日本大學的職業生涯教育

　　進入二十一世紀，隨著社會和經濟環境的變化，為了提高學生對職業的適應能力，日本在全國范圍內開展了“職業生涯教育”。無論是小學、初中還是高中、大學，都認識到職業生涯教育的重要性和必要性，并根據其理念付諸實踐，在各階段進行著職業生涯觀念和職業生涯準備的教育。

　　根據日本《2004年綜合調查 研究 協會會議報告書》中的論述，日本對職業生涯教育被定義為：是培養學生勞動觀和職業觀的教育，是高度重視每個人與生俱來的創造性， 發展 人的個性的教育，旨在使學生具有相應的職業知識和技能的同時，培養學生了解自己，積極主動地選擇人生道路的能力。它要求從幼兒至成人的整個教育過程中，都要將傳授知識與學生將來的工作和生存方式相結合，目的是通過教育促進人生價值實現，為社會提供適應 時代 要求的優質勞動者。

　　大學是社會培養高素質人才的重要部門，承擔著職業生涯教育最為重要的責任。在大學開展職業生涯教育的目的，在 于幫助大學生對自我的認知和對職業世界的認知，正確進行職業發展定位，明確發展方向，完成具體的職業計劃和準備，使之能夠在走出學校之后實現順利就業，并能夠人盡其才。

　　一、日本大學職業生涯教育產生的社會背景

　　1．雇傭環境發生變化

　　日本從二十世紀二十年代開始在 企業 實行“終生雇傭”（指員工認定自己所歸屬的企業之后，在沒有特殊原因的情況下要忠于該企業，即使遇到待遇更優厚的企業也決不跳槽，而雇方也要終生雇傭自己的員工，不能任意將其解雇。）與“年功序列制”（指員工的工資待遇與在公司所處的地位主要取決于資歷，在公司工作的時間越長資格越老，資格越老工資待遇與地位越高。基本不考慮能力因素，一切依年功而定，而且員工一般終生只事一主。），這與我國改革開放之前的用工制度基本相似，并憑借這一企業組織模式坐上了世界經濟的第二把交椅。從對大學畢業生的全部錄用到退休期間的終身雇傭，職工在企業內部轉職或換崗等橫向移動決定于企業，個人成功的標準是在企業內部是否得以晉升的縱向移動。在這種單一雇傭模式下，企業一方面保障了被雇傭人的終身受雇，另一方面也決定了被雇傭人的職業生涯。1992年后，日本在泡沫經濟破滅的困擾下，終身雇用制度逐漸走向廢止，年功序列制也開始轉向實力主義，企業對大學生“即戰力”（指不需對其進行崗前培訓，就能勝任崗位工作的能力。）的要求越來越高，畢業生的雇傭環境日趨嚴峻。

　　2．大學生就業率低

　　根據日本文部省《2005年學校基本情況調查報告書》和《2006年學校基本情況調查報告書》顯示：2005年大學生的就業率為60.1%，其中沒升學也沒就業畢業生的比例達到22.5％；2006年大學畢業生總數為531224人，除去升學、研修、進入專門學校和留學以及臨時工作者，就業人數為318977人，就業率為60%，畢業后沒有明確去向的學生占到20%。新畢業無業者學生數量的逐年增加，不僅困擾著日本經濟的發展，也嚴重 影響 著社會的穩定。

　　3．早期離職現象嚴重

　　在全球經濟不景氣帶來的裁員大潮中，日本也沒能幸免，而且還出現了大量主動離職者。據媒體2006年7月18日報道，日本第二及第三大晶片制造商東芝（Toshiba）和日立（Hitachi）為了節省成本，在早前曾提出自愿離職方案，但令他們沒有想到的是辦理主動離職的人數遠高于原先的預期。日立在上一個 會計 年度共有9000 名員工申請離職，高于2月份該公司預測的4000人；而東芝則收到8000 名員工離職申請，也高于去年10月份該公司預測的5000人。

　　日本勞動政策研究與研修機構在對2006年度新進大學生職員開展的一項調查中顯示，畢業生選擇所進公司的理由，排第1位的是“工作 內容 能發揮自己的能力（30.2％）”，排在第2位的是“符合自己的個性和興趣（21.6％）”。 而另一項調查的結果卻是，大學畢業生進入公司3年后離職的主要原因排前兩位的分別是：工作內容無法發揮自己的能力，缺乏吸引力和不符合自己的理想。因此可以看出，大學生在初次就業時，由于缺乏必要的職業準備和職業生涯規劃，導致職業意識不成熟和擇業時的盲目性，是造成日本初職就業者3年內離職率激增的主要原因。

