工學結合學結

工作有一個月了，該記錄下這個月做的情況。其實最詳細的就是周記了，我的周記里詳細說明的就是一天中具體到幾點具體做哪些事，然后總結自己的感想。每天下來都有那么多的感悟，每周下來也是，現在每月也有一個總結。

記得還是小時候，小學的時候，老師讓我們記日記，到了初中的時候，因為時間的原因，功課較多的，老師讓我們寫周記，到了高中同樣也寫周記。現在大學懶了，沒有人要求了，也沒有寫什么日記，周記，更不用說月記了。只是有時候，遇到不順心的事，拿著本子寫下心情或許在qq的個性簽名下寫下心情。

六月，這個月的生活安排得井井有條，一方面是公司安排的，另一方面就是自己安排的了。每天正常上下班是一個規律，回到宿舍自己也是一個安排。想利用這段時間學習一番工作上沒有學到過的知識。想利用這三個月的上班的業余時間學一門會計，想考出一門證書。以后為工作找一個好的鋪墊。這次的上班與我們所學的專業真得不靠不到邊的，所以這次的實習機會想多學點，以備不須之用。不怕學得不多，就怕書到用時方恨少。

這個月的工作可以說，都是在公司的大會議室里上課的，沒有正式上班了。這次的上課具體為我們下二個月的工作作為一個鋪墊。通過這樣一個月的公司的人員的培訓，我終于明白了幾點。第一，我們應該為自己的未來規劃下。因為我們不再是小孩子了，什么事由不得爸媽或別人來幫我們決定。現在的重任在我們的手中。所以我們要把握好一切，我們的規劃就是我們前進的導航燈，沒有導航燈我們會迷失方向，走錯路。更可怕的就是怕錯了找不到回來的路。在面對失敗的時候，我們不能氣餒。就像陳安之所說的“人生沒有失敗，只有暫時的停止成功”一個人想要成功，不斷地努力，那么會不成功嗎？成功就等于目標，有了目標，成功離我們還遠嗎？以下是我的人生目標：1、近期目標：（2015.7——2015.12）學習任務：通過英語cet-4，計算機信息技術考試，基礎會計學。學好本專業知識。鍛煉任務：鍛煉自己的組織能力和人際交往能力。大三：學好文化科知識，爭取把英語cet—4過了。大三：努力打好專業課基礎，參加一些社會實踐增強自我的綜合能力。從多方面發展自我。大三：盡心完成自己的論文設計，多收集一點關于各種自己喜歡公司的動態，最后選擇一家在自己專業方面有發展前途的公司就業。2、中期目標：（2011.1-----2015.12）在杭州選擇一家發展較好的公司，然后從基層開始做起，積累工作經驗為自己將來的事業奠定一個基礎。3、遠期目標：（2015.7-----？）回自己的家鄉發展，同時考慮好自己的婚姻大事。

第二，在這短短的一個月的實習里，我體會到了以前沒有體會到的公司勾心斗角的事。公司里多女人就容易發生事端。這個月的進行了二次的考試，第一次考試，我本來是80多分的，可是最后的成績公布出來我是75分，就是按照公司的規定來說，我是不及格的。（100分試卷80及格）當時我的組長為了這個事和考試的人員吵了，說憑什么扣我的分。她們說我平時哪里表現不好，就扣分了。因為她們記下一些我們平時的小錯誤，所以沒有辦法，爭不過。第二次的考試，我89分，終于可以嘗下成功的喜悅。可是我組長卻辭職了，因為在此前一天，他為了我們實習生的權益又和她們吵了，同時覺得這工資太少，就走人了。他的性格可能太暴躁，可是為人真得不錯，公司的人都這么夸他的耶。

第三，在這個公司里，我所接觸到的公司的人員都說這個公司的領導沒有人情味。高高在上的，讓我們這些小職員看到他們要頭向上傾才能看他們的。這些我全都看在眼里，放在心里，我想以后我出去正式上班的時候，這些事情是常有的。以后不會為看到這一幕而嘆息。

為些我真得感謝學校給我們這一次社會實踐的機會。讓我慢慢步入這個大魚吃小魚，小魚吃草的社會。不過我會堅持我的原則一定把這三個月做完，因為我相信堅持就是勝利，同時我在這兒也鍛煉了自己的脾氣，算是一個磨煉我的一個地方。要相信，只要有付出,才能有收獲.未來,掌握在自己手中。

工學結合學結 [篇2]

2015年6月至9月07級三個營銷專業2個班級94名學生進行了工學結合頂崗實習，各項工作現已結束，為了總結經驗，進一步完善和推進工學結合工作，我們對本次工作作如下總結：

