語文《藤野先生》教學設計
作為一位優秀的人民教師，編寫教學設計是必不可少的，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那要怎么寫好教學設計呢？下面是小編收集整理的語文《藤野先生》教學設計，歡迎大家分享。
【導學目標】
1、了解文章圍繞中心取材，以時間為順序，明暗兩條線索相結合進行記敘的特點。
2、學習選擇典型事例突出人物品質的寫法。
3、聯系背景深刻理解文中含義雋永的語句，解讀本文的主旨。
4、學習藤野先生高尚品格，體會作者的愛國主義情感，培養自己的愛國情操。
教學方法指導
學生齊讀導學目標，圈點關鍵詞，做到對學習任務心中有數。
情景導入生成問題
同學們，七年級我們學過魯迅的《從百草園到三味書屋》，文中回憶了自己的啟蒙老師壽鏡吾先生。老先生“方正、質樸、博學”，令童年魯迅信服，敬畏。但魯迅曾說過“在我所認為我之師中，最使我感激給我鼓勵的一個”，卻是另外一個日本人——藤野先生。那藤野先生到底是一個怎樣的人？是什么讓魯迅如此感念呢？今天，我們就一起去感受這段難忘的經歷，認識這位給魯迅以鞭策的先生吧！
自我研學生成新知
步驟一知識梳理夯實基礎
1、讀準字音，記準字形，給加點的字注音。
緋紅（fēi）發髻（jì）畸形（jī）不遜（xùn）匿名（nì）
詰責（jié）喝采（hè）杳無消息（yǎo）瞥見（piē）深惡痛疾（wù）
2、識記重點詞語的詞義。
緋紅：鮮紅。
宛如：好像。
標致：漂亮，這里是反語，用來諷刺。
客死：死在異國他鄉。
畸形：不正常的形狀。
不遜：傲慢無禮。遜，謙遜。
匿名：不具名或不署真實姓名，匿，隱藏。
詰責：責問。
托辭：找借口。
適值：正好遇到。
杳：這里指音訊或形影消失。
瞥見：很快地看一下。
深惡痛疾：厭惡痛恨到了極點，常寫作“深惡痛絕”。
3、作者簡介
魯迅，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，偉大的無產階級文學家、思想家和革命家，中國現代文學的奠基人，代表作有首次用“魯迅”這個筆名，發表的現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，有中篇小說《阿Q正傳》，散文集《朝花夕拾》，小說集《吶喊》《彷徨》，雜文集《墳》等等。
4、背景介紹
魯迅1902年留學日本，在補習日語的同時，積極參加反清愛國活動，1904年入仙臺醫學專門學校學醫，兩年后棄醫從文，想從改變國民精神入手，挽救民族于危亡。1906年到東京開始文學活動。1909年，由日本回國，魯迅先生在仙臺學醫時幸遇藤野先生，不久又惜別藤野先生，在與藤野先生闊別20年后，魯迅先生滿懷深情地寫下了這篇回憶性散文。
步驟二整體感知走進文本
學生自由朗讀課文，初步感知文意，理清思路，把握敘事線索，思考：
1、在這篇回憶性散文中；作者寫了早年在日本留學時期的生活，在這段經歷中，作者轉換了三個地點，請找出文中表明地點轉換的語句。
【交流點撥】“東京也無非是這樣”“我就往仙臺的醫學專門學校去”“我離開仙臺之后”。
2、文章標題是對全文內容的精練概括。據此，你認為課文是以什么為中心記敘的；敘述線索又是什么？談談自己的理解。
【交流點撥】本文以作者與藤野先生的交往為敘事線索，圍繞表現藤野先生的崇高品質這一中心組織材料。開頭寫在東京的所見所感是作者往仙臺的緣由，接著寫初到仙臺受到優待，與藤野先生的相識、相處、離別。最后寫離開仙臺后對藤野先生的懷念。
3、課文除直接寫藤野先生外，還寫了哪些內容？這些材料又是圍繞什么線索來組織的？
【交流點撥】在東京清國留學生賞櫻花，學跳舞的惡濁、庸俗的生活，赴仙臺途中對日暮里和水戶的深刻印象，受到仙臺醫專的職員的優待，日本“愛國青年”，尋釁和看電影事件，棄醫從文的思想轉變。作者兩次易地求學，兩次輾轉奔波，無不貫穿著強烈的愛國主義情懷。
合作探究生成能力
步驟三精讀課文感受形象
1、學生跳讀課文，閱讀有關寫藤野先生的內容，以“藤野先生是一個________的人”組織語句，選擇角度概括人物形象。
【交流點撥】
（1）特點鮮明的肖像：“黑瘦”“八字須”“戴著眼鏡”的醫學教授。
（2）生活習慣角度：生活簡樸。
（3）治學角度：認真負責、治學嚴謹。
（4）對待學生角度：熱情誠懇，循循善誘。
