《翠鳥》的教學賞析
一、扣讀導悟,讀出情趣
第一,善于調動學生的讀書積極性。
師:同學們,《翠鳥》一課預習了嗎?誰知道翠是什么意思?
生:翠,就是綠色的。
師:為什么叫翠鳥呢?預習時,你把書讀了幾遍?(三遍、四遍、五遍)
師:生字都認識了吧?
生:認識了。
師:把生字解決了,了不起!誰愿意把課文讀給我聽聽?為了給老師一個驚喜,給大家一些時間練習讀讀好嗎?
生:好!
把生字解決了,了不起是對學生課前認真預習的肯定;為了給老師一個驚喜,給大家一些時間練習讀讀好嗎則提出了更高的練讀要求。同學們為了給老師一個驚喜,自然積極地認真地練習讀書。
師:下面請一位同學讀讀第一自然段。(生讀略)
師:讀得非常好!你把翠鳥的特點讀出來了,可以看出你非常喜歡翠鳥。還有比他讀得更好的嗎?比一比。都愿意比。哎,你為什么不舉手?
生:讀得不好。
師:謙虛。大膽地試一試。
(生讀:翠鳥喜歡停在水邊的葦稈上,一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈。)
師:聽你讀第一句,就把我驚呆了,看來,我差點上了你的當。你對翠鳥的感情多豐富!
褒獎加激勵,雙管齊下,又給學生積極讀書注入新的活力。
第二,善于扣讀導悟。古羅馬教育家普魯塔克所指出,兒童的心靈不是一個需要填滿的罐子,而是一顆需要點燃的火種。
師:哪位同學起來讀讀第二自然段?
(生讀:翠鳥鳴聲清脆,愛貼著水面疾飛,一眨眼,又輕輕地停在葦稈上了。)
師:聽你讀,我怎么感覺不出翠鳥飛得快?(生讀:它一動不動地注視著泛著微波的水面,等待游到水面上來的小魚。)
師:注意,這時靜極了,讀到小魚,連呼吸都要屏住。同學們小聲練讀第二自然段,體會體會清脆、疾飛、一眨眼、輕輕地停、一動不動,看應如何讀出變化。
師:誰來讀一讀老漁翁說的話?
(生讀:孩子們,你們知道翠鳥的家在哪里?沿著小溪上去,在那陡峭的石壁上。洞口很小,里面很深。這它很不容易呀!)
師:我聽你不像老漁翁,像二三十歲的打魚的人。下面聽于老師讀讀,猜猜我這個老漁翁有多大歲數。
生:您這個老漁翁有九十多歲了。
師:同學們都當一回九十歲的老漁翁。
如果說興趣是語文教學的敲門磚,情趣則是語文教學的精神催化劑。聽你讀,我怎么感覺不出翠鳥飛得快?注意,這時靜極了,讀到小魚,連呼吸都要屏住。同學們小聲練讀第二自然段,體會體會清脆、疾飛、一眨眼、輕輕地停、一動不動,看應如何讀出變化。我聽你不像老漁翁,像二三十歲的打魚的人。下面聽于老師讀讀,猜猜我這個老漁翁有多大歲數。于老師用戲劇的語言點出學生讀書的不足,然后引導學生讀書感悟。學生初讀不但做到正確、流利,還做到了有感情,這得益于于老師的點撥藝術激情、激趣、導讀、導悟。
二、以畫見悟,畫出情趣
師:同學們喜愛翠鳥嗎?喜歡畫翠鳥嗎?
生:喜歡。
(老師與兩名學生在黑板上作畫,其余同學在本子上畫翠鳥)
師:我們三人誰畫得像?
生:老師畫得像。
師:這兩位同學畫得也不錯,是屬于想象中的翠鳥。
師:誰愿意把翠鳥的樣子介紹給大家?要想介紹好應把第一自然段記好。同學們把課文的第一自然段朗讀一遍,看書上是按怎樣的順序寫翠鳥的外形的?