一、高度重視，準備充分

頂崗實習是高職院校工學結合人才培養模式的重要教育形式，是職業教育“實踐性、開放性和職業性”的必然要求，是培養具有“良好職業道德、科學創新精神和熟練專業技能”人才的有效途徑。做好學生頂崗實習工作也是示范性院校建設的重要內容。本次頂崗實習是在06級學生頂崗實習試點的基礎上展開的，在充分總結和完善06級學生頂崗實習經驗的基礎上，系成立了以系副主任程勤華老師為組長、教研室主任、指導老師、相關班級班主任、系辦老師組成的工學結合工作領導小組，為工學結合的順利實施提供了強有力的組織保障。工學結合領導小組多次召開會議，專題研究包括教學計劃的修訂、學生崗位如何保障落實、學生安全工作如何保證等等方面，做到想在前、做在前。

為了讓學生從思想上重視工學結合，以積極的態度參與本次實習，早在2015年11月就對07級全體學生進行了工學結合宣講，系里選拔6名06級的學生，分組到07級各班級進行工學結合經驗交流。06級學生從自身的角度出發，和同學們交流了自己在暑假工學結合過程中的體會和收獲，讓07級學生了解工學結合不僅讓自己在學習和工作的有效結合中更好地熟悉生產情況，掌握崗位技能，了解各個服務環節的質量要求，獲得了適應生產、服務環境和解決實際問題的能力，而且進一步提高了自身的道德修養，形成了綜合職業素養，為將來參加實際工作打下堅實的基礎。會上各教研室針對本專業的具體要求，對07級學生2015年工學結合工作作了動員，及時制定實習指導手冊，為順利開展頂崗實習工作夯實了基礎。

二、全程跟蹤，有序展開

實習單位落實 鑒于我系專業的特點，在實習單位的落實上一向比較困難，即使愿意接納也只能安排不多的學生實習。因此，為了做好實習單位的落實工作，我們充分利用教師的課堂教學、班主任平時的溝通、教研室專門的動員大會等形式，讓學生充分意識到這是一次難得的鍛煉機會，而不僅僅只是一個實習環節。通過學生自找和老師推薦相結合的方法，以及學院職能部門的大力幫助下，基本上都在實習開始的前2周內落實了的單位，保證了實習的時間和內容，也保證了實習效果。實習期間也有少部分學生變換過實習單位，變換實習單位的主要原因是原實習單位的業務量較少，實習項目不多等。

學生實習的單位共有150余家，其中杭州地區占近60%；本次實習我們采用了集中加分散的實習方式，我們針對營銷和管理專業的學生，聯系了宏圖三胞（30人）、寧波水上樂園（13人）、杭州童玩節（16人）三家單位作為試點，摸索集中實習在經管類專業推行的可行性。

從學生實習的崗位來看，絕大多數同學都能聯系專業特點，只有個別同學在行政崗位實習：國貿專業的學生實習崗位主要有外貿業務助理、外貿單證員、外貿跟單員、國際貨運代理、商務管理、市場開拓、產品促銷等；企管專業的學生實習崗位主要有人力資源管理、車間生產管理、倉庫管理、銷售、文員、包裝等；營銷專業學生頂崗實習的崗位分布主要以現場銷售、電話營銷、銷售內勤、市場策劃、渠道維護等為主，學生頂崗實習的的內容與專業的聯系非常緊密，專業貼近度在90%以上。

過程監控管理 按照院、系的整體部署，實習過程中實施“雙導師制”， 給每個學生都配備了學校指導老師，要求與學生每周至少聯系一次，及時解答學生在實習中遇到的各種問題。本次實習共有28名老師參與學生的聯系與指導，在實習過程中老師通過電話、電子郵件、實地走訪等形式與學生保持聯系，掌握學生實習的情況，為了督促實習指導老師做好指導工作，系部還不定期的抽查了教師的指導記錄，檢查發現，老師的指導及時且記錄詳實，并要求各教研室每周上報一次周報表，對一周的實習信息予以匯總，也便于系里整體的指導與協調。