2、文中具體寫了幾個與藤野先生相識相處的典型事例？給每一個事例擬一個小標題，并思考這幾件事分別體現了先生什么思想品質。
語文《藤野先生》教學設計 2一、自主學習
1、知識鏈接
（1）作者簡介
魯迅（1881—1936）生于浙江紹興，原名周樹人，字豫才，自第一篇小說《狂人日記》開始用魯迅作筆名。著名作品集有《野草》《朝花夕拾》《吶喊》《彷徨》《華蓋集》《墳》等。本文選自散文集《朝花夕拾》。
（2）背景鏈接
本文記敘的是作者1902年赴日本留學時的生活片段，當時的中國由于受到帝國主義列強的侵略，已經淪為半殖民地半封建社會，這其中就有日本對中國的侵略。1902年4月魯迅去日本留學，入東京弘文學院補習日語，積極參加反清愛國活動，在《自題小像》一詩中發出“我以我血薦軒轅”的誓言。1904年入仙臺醫學專門學校學醫。兩年后棄醫從文，想從改變國民精神入手，挽救民族危亡。
（3）相關資料
藤野嚴九郎（1874—1945）日本福井縣人，世代為醫，藤野嚴九郎是藤野家第六代醫生。
1896年從愛知醫學校畢業，留校作解剖學教師奈良坂的助手。1901年10月，藤野應聘到仙臺醫專任解剖學講師，其時藤野剛剛滿27歲。他和敷波重次郎教授擔任一年級的解剖學理論。他還擔任二年級的解剖實習和局部解剖學。一年級的專業課只有解剖學，一年級的正副班主任大體上照例由敷波和藤野擔任。班主任管理的范圍很廣，據當時仙臺醫專規定，諸如學生的學習態度、學生的管理教導、出席情況、考試成績的統計以及教室的整理和保管，都由正副班主任負責。1904年7月6日，即大約魯迅到仙臺前兩個月，藤野由講師升為教授。1915年決定成立東北帝國大學醫科大學，藤野被迫于6月底提出“請求免職”，1917年回故鄉自立診所，1945年8月11日在福井逝世，享年72歲。
2、給加點字注音。
緋紅（）宛如（）驛站（）解剖（）油光可鑒（）
畸形（）不遜（）匿名（）血管（）深惡痛疾（）
詰責（）挾著（）教誨（）杳無消息（）瞥（）
二、問題點撥
1、朗讀第一部分，想一想，作者在東京的所見所聞是什么？
2、“東京也無非這樣。”“無非”的意思是什么？表現出作者一種什么情緒？
3、“油光可鑒”一詞中“鑒”的本義是什么？詞性發生了什么變化？在這里是什么意思？
4、“頭頂上盤著大辮子，頂得學生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子……實在標致極了。”這些話運用什么修辭方法？表達作者什么思想感情？
三、合作探究
1、課文除直接寫藤野先生外，還寫了哪些內容？
2、離開東京去仙臺，一路上所見所聞必定不少，為什么作者只記得“日暮里”和“水戶”這兩個地名？
3、怎樣理解“大概是物以希為貴罷”這句話的意思？
4、魯迅到仙臺后，受到了哪些優待？這能說明什么問題？
5、作者在仙臺的生活狀況如何？在這樣環境中求學表現作者什么思想？
6、作者抓住了哪些特征來描寫藤野先生？這些描寫揭示了藤野先生的什么品質？
7、談談匿名信事件的起因、經過和結果。
8、匿名信事件說明了什么？
四、交流展示
交流展示自主學習和教師點撥及互動答疑的內容
五、抽測達標
1、下列各組詞語中加點的字的讀音，與所給注音全都相同的一組是（）
A、角jiǎo 號角 角落 頭角 群雄角逐
B、籠lóng 籠子 牢籠 籠屜 煙籠霧鎖
C、量liáng 思量 打量 測量 量體裁衣
D、削xuē 剝削 削減 瘦削 日削月割
2、對下面一段話運用的修辭方法判斷正確的一項是（）
（“清國留學生”）頭頂上盤著大辮子，頂得學生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。
A、比喻 借代 夸張
B、比喻 夸張 反語
C、夸張 反語 擬人
D、反語 比喻 對比
3、下列句子沒有語病的一項是（）
A、在班主任的教育下，韓志穎很快克服了自己的缺點和錯誤。
B、全校同學討論并聽取了王校長關于教育改革的報告。
C、菜市場向居民供應青菜、蘿卜、土豆、蘋果等蔬菜。
D、開展優質教學活動后，李老師的教學水平有了明顯提高。
六、拓展延伸
對于課文主旨的理解，下面的說法，你更傾向于哪一種？
（1）標題是“藤野先生”，課文主要贊揚藤野先生的高貴品格。
（2）課文大半內容寫作者的經歷和思想，主要表現作者的愛國主義思想感情。
