語文課文《在山的那邊》知識點
語文是一個多義詞,通常作為語言文字、語言文學、語言文化的簡稱,其本義為“語言文字”。語文課一般被認為是語言和文化的綜合科。下面是小編整理的語文課文《在山的那邊》知識點,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
一、重點字詞
1.注音。
癡(chī)想 誘(yòu)惑 喧(xuān)騰
2.根據拼音寫出相應的漢字。
(huàn)幻想 (shùn)瞬間 (níng)凝成
3.解釋下列詞語。
(1)隱秘:隱蔽,不外露。
(2)一瞬間:一眨眼之間。
4.詩中的山指的是困難、挫折,海指的是理想、信念。
二、詞語積累
癡想:不能實現的癡心想法。
信念:自己認為可以確信的看法。
失望:①感到沒有希望,失去信心;希望落了空。②因為希望未實現而不愉快。文中是指自己的希望落了空。
誘惑:①使用手段,使人認識模糊而做壞事。②吸引、招引。文中的意思是指山在吸引著我。
依然:依舊。
喧騰:喧鬧沸騰。文中指大海的洶涌澎湃。
三、需掌握的字的讀音
癡想(chī)凝成(níng)喧騰(xuān)
誘惑(yòu)一瞬間(shùn) 隱秘(mì)
四、辨析近義詞
癡想 幻想
這兩個詞都可作名詞或動詞,都指非現實的想法。但詞義有所不同。
癡想:著重點在癡心,一方面說明這種想法實現的可能性不大,另一方面表現一種癡癡的情態。如我常伏在窗口癡想。
幻想:著重點在以社會或個人的理想和愿望為依據,其想法通過努力有實現的可能性。如給我的幻想打了一個零分。
五、重點句子
1.在山的那邊,是海!是用信念凝成的海。
2.──那雪白的海潮啊,夜夜奔來/一次次漫濕了我枯干的心靈。
六、文學常識
1.《在山的那邊》的作者是王家新。王家新,1957年生于湖北均縣(現在丹江口市)。1978年考入武漢大學中文系,1982年畢業,分配到湖北鄖陽師專任教。1985年調到北京《詩刊》社從事編輯工作,1990年離開。1992年去英國。1994年歸國,在北京教育學院中文系從事教學上作。出版的詩集有《紀念》(1985年)、《游動懸崖》(1997年)等。
2.詩歌按內容可分為敘事詩、抒情詩、哲理詩三種,《在山的那邊》屬于哲理詩。
《在山的那邊》教案
一、教學目標:
知識與技能:
1、了解朗讀詩歌的基本要求,做到讀音準確,停頓恰當,能初步讀出語氣。熟讀成誦。
2、整體感知詩歌的內容。
過程與方法:
品味重點詞語的深層含義,理解詩文中的象征意義及其蘊含的哲理。
情感態度與價值觀:
樹立為實現理想而不懈奮斗的人生觀。
二、教學重點:
1、掌握朗讀詩歌的主要方法,背誦詩歌。
2、理解重點語句的深層含義,領會全詩蘊含的人生哲理。
三、教學難點:
對重點語句的理解。
四、學習方法:
朗讀、背誦;自主、合作、探究
五、教學用具:
投影儀、錄音機
六、教學過程:
1、課文感知:《在山的那邊》是詩人在二十多年前寫的一首詩,這首詩抒寫了童年的向往和困惑,成年的感悟和信念,啟示人們要實現遠大的理想,必須百折不撓,堅持奮斗,要一次次地戰勝失望,不停地翻過無數座山。有感情地朗讀詩歌,感悟詩中的思想感情,品味詩歌富有表現力的語言。
2、課文導入:
同學們,當你進入中學,跨入人生道路一個新的起點時,你一定對未來充滿了新的憧憬和向往。追求美好的人生,是我們每個人在成長道路中共同的目標。《在山的那邊》這一課的作者王家新以自己的情感體驗給我們非常有益的啟示。《在山的那邊》是詩人王家新在二十多年前寫的一首詩。在詩里,他述說了童年時代美好而朦朧的“夢”——對大海的熱烈向往,長大后依然不停地追尋它。二十多年后的今天,詩人雖然已無數次見過童年時所向往的海,但是心目中的那個“海”依然遙不可及。那么,他心目中的“海”是什么呢?讓我們來品讀這首詩歌,從中尋求答案!(出示學習目標并板書課題)
3、朗讀課文:《在山的那邊》是一首詩歌,詩歌是一種特殊的藝術。在詩中,詩人要用形象而精練的語言來表達他反復體會的情感。我們要理解詩人的情感,就要有感情地朗讀,體悟“海”與“山’’的象征意義,領會它們所蘊含的意味。學生先自由朗讀,再聽老師朗讀,再進行讀詩的指導。
4、整體感知:
朗讀全文,感悟詩中的思想感情。詩歌,除了字面上的意思外,往往還有深層含義,探究一下,詩中的“海”與“山”蘊含著什么意思?作者“爬山”有何象征意義?