根據協調，系里統籌安排了老師走訪了部分實習學生的工作現場，并與企業指導老師進行了交流，國貿專業還召開了公司主管、學生共同參加的座談會，座談中學生談了本次實習階段的體會與自身的不足，明確了今后努力的方向；公司主管也談了實習期間學生留給他們的印象，善意地指出了學生的缺點，提出了對學生的希冀。這樣不僅在企業、學生之間搭起了一座溝通的橋梁，也有利于教師聽取企業、學生的意見，進行教學改革，惠及更多的學生。從老師走訪了解的情況來看，實習單位對這次實習也是比較重視的，所有學生都有專人負責管理，都能根據單位具體崗位的情況來安排學生實習。學生也基本上都能較好地遵守學校工學結合實習制度和具體要求，較好地適應并學習了企業相關業務內容。盡管他們在不同的企業，做不同的工作，但多數學生基本上都能較好地了解、熟悉公司經營業務，自己也很快適應并勝任工作。學生對實習本身的認可度比較高。普遍認為實習能真正把理論與事實進行了比較，在實踐中對自己的動手能力、專業水準進行了有效的檢驗和提升，家長對這一方式也比較肯定。

總結反饋交流 實習結束后，各教研室和系里也及時予以了資料匯總，并分專業進行了交流，各專業各選拔一位07級的學生到08級班級做對口-交流，為07級學生工學結合頂崗實習早早的做了動員工作。

三、及時完善，積極推進

通過這次實習，我們認為，主要有以下幾個方面的成效：

1、學生綜合素質進一步提高 工學結合不僅能增加學生的實踐鍛煉機會，更重要的是它能使學生切身地感受到真實的工作場景，學到真正的技能，學生經歷了與職業人之間的溝通，領略了行業以及崗位的文化氛圍，深化了學生對職業角色、職業選擇、職業實踐的認識，幫助學生很好的進行職業規劃。提高了學生的綜合素質，具體有以下幾個方面：

（1）在品德方面。培養了學生的敬業精神，端正了學習態度；對工作中的艱辛有了更深的理解，對工作的態度有了很大的轉變，特別是工作中要堅持，要有耐心和細心。

（2）在知識結構方面。能做到理論聯系實際，融會貫通各門專業課的知識，從簡單的識記層面過渡到分析、應用階段。

（3）在工作能力方面。提高了學生適應企業的綜合能力，不僅實踐技能迅速提升，而且還增強了競爭意識、效益觀念。

（4）拓寬了學生就業渠道 由于有些學生在頂崗實習期間的突出表現，企業已答應畢業后接為公司的一員。

2、師資建設進一步深入 建設一支素質優良、結構合理、專兼結合、特色鮮明、勇于創新的“雙師型”師資隊伍是推行工學結合，全面提高教學質量，培養高技能人才的重要保證。指導老師在指導學生和走訪企業時，深入一線，與企事業單位的業務能手溝通了信息，了解了本專業在實踐中的最新發展變化情況，及時更新了專業知識信息，了解了企業用人需求，進一步推進了專業建設和教學改革。

3、教學資源進一步豐富 工學結合不僅能較好地解決實踐教學條件不足的矛盾，更重要的是它能使我們面向整個社會統籌教育資源，充實和優化教育資源，改善辦學條件，特別是實訓實踐條件和教師隊伍等方面的條件，增強了人才培養競爭力。

當然，本次實習中也存在著一定的問題，歸納起來主要有以下幾點：

1、企業資源欠缺 由于實習單位完全依靠學生自行解決還存在一定的難度，學校的資源也有一定的局限性，導致部分學生在規定的時間內不能落實實習單位，或者是落實了單位，實習崗位的專業緊密度也不高，影響了實習效果，這就要求學校進一步加大校企合作的力度，為學生開展頂崗實習提供有力的保障。

2、師資力量薄弱 由于我系的師資緊缺，老師的指導任務比較重，安排走訪學生也存在很大的困難，尤其是要做到100％以上的走訪，有一定的難度，為達到走訪率，不得不協調老師跨專業走訪，影響了指導效果。

3、學生管理存在隱患 由于專業的特殊性，造成學生實習單位比較分散，不利于學校的管理，而且七八月份是最熱的季節，有些學生在學校住宿或在外租房，上下班路途遠及住宿條件不理想，個別學生還發生中暑，如果將實習時間做些，將有助于學生落實實習單位，實習的內容也將更加充實，頂崗的可能性也將大大提高。

工學結合學結 [篇3]

近來，本人通過系統的學習“工學結合”相關的`職教理論資料，對“工學結合”合這一模式有了較為進一步的認識及深層次的理解。

工學結合教育模式由來已久，最早可以追溯到英國桑得蘭德技術學院工程系和土木建筑系于1903年開始實施的“三明治”教育模式。在1906年，美國俄亥俄州辛辛那提大學開始實施與英國基本相同的工學結合教育模式，并稱之為“合作教育”。1983年世界合作教育協會)在美國成立，協會成員來自40多個國家，每年召開一次國際性會議，影響越來越大。2000年協會理事會經討論決定，將合作教育改為“與工作相結合的學習” (work—integrated learning)，在我們國家即稱之為“工學結合”。 工學結合教育模式之所以能持續100年經久不衰，主要歸功于它切合實際的理念，那就是以提高學生的綜合素質就業競爭能力為目的，以市場需求為運作平臺。此外，對對職業學校教師專業知識和技能的提升起到了促進作用。

