關于英語閱讀教學的反思范文
新課標明確規定：要全面培養學生聽、說、讀、寫的能力，閱讀能力是其中的重要能力之一。將“三五五”教學模式引入課堂，改變了以往的師生關系，更新了講課模式，即同桌學習、小組學習、自由學習，實現課堂教學交際化，取得了良好的效果。英語閱讀教學中要突出“學”字，從讓學生“學會”轉到培養學生“會學”，把學習的主動權交給學生。學生只有掌握了科學有效的學習方法，接受新知識才能舉一反三，觸類旁通，更好地做到知識的遷移，并使學生受益終身。
學案導學：設計提問，興趣激發，增強學生的主體思維
課堂上的導學問題設計是英語閱讀教學的重要手段，是幫助學生理解、鑒賞文章的切入點。教師設計問題，要遵循循序漸近的原則，要把問題立在學生的注意力和興趣之上，服務于全面提高學生素質水平的目標需要。引發他們的閱讀愿望，吸引到英語語言本身上來，把閱讀的技巧和方法教給他們，讓他們讀懂英語語言材料，體驗從不懂到懂的過程，體會英語語言的優美和豐富內涵，感受閱讀給他們帶來的樂趣。因此，在實施閱讀教學前應全面了解學生的需要以及學生的英語水平，從學生的興趣出發，做到有的放矢，提高課堂效率。
互動交流：當學生的思維都集中在文本內容上時，可進入第二步。閱讀過程既是知識、信息的獲取過程，又是能力培養、方法指導的過程，是閱讀課教學的關鍵。可分三種形式進行：
1．掃描閱讀。其目的是通過快速閱讀使學生獲取各段大意，從而了解整篇文章寫了幾個方面的問題。這里，必須同時指導學生快速閱讀的方法：
A．“△”此圖形表示這一段落在寫作上的發展方向，首句為本段大意，而后是舉例加以說明。
B。“▽”此圖形與圖形“△”相反，先舉例，后歸納總結，末句是本段的主題句。
C．“◇”此圖形指的是本段先提出看法，然后用具體例子進行說明、證實，最后又歸納總結出本段的中心意思。
D．“□”此圖形表示本段沒有明顯的表達大意的中心語句，但字里行間卻隱藏著一條中心線，這可以通過閱讀體會而得。
2．細節閱讀。這一閱讀過程是使學生獲取重要細節的過程，一般要求學生抓住最能說明本段大意的關鍵詞（keywords）。通過細節閱讀之后，學生對本段（篇）已達到粗中有細、大中有小的程度了。
3．計時閱讀（Timereading）。這一環節的主要目的是進行舌頭、語音、語調的訓練，要求學生閱讀速度快、語音清楚、語調正確。老師此時充當計時員，看誰讀得又快又好。當然，事先放一篇或幾篇錄音也是可以的。
檢測。當學生采用以上三種形式的閱讀之后，學生到底獲取了多少知識信息？檢測分兩個層次進行：一是表層測試。對課文內容的提問、填有關細節的關鍵詞等。二是深層次的檢測。如讓學生自己創設閱讀理解題并附三個或四個選項，問題內容可以是關于段落大意、全文大意、文章題目、細節理解、作者的看法、態度、見解等方面。之后，老師抽查，然后學生交換題目進行互測。這樣就充分發揮了學生的想像力、主動性、創造力和判斷力，同時老師又可以了解學生對材料理解的深度和廣度。總之，閱讀過程以學生為主體，以培養學生的能力為主線。閱讀的步驟、檢測的過程都應由淺入深、由易到難。在閱讀過程和測試過程中要充分調動學生的主動性、獨立性和創造性。這樣，學生的閱讀能力將比以前有明顯提高，尤其是自學能力大大增強。要營造寬松、和諧、融洽、平等的學習氛圍；要留下足夠的參與時間和空間，學生能講的，要盡量讓學生講；學生能動的，要盡量讓學生動。不理解的'讓學生討論。這樣的討論可以把課堂教學推向高潮。在討論中，同學們暢所欲言，不僅活躍了課堂氣氛，同時也鍛煉了同學們的思維，鞏固了知識，強化了技能。
3、培養學生歸納理解能力。閱讀的目的就是要獲取信息，因而閱讀時不能逐字逐句地去分析語法，而是要快速完成材料的閱讀，抓住大意，再深層次地去理解內容。在閱讀時可指導學生根據不同題材、體裁的閱讀材料采取不同的歸納形式去歸納、理解篇章結構，把握文章主旨，培養學生良好的閱讀習慣。
點撥釋疑：授之以法，把學習的主動權交給學生。
1、指導學生認真預習。高中閱讀課文長難度大，抽象概念內容多，形象思維內容少，語法現象較復雜，對學生來說，認真預習是及其重要的。因此，教師要教給學生預習的方法，指導學生認真預習，并寫出自學筆記、提出自學中遇到的疑難問題。讓學生就這一話題聯系自己的實際作些準備，以便課上參與討論，學生都想獨立，以便在陳述問題時，各抒己見。
2、鼓勵學生踴躍參與。要使學生踴躍參與，首先要提供學生感興趣的熟悉話題，使他們有話可講；其次教師要充分尊重學生的人格，充分發揮教學民主。多次課堂實踐證明，學生對此類任務完成非常感興趣，踴躍參加，提供了不同的可行的答案，充分發揮出他們豐富的想象力。這對于開發學生思維，提高其理解能力極為有益。
小結評價：對學生在課堂上的表現給予適當的評價，以使他們認識不足，發揚成績。同時總結規律性的東西。
當堂訓練：提供一篇類似題材和知識點的文章，使學生的能力得到遷移。
綜上所述，我們要在閱讀實踐中引導學生不斷提高自己的閱讀理解能力，培養學生良好的閱讀習慣，增加學生的語言實踐量。
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