(“海”指的是理想的境界;“群山”指的是重重困難;“爬山”比喻艱苦奮斗。詩歌主旨:奔向理想的人生征途是漫長的,但是,只要不折不撓地堅持奮斗,理想境界終將會實現。)
問題探究:
1、為什么說是“隱秘的想望”?
2、為什么說“山那邊的`山啊,鐵青著臉”?
3、“給我的幻想打了一個零分”這一句是什么意思?
4、“一顆從小飄來的種子”比喻什么?為什么說是“飄來的”?
5、“因為我聽到海依然在遠方為我喧騰/——那雪白的海潮啊,夜夜奔來/一次次漫濕了我枯干的心靈……”這些詩句是什么意思?
6、“在一瞬間照亮你的眼睛”蘊含著怎樣的意味和感情?
體會感知:
聯系上下文,品味下面詩句中加點的詞語
1、我常伏在窗口癡想
(這個詞在這里是什么意思?)
2、山那邊的山啊,鐵青著臉
(這是寫山的顏色嗎?)
七、教學方式:
教師配樂朗讀,學生帶著問題聽讀,然后討論回答、相互評論、補充(可由教師鼓勵學生探究問題,答案不必求統一,讓學生在聽讀討論后對詩歌有初步的了解)。在學生詩
歌有了大概了解之后,還要品讀詩歌形象而精練的語句,認真進行品讀。
a.自由朗讀詩歌第二節,思考作者是怎樣看到全新的世界,實現人生理想的?
b.找出你認為最形象、精練的語句,反復品讀,體會詩人的思想感情。
學生自由朗讀后,可四人小組討論,共同探究以上問題。
朗讀指導
教師講授朗讀知識:重音(重讀、輕讀)、語速、停頓。
教師指導朗讀,把朗讀和品味結合起來,通過反復品讀,更好地領悟詩歌所蘊含的意味,更好地體會詩人的感情。學生可在教師指導朗讀的基礎上齊讀、分讀。
八、布置作業:①背誦自己喜歡的詩句,豐富語言。
②課后練習:讀一讀,寫一寫
課后記:朗讀技巧的指導是本課教學的重點,以讀代講是本課最大的成功之處。
九、板書設計
在山的那邊
王家新
小時候――――爬山、看海――――失望(不懂媽媽的話)
長大后――――生活、信念――――自信(悟出媽媽話之含義)
現在――――生活、哲理――――勇敢面對困難,追求新的生活。
《在山的那邊》說課稿
一、教材分析
《在山的那邊》是人教版語文七年級上冊第一單元的第一篇文章。本單元的課文都是以人生為主題,都是抒寫人生感悟的精彩篇章,是作者對人生的憧憬、體驗和思考。閱讀這些文章,可以融會貫通,引導學生體味人生,關愛生命。
《在山的那邊》是當代詩人王家新的一首現代詩。語文課程標準對詩歌教學提出明確要求:“閱讀詩歌,大體把握詩意,想象詩歌描繪的情感。”對于七年級的學生來說,學習時不應過多的講解詩歌的理論知識,而應該把重點放在朗讀及品悟主題上,重視語文的熏陶感染作用,注意教學內容的價值取向,同時也應注意學生在學習過程的獨特體驗。
二、學情分析
我面對的是剛進入初中的農村學生,他們對初中語文的學習還處于一個適應期。對剛入中學的七年級學生來說,這首詩很有吸引力,一方面他們要從小學生過渡為中學生,有很多困難等著他們去克服,另一方面他們都是農村學生,他們渴望農村以外的生活,這符合詩的意境,也能調動他們自己的生活經驗。學生一般能較好地把握詩中的山與海的象征意義,但對詩中“無數座山”的理解,對實現理想的長期性和艱巨性往往估計不足,需要教師因勢利導,突破難點。
三、教學目標及重難點分析 根據上述的教材和學情分析,我制定如下的教學目標:
(一)知識與能力
1、積累“癡想、隱秘、鐵青、凝成、誘惑、喧騰”等重點詞語。(要求學生在預習中完成)
2、了解現代詩歌的一些知識,如象征手法,比喻的修辭方法。
(二)過程與方法
1、以自主學習為主,以輔導學習為輔,掌握課文內容、作者情感。