生:書上先寫了翠鳥的爪子,接著寫了翠鳥頭上的羽毛、背上的羽毛、腹部的羽毛,然后寫翠鳥的眼睛,最后寫翠鳥的嘴。
生:這是按照從下到上的順序寫的。
師:看書練讀,要讀進去,要靜心讀,不要浮躁;讀熟后同桌同學練說,相互糾錯。
師:下面,我想請兩位同學到前面介紹翠鳥,一位主講,一位當場外指導。
生:(用教鞭指圖)同學們,這是一只美麗的翠鳥。一雙小爪子紅紅的。它的羽毛非常漂亮,頭上的羽毛像橄欖色的頭巾,上面繡滿了翠綠色的花紋,背上的.羽毛像淺綠色的外衣,腹部的羽毛像赤褐色的襯衣。(師插話:一連用兩個衣,不好聽,襯衣還是按書上寫的說,改為襯衫。)一雙眼睛非常明亮,紅色的嘴巴又細又長。
師:說得真漂亮!誰再來說一下?
手段是為目的服務的。畫翠鳥是手段,按順序、有感情生動描述翠鳥的外形特點則是目的。讓學生畫翠鳥、描述翠鳥的意義有三:一是可以檢查學生是不是準確地理解了這段外形描寫,頭腦中是否形成清晰的翠鳥形象;二是這樣做符合小學生長于形象思維的特點,引起學生的濃厚興趣;三是訓練說的能力。
三、虛擬情境,說出情趣
師:我知道同學們都非常喜愛翠鳥,想不想當翠鳥?
生:想。
師:我是世界綠色和平組織的成員,想采訪你們,寫一篇關于翠鳥的報道,讓全世界的人民保護你們。你們愿意接受我的采訪嗎?
生:愿意。
師:你們的聲音那么好聽,怎么回事?書上怎么說的?
生:我們鳴聲清脆。
師:大家叫叫我聽聽。(學生高興地學著鳥叫)
師:你們的嗓子那么好,給我唱一支人類的歌曲好嗎?哪個翠鳥愿意唱?
(生唱:天晴朗,蘭花朵朵綻放;聞花香,想起我年幼時光)
師:果然名不虛傳。聽說你們有個外號叫叼魚郎,捉魚的本領很強,誰愿意介紹一下你們是怎樣捕魚的?
生:停在葦稈上,一動不動,等待小魚露出頭,像箭一樣飛過去,叼起小魚。
師:為什么一動不動?
生:怕驚動小魚。
師:有什么證據說明你們飛得快?
生:翠鳥蹬開葦稈,像箭一樣飛過去,叼起小魚,貼著水面往遠處飛走了。只有葦稈還在搖晃,水波還在蕩漾。
師:各位翠鳥,我想到你們家做客,樹上找不到,草叢中也找不到,你們的家在哪里?
生:沿著小溪上去,在那陡峭的石壁上。洞口很小,里面很深。
實踐表明,這種采訪調動并調節著以情感需要為核心的一切心理、生理因素,把認識與創造、對美的追求與體驗統一起來,十分有利于學生整體語文素質的提高。
四、含英咀華,誦出情趣
師:通過采訪,我打算把你們寫一寫,介紹給全世界的人們,有現成的文章嗎?
生:有。
師:誰能聲情并茂地讀給我聽聽?請同學們再認真練習誦讀。
此次讀書訓練屬于積累層面的誦讀訓練。這樣假戲真唱,不僅可以訓練學生內化課文語言的能力,而且可以充分體現學生對交際言語的學習和運用。不難看出,于老師訓練學生積累語言是有所為的積累,更是情感化的積累。
一滴水可以折射七彩陽光,一堂課可以看出教學中的精彩藝術。透過于老師教學藝術的七色光環,我們發現支撐教學藝術的基石是遵循兒童身心發展的規律。冷靜地反思我們的教學,導致學生厭學的致命傷是老師以成人之心度兒童之腹,以成人的心理需求代替兒童的心理需求。于老師則不然,他蹲下來看學生,用兒童的眼睛看世界,用兒童的心去體驗世界,自覺地與自己的教育對象相似。他引導學生學翠鳥叫,學老漁翁說話,畫翠鳥;他讓翠鳥們學唱人類的歌曲,讀他們寫出的文章所有這些萬變不離其讀,以讀為本,以畫、說、演等促讀,走讀書內化之路。
我們可以自豪地說;于老師是成人派往兒童精神世界的友好使者!
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