移動互聯網技術對英語寫作的影響論文

　　[摘要]智能手機的快速普及促進了移動互聯網的飛速發展。移動互聯網既有互聯網的基因也有移動網的技術，具有明顯的應用優勢。為了界定高職學生基于移動互聯網的學習行為的表現形式，可以通過實證研究和調查的形式了解移動互聯網技術對高職學生英語寫作的影響。移動互聯網技術對高職院校學生英語寫作能力的提高具有明顯的促進作用，借助相關工具軟件，能夠有效提高學生學習英語寫作的熱情，提升學生的寫作能力，使學生養成良好的寫作習慣。

　　[關鍵詞]移動互聯網技術；英語寫作；微信

　　在移動互聯網技術迅速發展的今天，各種移動智能終端（如智能手機、PAD）已經成為我們必不可少的信息工具。這些移動終端能夠讓我們隨時隨地獲取并且分享資源或知識，它們的趣味性、實用性、個性化更是吸引了與時俱進的大學生群體，改變著大學生的思維和學習方式。計算機網絡本身具有教學信息交互性強、信息表現豐富、信息容量大以及時間機動靈活、受眾面廣泛等特點,對教育領域、教學過程的優化產生了重大的影響。因此，越來越多的教育者開始研究如何把移動技術應用到教學中去。目前，英語寫作作為大學英語教學中的一個重要內容，面臨著“老師怕教、學生怕學”的尷尬局面，所以更應該借助先進的信息技術進行教學改革，為英語學習者提供一種有效、有趣的學習方式。

　　一、移動互聯網技術對高職學生英語寫作影響的研究設計

　　1.研究問題⑴學生對移動網絡學習的態度和利用情況怎么樣？⑵移動互聯網技術對學生寫作的輔助到底有何效用？2.實驗對象與過程實驗對象選擇的是筆者所執教的商務英語班，人數為45人。為了調查移動互聯網技術對高職學生英語寫作的影響，筆者在《英語寫作》課程教學中使用了騰訊公司推出的手機互動聊天軟件———微信，因其在大學生中使用率極高，并且微信公眾平臺具備接收和發送文字、圖文、語音及視頻消息等功能，能呈現形式多樣化的學習內容，所以非常適合作為英語寫作教學的教輔工具。由于所在的學校全面覆蓋了WLAN，不存在手機流量限制的問題，因此筆者申請了“大學英語寫作”微信公眾賬號，建立了班級“寫作課程群組”和寫作教學資源庫，通過平臺的消息推送布置學生預習寫作知識點，并發起群聊，所有學生都加入。此外，還鼓勵學生網上提交寫稿，相互點評，積極討論。3.研究方法進行一個學期的移動網絡寫作培訓、指導和訓練后，筆者采用問卷調查和訪談的形式對實驗對象進行調查。調查問卷通過微信公眾平臺的投票管理功能直接推送給學生，調查對象共提交45份有效答卷，回收率100%，結束后平臺自動對數據進行統計。為了全面了解相關情況，筆者組織20人進行集體訪談，依據學生提供的信息對統計數據進行分析和修改。

