初中生寫作文

作文教學是重頭戲，是教師倍受關注的重要環節，教師在這一環節中往往舍得花時間、花精力，讓學生大量閱讀寫作方面的書，可到頭來，除少數學生過關外，大部分學生仍進步不大。主要表現為：不是主旨不明確，就是結構混亂;不是語言平淡，就是材料饋乏。其實，作文教學伴隨課程改革而變革著，教師也在不斷變革思維，讓學生自由發揮，有意識在引領學生擴大寫作空間，用以培養學生自由創造的能力。

我在語文教學中摸索了近二十年，也常與同事們談論此話題，語文教師總是說，學生讀的東西不多，懂得太少，缺乏寫作材料，把不住作文主旨，結構。還有的教師說自己學生寫作語言怎么怎么差，都讀初中了，怎么連話也寫不通，如此等等。我聽后雖有些困惑，但認真回想，自己在作文教學中也有違作文指導規律，沒有解決好學生作文指導中的實際問題，未能很好的指導學生去寫貼近生活的作文。

我認為，初中階段，學生主要接觸的文章是記敘文、說明文、議論文、小說、詩歌等幾種文體。在短短的三年學習時間里，也不可能要求學生完全學會學好各種文體的寫作。教師在作文教學指導中能讓學生掌握記敘文的寫作就已不錯了。至于說明文、議論文等其它文體兼學就行。因此，教師在學生作文指導中，大多時間用在記敘文的寫作指導上就好。

那么什么樣的文章算是好文章呢?一篇好作文就得具備主旨、材料、結構、語言等四個方面的特點。

首先是文章主旨問題。要解決這個問題，就得告知學生什么是文章主旨。主旨即文章的中心意思，是作者的寫作意圖或看法，文章就是表達作者寫作意圖的。初中階段，學生寫作易犯主旨不明的毛病，原因就在于沒有明確自己寫作意圖，以至于作文大打折扣。中心明確，就是要使讀者一看便知，不能像藝術作品那樣講求曲折與含蓄。為使文章主旨明確，教師在指導學生寫作中可采用兩種方式：一是“片言居要”。那就是直截了當把主旨寫明，直接告訴讀者。標題告知，如《偉大友誼》文章標題就告訴讀者，這篇文章的主旨就是寫馬克思和恩格斯之間的友誼是偉大的;文旨開頭告知，如《桂林山水》，開頭“桂林山水甲天下”;文旨結尾告知，如《草蟲的村落》，這些主旨句都是在文章最顯眼的位置。二是采用組織規范段寫出段中的主旨句的方式，表明文章中心所在。規范段是指段意明確、統一、定意的段落，段旨是文章主旨的構成要素，如果每一段落的意思都寫得明明白白，都能讓讀者理解，文章的主旨就會一目了然的。

第二是材料問題。材料是構成文章內容，形成、支撐并表達主旨的各種事實與理論。寫作時能做到從材料出發，用材料說話，言之有理，言之有物;文章才充實，富有說服力。

材料把握有兩大來源。一是來源于生活，要知道，生活中材料無處不在，只要留心觀察，留心記憶，做生活中的有心人，寫作材料就會處處存在，如走路行車，上課下課，勞動衛生，吃飯喝水，隨處都會碰到自己寫作的材料。二是來源于書中的理論學習，這主要是通過查閱文獻，或調查去獲取材料，這些材料的`獲得都離不開細心觀察與記錄。要求作者不能隨意編造，不能有任何虛構和夸張。要求作者要取之有當，作文中更不要信手拈來、胡說捏造。只有把握住寫作的好材料，有代表性的材料，將其用于作文中，文章才會充實、豐富，才會感染讀者。

第三就是作文構思問題。結構是文章的骨架，它是為文章主旨表述需要而服務的。初中階段，學生基本掌握了總分式，總分總式，分總式的結構方式，這為學生寫作奠定了一定的基矗畢竟寫作沒定式之規，學生難免犯糊涂，不能將材料和主旨有機地結合在一起，也不能將材料有序地排列組合在一起。師生要知道，文章結構脈絡是作者思路的外化形式，文章的結構合理才符合文章構成的發展規律。如此，文章結構才嚴謹，有條理，不松散。

第四是語言問題。語言是作文的載體，也是精彩作文的憑借。語言的準確是作文的基本要求。語言的好壞，關系到作文質量的好壞。初中生作文的最大問題就是語言把握問題，不是語言不恰當，就是用語不貼切。要寫好一篇作文，首先就得用好語言，把盡可能多的信息明明白白地傳遞給讀者，精心錘煉詞句。做到用詞精當，語句凝練。其次，語言平易自然。這就要求學生做到直陳其事，直截了當，明明白白將事告訴讀者。再就是語言要莊重，這就要求作者寫作中從造句角度去思考問題，把握用詞分寸和界限，讓文章語言充滿莊重感，切忌方言，土語之類的口語色彩濃烈的詞語在文中頻繁出現，以至文章不倫不類。

總之，教師在指導學生寫作中只有從作文主旨、材料、結構、語言等方面下功夫，作文教學才會有實在的效益，學生的寫作水平才會逐步得到提高。

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