（3）課文寫作者人生道路上的一段往事，因此既寫了藤野先生，又寫了自己的思想歷程。七、學生感悟
學習本文抓住主要特征和事跡來表現人物的思想品質的寫作方法，寫一篇短文。（要求：選自己熟悉的人來寫，寫前要認真觀察，并能做出進一步的接觸和深入了解。）
語文《藤野先生》教學設計 3一、教學目標
知識與能力目標：
正確讀寫理解字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，掌握課文主要內容。
過程與方法目標：
通過朗讀與體會，學習作者通過語言、外貌、動作的分析刻畫人物形象的方法。
情感態度與價值觀目標：
體會藤野先生醫學無國界的偉大靈魂和作者對藤野先生的思念之情。
二、教學重難點
教學重點：
學習作者通過語言、外貌、動作的分析刻畫人物形象的方法。
教學難點：
掌握藤野先生的人物形象，理解作者“棄醫從文”的愛國情懷。
三、談話導入
引導學生談論魯迅筆下的三位恩師，進而導入課文《藤野先生》。
四、初讀
1、背景：魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學醫的。可魯迅最終并沒有成為一名醫生，他開始以筆做武器來抗爭。
2、內容：
（1）文章分成幾個部分來寫的？
（去仙臺學醫的直接原因；作者在仙臺學醫的經歷；“我”離開仙臺后的故事）
（2）文章記錄了作者留學過程中的哪幾件事呢？為每件事擬一個小標題。
（離開東京之緣由；仙臺求學受優待；初識藤野先生；添改講義；糾正解剖圖；了解女人裹腳；匿名信事件；看電影事件；離別先生）
五、析讀
層次一：感受人物
小組合作討論：找到描寫藤野先生的句子，并談談感受。
（一）“其時進來的是一個黑瘦的`先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一迭大大小小的書。一將書放在講臺上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調，向學生介紹自己道：‘我就是叫作藤野嚴九郎的……’”
1、這是從哪些角度描寫的藤野先生？
（動作描寫、外貌描寫以及語言描寫）
2、藤野先生是怎樣的形象？
（黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡）
3、還有沒有描寫藤野先生外貌的句子？
（“穿衣服太模胡了，有時竟會忘記帶領結；冬天是一件舊外套，寒顫顫的”）
4、從這里看出來他又是怎樣的形象？
（生活簡樸的學者形象）
5、模仿一下先生介紹自己的動作和語氣。
（二）“你看，你將這條血管移了一點位置了。——自然，這樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術，實物是那么樣的，我們沒法改換它。現在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫。”
1、“的確”一詞能否去掉呢？
（不能，因為該詞正說明藤野先生工作的嚴謹細致，但又說話和藹可親）
2、從這兒咱們能看出藤野先生的形象是？
（治學嚴謹又溫和的學者）
3、聯系前文，找找拿回批改的講義時，“我”的反應是？
（“我拿下來打開看時，很吃了一驚，同時也感到一種不安和感激。”）
4、為什么又會感覺到不安和感激呢？
（講義中有那么多紕漏和錯誤讓先生費神；藤野先生對我的熱情和關心）
5、還能從哪些事情上看出藤野先生的高貴品質？
（添改講義，關心解剖實習，了解裹腳）
層次二：探究文本
1、課文除寫藤野先生外，還寫了什么？
（清國留學生賞櫻花、學跳舞…）
2、本文題為《藤野先生》，為什么作者還用了大量篇幅寫和藤野先生無關的見聞和感受？
（這些事或是與藤野先生有直接的關系，或是襯托出藤野先生的公正、真誠在那種環境下的難能可貴）
六、品讀
文中共有兩條敘事線索，大家能不能找出來？
（明線：與藤野先生的交往——沒有民族偏見——懷念先生；
暗線：魯迅的愛國主義情感——棄醫從文）
七、小結作業
作業：如果你是魯迅先生，多年后再看藤野先生照片，會對他說些什么呢？發揮想象，寫一篇不少于300字的隨筆。
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