　　二、研究結果與討論

　　1.使用情況問卷調查結果顯示，100%的實驗對象每天都會使用微信，71%的實驗對象每天會花至少30分鐘時間瀏覽訂閱號推送的消息，在寫作過程中91.1%的實驗對象表示會使用手機上安裝的單詞查詢或翻譯類軟件，86.7%的實驗對象會通過瀏覽器來搜索網絡資源。2.寫作意識英語寫作是一門實踐性很強的課程。但是高職學生英語基礎薄弱，表達能力差，主動學習意愿不強，因此不喜歡也不愿意寫作。尤其進入大學后，沒有升學考試的壓力，學生更是缺乏寫作的動力。為了應付考試，學生只是機械地記句型、背范文，沒有主動持久地練習寫作。從調查中我們發現，88.9%的學生認為“如果能借助移動互聯網，英語寫作難度會降低，對他們會起到極大的幫助作用”。86.7%的學生表示，支持將微信應用于寫作課程，因為以前傳統寫作是孤獨的，而現在寫作過程中能隨時尋求別人的幫助，寫出來的作品也擁有更多的讀者，甚至還能相互點評，寫作成就感更強。這種以學生為主體的合作性學習活動消除了學生畏懼寫作的心理，激發了學生的寫作熱情。84.4%的學生表示，他們的表達欲望比以前要強烈，創作積極性也有了很大提高。為了寫出滿意的作品，他們會主動學習寫作知識，對待寫作的態度也更加認真。3.寫作水平高職學生英語語法和詞匯掌握得不扎實，寫作中經常犯一些基礎性錯誤，再加上受漢語思維模式的影響較深，常出現一些中式表達，難以用英語準確地表達想法。因此，老師要花大量的時間和精力去批改詞句方面的錯誤，一方面批改得累，另一方面容易忽視學生在文章立意、組織結構等方面的缺陷，結果不少學生的文章就像白開水，空洞沒有思想和內容。我們從調查統計數據中發現，92%的學生認為移動互聯網技術對提高自己的英語寫作水平幫助很大，在思維能力、篇章結構、句型變化、單詞拼寫、語法等方面得到了較大提高。⑴謀篇布局：86.7%的學生在寫作前會圍繞主題搜索網絡資源，67%的學生會通過微信與其他同學討論或尋求老師指導，在此基礎上挖掘題材并形成自己的觀點。這樣，學生的分析能力得到提高，思路得到了拓寬，思想得到了豐富；寫出來的文章篇幅更長，思想內容更加充實，結構更加合理，句子與句子之間的邏輯性更強。⑵語言表述：Krashen的輸入假設理論認為，充分的理解性語言的輸入是語言習得的條件之一。在寫作過程中，92%的學生喜歡參考網絡提供的優秀范文，從中借鑒他人的寫作技巧和好詞好句，不斷掌握新的.語言知識，因此，英語表達能力得到明顯提高。⑶語法和單詞拼寫：多數學生會通過詞典軟件來快速查詢生僻單詞，93.3%的學生會用MicrosoftWord軟件自動識別、糾正簡單的語法和單詞拼寫錯誤，因此單詞拼寫和語法錯誤有所減少。4.寫作習慣國外學者研究認為，寫作是一個復雜、循環、創造的過程，它不單是人們頭腦中已有想法的原始反映，更是一個不斷發掘的過程；反思和反復修改能促進寫作能力的提高。然而絕大部分高職學生沒有修改、重寫作文的習慣，寫完后很少重讀自己的文章，檢查其中的問題。批改后大多數學生只閱讀老師寫的批注或評語，有的甚至只看一下所得分數，沒有養成良好的寫作習慣。77.8%的學生表示，基于微信的寫作能夠促使他們根據老師或同伴的反饋對寫作材料進行反思。80%的學生認為，自己對別人點評的同時也引起了對自己作品的反思。92%的學生表示，對初稿修改兩次以上才能形成最終稿。91.1%的學生認為，反復修改確實提高了自己的寫作水平，文章更加完善，錯誤明顯減少。5.學習能力寫作教學不要只關注學生寫作水平的提高，也要注重學生能力的培養。93.3%的學生認為，他們不僅學到了寫什么，更學到了怎樣寫，自主學習能力和寫作能力得到了提高。在學習過程中，學生接觸到豐富的語言材料，學會如何搜集寫作素材，并通過不斷地自我反思內化吸收寫作知識，在語言實踐中有意識地將這些知識運用到其他寫作活動中。90后大學生對智能移動終端的操作比較熟練，網絡技術基礎較好，接受新鮮事物能力強，能快速掌握新的學習方式；但有些學生自制力差，容易受網絡游戲、娛樂軟件的影響而沉迷其中，也有些學生獨立思考能力差，對網絡的依賴性過強，文章中抄襲成分較重。因此建立合理的督查、激勵制度是網絡學習有效開展的重要保障。移動互聯網技術對高職院校學生英語寫作能力的提高具有明顯的促進作用，借助相關工具軟件能夠增強高職學生的寫作意識，使他們的文章在思想內容、篇章結構、語言表達等方面都能得到提高。移動互聯網的發展日新月異，各類應用軟件也層出不窮，高職院校教師應不斷探索，與時俱進，敢于嘗試，借助移動互聯網技術開展教學活動，提高教學質量。

　　參考文獻：

　　[1]王懿,宣安.基于網絡的交互式自主學習模式對大學生英語寫作水平和動機的影響[J].外語電化教學,2010(9).

　　[2]張素梅.基于博客的高職大學英語寫作反饋實證研究[J].英語廣場,2016(02).

　　[3]曹忠芹.輸入輸出理論與英語寫作水平的提高[J].河北經貿大學學報(綜合版),2008(03).

　　[4]高麗新,朱丹,王敬俠.教師糾正反饋語的類型及作用分析[J].東北大學學報(社會科學版),2008(02).

　　[5]姬曉媛,翟芳.論過程寫作法課堂教學核心———修改過程[J].合肥工業大學學報(社會科學版),2008(01).

• 上一篇：校園里的風波作文600字 校園里的風波作文450字
• 下一篇：返回列表