　　當然，除了以上主要社會環境的變化，少子化和以往過分強調高學歷所導致的當代年輕人精神獨立性差，勤勞觀、職業觀缺失，職業基本素質不斷降低以及對社會義務的延遲，都促使日本政府不得不加強職業生涯教育。因此 目前 在日本，無論是國、公立大學還是私立大學，都加強了對大學生的職業生涯教育，通過職業教育和提供多樣化就業支援（support）活動，對在校學生進行引導、幫助，讓他們在對職業的選擇和決定過程中除按照自己的意志外，還應對主、客觀條件進行測定、 分析 ，負責地選擇或決定自己未來的人生藍圖，確定最佳職業目標，避免擇業時和就職后的盲目性。

　　二、日本大學職業生涯教育現狀

　　日本大學職業生涯教育具有以下特點：學校對大學生的職業生涯教育視為一項涉及全局的不可或缺的綜合性教育環節，進行統籌計劃與安排，從新生入學開始，貫穿4年求學、求職始終，并建立完善的指導體系和職能部門；所有學生都要接受職業生涯教育，并要求學校所有教師、家庭、企業和社會視之為一個完整的系統工程給予積極配合。

　　1．職業生涯教育組織機構

　　職業生涯教育的組織和實施由學校就職委員會負責，就職委員會委員長一般由教學副校長擔任。就職委員會下設各系部就職委員會和職業中心（career center）：各系部就職委員會負責職業生涯教育科目的教學工作，委員會的常務理事由職業中心的職員兼任；職業中心由職業辦公室（career office）和職業教育 學習 中心（extension center）組成。職業辦公室主要負責就業體驗活動（internship）、職業介紹、就業指導等項目；職業教育學習中心也叫延長教育中心，主要負責提高學生實踐技能和為取得各種職業資格證書開辦各種講座和培訓。

　　立命館大學是日本最早設立“職業中心”的私立大學之一，職業中心現有教授（中心主任）1名，副教授、講師各1名，工作人員11名。職業中心主任為專屬教員，可參與各系部有關職業生涯教育科目的教學工作，副教授和講師主要負責就業體驗活動，工作人員則負責其他日常事務。職業中心這種教員和職員一體化的組織形式，目的在于職業生涯教育內容的設置能隨社會需要而靈活變更。

　　2．職業生涯教育的內容

　　為保證四年后理想就職的實現，職業生涯教育的內容從新生入校開始，分階段有步驟貫穿整個大學教育的全過程。

　　1）職業生涯教育科目的提供

　　開設職業生涯教育科目(career education courses)是日本大學職業生涯教育體系中的主要內容之一，也是最具特色的。開設職業生涯教育科目的目的：①對自我、他人和社會理解的深化；②為達上述目標，對就業體驗實習、實踐的重視；③社會觀、職業觀和勞動觀的培育。

　　課程設置一般分為三類：第一類是有關“職業”本身的基礎課，如職業生涯形成論。主要講授如何運用職業生涯 理論 和職業理論了解自己，包括價值觀、興趣和已具備的能力（技能）和能力傾向（潛力），并傳授增進自我的 方法 ，幫助學生更積極地思考自己。這類課程的目的是通過學習職業生涯理論，幫助學生提高關于自我的認知質量和關于職業知識的認知質量。第二類課程是關于特定職業的講座和報告會，如：會計入門、國際公務現場實踐和注冊會計師講座等。通過傳授特定職業知識，包括職業信息、就業信息和職業發展信息等，幫助學生如何有效地使用各種信息和更好的思考，目的是加強學生對于特定職業的理解。以上兩類是職業生涯教育的基礎科目。第三類科目是為了解社會現狀，經濟發展趨勢和組織機構文化而開設的專題講座和報告會，如：中央省、廳經濟與社會發展報告會和都、道、府、縣級專題報告會。目的是讓學生了解社會現狀，加深對現實的理解和經濟組織的印象，樹立用積極的心態融入商業社會的意識。在對自我、工作和社會有了正確的理解之后，再通過各種就業體驗活動和就職活動，產生明確的工作意圖。

