美”其名曰的“刑教”的消失、從“素質”教育的推廣等一系列的教育舉措的開展，無非都奔著同一個目標——更好的服務于兒童。正如書中分析的兒童心里成長規律一樣，現行教育中的心理教育正逐步適宜兒童的身心特點，我們在教育的時候更多的是采用多位的方法，通過不同的刺激手段去完成核定的目標。
教育是為了兒童飛的更高。兒童是一個靈活的多面體，在某些特定規律的前提下，他會展現一個的鏡面給我們去觀察，而通過觀察，我們才能逐步挖掘兒童存在的潛能，這個潛能并不是我們去填鴨式的灌輸而激發出來的。但是我們是否在探索兒童潛能的同時，發現一些并不一定為教育者所接受的方面，如：某一游戲、某一漫畫等。如果這時我們采用扼殺的方法去讓這本不該被掩埋的地方，填塞入我們成人所認為的必要的知識：如《三字經》、美文背誦等，我們花費了多少的心血，小孩子花去的多少的快樂時光！得到的是我們對孩子美好未來的憧憬：這些東西現在對小孩無用，但來日方長，日后肯定會對他的人生產生重大的影響。在這里，我不禁問自己：我們有什么能力去猜測一個兒童將來的人生軌跡；或者，我們憑什么斷定他肯定吃這套？用一句《三字經》里的話“子不學，父之過”，“教不嚴，師之惰”，通通都給囊括進去，一代傳一代，于是一代代的“背”下去。
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