這種教育模式給學生帶來了以下幾方面的利益：

(1)使學生將理論學習與實踐經驗相結合，從而加深對自己所學專業的認識；

(2)使學生看到了自己在學校中學習的理論與工作之間的聯系，提高他們理論學習的主動性和積極性；

(3)使學生跳出自己的小天地，與成年人尤其是工人接觸，加深了對社會和人類的認識，體會到與同事建立合作關系的重要性；

(4)為學生提供了通過參加實際工作來考察自己能力的機會，也為他們提供了提高自己環境適應能力的機會。學生們親臨現場接受職業指導、經受職業訓練，了解到與自己今后職業有關的各種信息，開闊了知識面，擴大了眼界；

(5)為許多由于經濟原因不能進入大專院校學習的貧窮學生提供了經濟來源和接受高等教育的機會；

(6)使學生經受實際工作的鍛煉，大大提高了他們的責任心和自我判斷能力，變得更加成熟；

(7)有助于學生就業的選擇，使他們有優先被雇主錄取的機會，其就業率高于未參加普教的學生。

同時，它又促進了中職教師的專業發展：

(1)工學結合誘導教師參與教學改革

為了順利實施工學結合，完成高技能人才培養的使命，中職教師首先必須重新設計與專業技術領域職業崗位群相對應的基于工作過程導向或學生需求導向課程；其次，教師還要遵循學生職業能力培養的基本規律，以真實工作任務及過程為依據整合、優化教學內容，科學設計學習性工作任務，實現教、學、做合一，理論與實踐一體化。再次，教師還應根據教學內容的要求，選擇工學交替、任務驅動、項目導向、課堂與實習一體化等教學模式，以符合學生學習與實際工作的一致性。最后，教師必須要根據課程的特點，合理運用現代教育技術建立虛擬社會、虛擬企業、虛擬車間、虛擬項目等仿真教學環境來優化教學過程，設計架構合理、有效共享的網絡教學資源和實踐教學模式。工學結合不僅要求其教師是教授者，還必須扮演技能師傅、課程專家、社會工作者等多重角色，從而促進教師專業知識、實踐技能以及教育教學綜合素質的提升和發展。

(2)工學結合誘導教師反思教學

在傳統教學中，教師往往在熟悉教材之后，特別容易陷入機械重復的教學實踐中，處在經驗性思維定勢、照搬書本、崇拜權威的惰性教學之中。但工學結合猛烈地沖擊著教師的定勢平衡，學生既不專心致志于教師津津樂道理論知識和學科體系，也不甘于成為文明觀眾被動欣賞教師在三尺舞臺上精彩演出，更不癡迷于學術氛圍濃郁的校園文化，這迫使教師不得不重新有針對性地審視自己的教學行為表現，積極主動地進行教學反思，通過回顧、診斷、自我調控等方式來思索和修正教學活動和教學策略，嘗試和探索教、學、做合一、理論與實踐結合、校內外一體化等教學模式。這樣，中職教師便慢慢地把自我教學實踐反思看成是必需的和必要的，并積極努力地去塑造自我，發展自我，完善自我，對自己的發展形成整體性的看法，從而不斷促進自我學會教學，學生自我發展。反思教學是現代教師素質的重要組成部分，也是教師專業發展的核心因素和動力之源。

（3）工學結合驅使教師參與教育科研

傳統的中職教師安于技工式的流水線機械教學或者快餐式的短期培訓，教育科研的意識和能力欠缺，這嚴重阻礙了中職教師的專業地位提升以及專業水平發展。但工學結合誘導教師反思教學，而反思教學的載體就是教育行動研究。工學結合向產、學、研一體化轉向也為教師成為研究者提供了許多嶄新的課題和壓力。教師要完成高技能人才培養的歷史使命就必須探討育人規律、反思自身的教育實踐而成為教育的研究者。教師不再是被動地聽從管理人員、教育學者、課程論和教材專家的指導，而是向學者型、研究型、專家型的教師發展。

雖然目前中職學校實行工學結合教學及人才培養模式改革還存在諸多問題，只要我們不斷地研究和探索，問題一定能逐步解決，工學結合、終身學習的繼續教育長效機制也一定能建立起來，真正實現校企資源共享、優勢互補、利益雙贏的良性循環。

機械組 XXX

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