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走遍天下書為侶的教案 走遍天下書為侶公開課教案
日期:2023-03-01 13:17:01    编辑:网络投稿    来源:互联网
《走遍天下書為侶》優秀教案  作為一位無私奉獻的人民教師,很有必要精心設計一份教案,借助教案可以讓教學工作更科學化。如何把教案做到重點突出呢?下面是小編精心整理的《走
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      作為一位無私奉獻的人民教師,很有必要精心設計一份教案,借助教案可以讓教學工作更科學化。如何把教案做到重點突出呢?下面是小編精心整理的《走遍天下書為侶》優秀教案,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

    《走遍天下書為侶》優秀教案

      《走遍天下書為侶》優秀教案 篇1

      教學目標:

      1、認識4個生字,會寫9個生字。

      2、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦并抄寫自己喜歡的段落。

      3、把握主要內容,體會作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由及反復讀書的方法,并受到啟示。

      4、感受作者對閱讀的熱愛,繼續開展關于閱讀的綜合性學習,逐步培養學生閱讀的習慣。

      教學重點:

      整體把握文章主要內容,體會作者情感,開展讀書的綜合性學習。

      教學難點:

      理解作者反復讀一本書的原因和方法

      課前準備:

      1、布置學生搜集讀書名言,回顧自己曾經讀過的一本書,想想自己閱讀經歷與方法。

      2、教師整理部分讀書名言與讀書方法,課件出示生字,一些重點句子及訓練的句式。

      第一課時

      一、激發興趣,導入新課。

      同學們,如果有這樣一個機會,讓你獨自駕舟環繞世界旅行,只能帶一樣東西供自己娛樂,你會選擇什么?為什么?

      [設計意圖:文本的開篇就是一個很好的情境創設,在設想中,讓學生盡情地說出自己的選擇和理由,營造一種寬松的對話氛圍,激發學生的閱讀興趣。同時,學生有了自己的選擇后,再去領悟文中的選擇時,或許更能感悟作者愛書的人文情懷。]

      二、釋題明意,質疑問難。

      1、齊讀課題,“侶”是什么意思?(伴侶、同伴)課題是什么意思?

      2、質疑課題。(為什么要選擇書為自己的同伴?)

      [設計意圖:就題質疑的方式似乎陳舊,但并不落后、過時,語文教學應講追求扎實、有效。只要能服務教學,有益于學生語文學習,就是好方法。本文圍繞課題質疑,很容易引導學生抓住課文的主旨:作者只選一本書旅行的原因。]

      三、初讀課文,識字讀句。

      1、初讀課文。

      師:下面,請大家自由大聲地朗讀課文,用自己的方法把生字新詞讀準確,并把句子讀通順,讀完后,把生字新詞畫下來,標下段落序號。

      2、認字讀詞。

      ①教師呈現詞語,學生自由拼讀;去掉拼音,指名領讀;讀對了大家跟讀。

      ②教師呈現文中帶有生字新詞的重點句子,請學生讀句。

      ③指導寫字。

      師:你們認為這些生字中哪兩個字最難寫?誰來教老師寫。(著重指導“豫”、“趟”的寫法,學生可能認為其它字難寫,可以順勢指導,教師注意引導學生在田字方格中指導書寫。)

      ④讀通課文。

      師:大家已經有了較強的識字能力,一定會把課文讀得更好,請同桌之間合作讀書,每人一段輪流讀,互相聽評,幫助對方把書讀得更通順,更好。

      [設計意圖:在初讀課文中,繼續關注識字教學,激發學生興趣,培養學生自主識字的能力,在語言環境中識字。避免常規教學中受公開課的影響,尤其是進入高年級后忽視學生生字學習和第一課時的學習,特別強調第二課時學習,以致第二課時,任務重,頭緒多,走馬觀花,無法落實。]

      四、整體感知,自讀自悟。

      1、整體感知。

      用自己的話,說說課文寫了什么?

      2、自讀自悟。

      師:為什么作者要以一本書為自己旅行的伴侶呢?接下來,請大家自由讀課文,看看能否把我們課前提出的問題弄懂。可以選擇自己喜歡的方式讀課文。

      (此過程中引導學生充分讀文,并結合課文,交流感悟,教師注意評價多樣性的引導。作者把書當作自己朋友,當作自己的家,不論朋友見了多少次,家回了多少次,我們還是會有新的發現。說明“你總能從一本書中發現新東西,不管你看過多少遍。”)

      (板書:常讀常新)

      3、感悟方法,拓展小練筆。

      ①感悟方法。

      師:作者“一遍又一遍地讀那本書”,她在讀書過程中是怎樣讀的?(生讀第7自然段。)

      師:你認為作者讀書有方法嗎?(體會:思考、品味、欣賞、尋找新知、小結收獲、想象)

      (板書:思考、品味、小結……)

      師:你認為作者讀書有一定順序嗎?(體會“首先……然后……還……最后”的句式)

      (這一過程,簡單理解,重點讀中感悟。)

      ②關注練筆。

      師:讀了文中作者的讀書方法,一定對我們有所啟發,我們平時也讀了許多書,你是怎樣讀書的呢?請大家拿出習作本,寫一寫,注意用上“首先……然后……還……最后”的句式。

      ③展示練筆。選擇幾篇學生習作,請學生上臺朗讀交流。

      ④小結。通過學習課文,不僅知道了作者選擇一本書作為旅行伴侶的原因,也了解了作者讀書的方法。參照作者的讀書方法,對我們一定有不少啟發,我們可以用這樣的方法,在以后的閱讀中去實踐、去體驗閱讀的快樂。

      [設計意圖:讓學生在自讀自悟過程中,抓住課文內容,理清課文脈落。同時,讓學生在讀中與作者對話,交流自己讀書經歷與方法,讓學生展示自我閱讀的成功,激發學生動腦、動口的表達欲望。讀中學寫,既整合了教學內容,又體現了扎實的語文實踐學習。]

      第二課時

      一、回顧導入,感知情感。

      1、了解上節課所學內容:了解了作者帶一本書旅行的理由和作者的讀書方法。

      (板書:以書為侶:原因方法)

      2、了解了作者的選擇,通過上一節課學習,你對作者有什么印象?(作者特別愛書,而且很會閱讀。) 这里有更多你想看的

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