　　具體開設的科目和數量不同大學有所區別，但考核方式一般都實行學分制。立命館大學2006年度職業生涯教育科目共開設19科，各2學分。比如，針對所有系部，一年級學生開設《職業形成論I》，二年級學生開設《職業形成論Ⅱ》，三年級學生開設《職業形成論Ⅲ》；理工學部針對一年級學生開設《技術人員職業形成論I》，二年級學生開設《技術人員職業形成論Ⅱ》，并提供著名企業技術人員連續報告會5場，優秀畢業生報告會6場；經營學部為一年級學生開設《會計入門》；政策 科學 部為1年級學生開設《人才開發論入門》；針對國際關系學部的二年級和三年級學生，提供日本外務省和財務省在職人員講座8場，總領事14名、現役外交官8名連續講座。

　　2）就業體驗活動

　　1997年9月，日本文部省、通產省和勞動省發布了政策文件《有關推進就業體驗制度的基本意見》，認為日本的就業體驗是指學生在學校學習期間，結合自己所學專業和將來職業的考慮進行的一種就業體驗活動制度，是所有學生在學期間，在企業等社會組織中進行一定時間的職業勞動生活體驗，從而加強職業意識，初步形成職業價值觀及獲得職業機會的就業體驗活動。

　　轉貼于權威期刊 本文由權威期刊收集整理。 在大學生中開展就業體驗的目的：①使學生認識學校 學習 與職業工作的關系，讓他們在實踐中親身感受學校所學的知識是如何 應用 于實際工作之中，了解實際中最重要的知識、技能是什么，從而將自己現在的學習與將來的職業相聯系，明確學習目的，激發了學習動機；②使學生在實踐中品嘗到職業工作的酸甜苦辣，加深自我認識，發現自己的職業適應特性，在與共同勞動的不同年代人的接觸和交流中，提高 社會 交往能力，學習大量的社會知識；③通過就業體驗活動，進一步加強學校與社會、 企業 的聯系，深入了解社會的需要和對大學 教育 的期待，學校在組織就業體驗活動時，也能廣泛與各界人士交流，改革學校的教育 內容 和 方法 ，培養社會需要的優秀人才；④通過就業體驗活動，滿足企業選拔人才的愿望和需求。在學生就業體驗過程中，企業可以直接對學生進行多方面的觀察和考驗，從而發現需要的人才。

　　就業體驗活動一般分三個階段進行：①就業體驗前的學習準備。組織者舉辦就業體驗有關知識講座，介紹企業基本情況，說明就業體驗活動的內容和要求，使學生認識活動的意義，明確活動目標，了解就業體驗單位情況，作好專業與心理的準備；②就業體驗活動階段。學生到就業體驗實習單位，進入職業工作崗位與正式職工一樣開展工作，指導教師定期到現場了解情況，協助實習單位做好指導工作；③ 就業體驗活動后的學習 總結 階段。指導教師組織學生學習、討論活動情況，總結經驗，發現 問題 ，明確今后學習的目標。

　　就業體驗活動主要采取三種形式：一是作為一門教學科目進行組織安排，記入一定學分；二是作為由學校組織的學生社會實踐活動實施安排，學生自愿參加；三是由學校與企業或 經濟 團體組織的就業體驗活動。根據參加體驗活動的目的不同，又可分為三種類型：一是為提高學生學習效果的“ 理論 實踐型”；二是以提高學生職業意識為重點的“職業意識養成型”；三是以體驗企業活動為主要目的“現場體驗型”。總體上，就業體驗活動不同于勤工儉學活動，原則上沒有報酬，不加班，企業負責學生的伙食費和 交通 費，為避免工作期間意外事故的發生，學生一律加入意外傷害保險。就業體驗活動具體時間由各校決定，大多在一周至一個月之間。作為教學科目的就業體驗，各學校 計算 學分不一，從0.5學分到8學分，國立大學一般為2.2學分，私立大學為3.2學分。

　　立命館大學的就業體驗活動是作為一門正規課程開設，就業體驗的科目名各學部有所不同，每科計2學分。2006年開設科目有司法實習、公共政策實習、人文 科學 綜合就業體驗實習和企業項目 研究 等共計10科，派遣體驗企業單位有京都市政府，京都市國際交流協會，國際環境技術中心，讀賣新聞京都新聞社，東京電力、NEC、佳能、松下、日產汽車等45家企、事業單位。參加學生1000人以上，其中有30名學生作為實習研修生，到海外和立命館大學有合作關系的大學、企業、政府機關參加就業體驗活動。很多學生在活動后的總結時認為，通過就業體驗認識到職業勞動的光榮和艱辛，了解到社會人際關系的世態，思索著今后職業工作的選擇。