2、以精彩朗讀帶動對作者情感和語言的感悟。
3、用品味圖片的方法加深對“山”和“海”藝術形象的感悟。
(三)情感態度和價值觀
1、體會作者鼓舞人們百折不撓、堅持奮斗,到達理想境界的情感。
2、在學習中獲得美的熏陶,樹立克服困難的信心。
教學重難點:
因為本文是一篇淺顯的現代詩歌,其重點應該放在朗讀和主旨的感悟上,所以我的教學重難點
這樣安排:教學重點:通過朗讀來品味揣摩語言,理解詩歌的思想情感。
教學難點:理解詩歌中大海、群山的象征意義,深入體會戰勝困難的長期性和艱巨性。
四、教法及學法分析
這是一篇比較淺顯的詩歌,應在反復朗讀的基礎上,“加深理解與體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得情感啟迪”,“倡導自主、合作、探究的學習方式”,同時在教學中通過多媒體觀看一些實物圖片,以增強感官的效果,因此采用如下教學方法:
1、創設情景法
2、朗讀指導法
3、誘導點撥法
教學中我引導學生采用這樣的學習方法以求更好的完成教學目標。
1、朗讀法
2、聯想想象法
3、嘗試自主、合作、探究的學習方式。
五、教學過程
依據上述教學目標和教學方法,并以語文學科的特性和學生的主體性為教學設計的出發點,我設計了如下環節來完成這一課的教學。
1、導入 利用多媒體展示圖片,創設情境,導入新課,激發學生思考和學習興趣。
“同學們,如果我們不是生活在平原地區,而是生活在周圍滿是大山的山區里,你會想做什么?今天就讓我們隨著詩人王家新的詩歌,感觸一個山里的孩子的內心感悟和成長歷程。”
1、檢查基礎知識的預習,借此掃清文字障礙,更好的理解詩歌內容和情感。2、感受“山”“海”之行教師配樂范讀課文,學生在在聽讀中劃出有關“山”“海”外觀的語句。配合詩句,展示相關圖片,如無數座相連的山,海濤洶涌的大海等,使學生對山、海有初步印象。
3、感受“山”“海”之形
(1)學生齊讀課文,注意讀音和停頓。
(2)2個學生合作朗讀課文,每人一句,其余學生做評價、指正。教師適時指導朗誦,包括讀音、停頓等。這樣學生在反復朗讀中加深對文章的理解與體驗,想象詩歌描繪的意境,這一環節能讓學生在評價朗讀的同時想象意境,感知作者在文中表達的情感。
1、感悟“山”“海”之神再次朗讀詩歌,思考問題
(1)、“我”小時候為什么想見山那邊的海?見到了嗎?
(2)、怎樣才能見到“海”?見到海的心情如何?
(3)、我小時候和長大后所說的“山”“海”一樣嗎?“我”爬山看海的經歷給你怎樣的啟示?
這一環節鼓勵學生自主、合作、研究,深入理解“山”與“海”的象征意義,體會戰勝困難的長期性和艱巨性,感悟詩歌主旨。
1、拓展延伸,感悟大海
以“我終于見到了大海”為題,寫一段話。給學生提示:這個大海可以是自然的,也可以是生活中的;可以是甜美的,也可以是苦澀的。
這一環節的設置體現了“重視語文的熏陶感染作用,以學生的發展為本,培養他們的創新精神和實踐能力”的教學理念,這是結合課文的一次練筆,讓學生結合本文的象征寫法,發揮想象,創造出自己心中的大海。
2、讀文悟意境
配樂師指名學生大聲朗讀課文,其余學生閉眼體會意境,結束本課學習。這一設計既能讓學生生動地在腦海里浮現本節課所學的內容,又能通過配樂朗讀的方式感受語文的審美情趣。
板書設計:
在山的那邊
王家新
群山 比喻 重重困難
海 比喻 理想境界
爬山 比喻 艱苦奮斗
象征手法
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