　　日本式的就業體驗活動體現并實踐著職業生涯教育的核心理念，被確定為大學職業生涯教育非常重要的組成部分。正是如此，家庭、企業、政府部門和社會團體等從各自的職責出發以就業體驗活動為契機，積極與大學合作，改善和充實現有的大學教育，促進大學教育與職業社會的融合。

　　3)分階段針對不同年級學生的職業支援

　　針對一至二年級也就是低年級學生，為使學生加深對本專業培養目標和就業方向的認識，培養專業學習目標和增強學習本專業的自學性，學校通過提供經驗交流會、業界說明會、社會現場實習和互動，以及與職業咨詢師接觸，促使學生了解自己感興趣的專業領域和職業選擇，評估和確定職業目標，希望的就職方向、想 發展 的專業技能和職業資格證書等關于未來職業的基本問題，促使其考慮4年間如何度過。

　　針對三至四年級學生，主要是通過開展和提供基本就職支援和行業就職支援，檢驗已確立的職業目標是否明確，前兩年的準備是否充分。基本就職支援包括聘請各界成功人士、各領域咨詢師、父母教育與支援協會會員等召開各種演講會、研討會和對策講座、就職咨詢說明會等。行業就職支援包括提供有關企業動向研討會、校友懇談會、演講會、就職模擬試驗等。為提高女生就業率和職業適應性，學校還會有針對性地開展女生就職支援，提供女生就職的咨詢會、企業說明會等相關活動。并在不同階段有針對性的對3-4年級學生進行專項指導，指導學生充分利用學校提供的條件，了解職業辦公室提供的用人單位資料信息、強化求職技巧、進行模擬面試等訓練，盡可能讓學生在做出較為充分準備的情況下走向職業社會。

　　三、對我國高校職業生涯教育工作的啟示

　　我國高等教育大眾化的`推進，改變了以往學歷與職業崗位相對應的格局，導致了在就業地位上大學畢業生的非特權化，傳統的計劃分配已被“雙向選擇，自主擇業”取代并成為大學生就業的主要形式。同時隨著高校的擴招，大學生就業難成為一個不容忽視的社會問題。國家教育部公布了2007年全國普通高等院校畢業生人數，數據顯示為495萬，比2006年又增加了82萬，預計我國高校畢業生人數還將逐年遞增，到2010年將達到700萬左右，就業壓力只會“有增無減”。但在找到第一份工作后，有50%的大學生選擇一年內更換工作；兩年內，大學生的流失率接近75%，比例之高同樣令人震驚。這是2004年4月由北森測評網與勞動和社會保障部勞動科學研究所、新浪網聯合進行的《當代大學生第一份工作現狀調查》得出的結果。情況表明，由于缺乏科學的職業生涯教育與指導，許多畢業生在擇業時存在很強的盲目性、隨機性和從眾性，不僅使“人崗脫離”現象突出，還導致了越來越高的初職離職率。

　　因此，隨著我國大學畢業生外部就業環境的變化，對高校職業生涯教育工作也提出了更高的要求。近年來，我國部分高校結合我國國情，借鑒西方國家的一些經驗逐漸探索出一些適宜我國大學生職業生涯教育的觀念與方法，但與日本等發達國家相比，還有很大差距。主要問題表現在：①時間安排明顯滯后。據了解， 目前 我國許多高校學校都是在學生即將畢業時開設《就業指導》課，非常注重就業這一個環節，而對非畢業生、對就業之外的環節包括學業、職業和事業的協調發展問題，則少有教育與幫助，國家要求的“全程化指導”的應有局面還遠未形成。②形式單一，內容空泛。很多高校的職業指導還只停留在傳統的“你講我聽”的單純課堂授課形式上，還有比較普遍的做法就是舉辦各種專場講座，邀請一些專家和企業老總來傳授面試技巧。在實施內容上，主要放在了就業觀教育、政策宣講、信息提供、技巧指導等方面，職業生涯教育雖有開展，但并不普及。而且教育“做人”多，教育“職業”少，缺乏對學生職業生涯教育長遠性。③機構力量和師資力量薄弱，并缺乏統籌規劃。在大學從事畢業生就業工作的一般是黨政干部、輔導員，他們是在做學生工作的同時兼做畢業生就業的指導工作，大多數沒有接受過專門的業務訓練，專業素質不高。大多數的學校仍然認為職業生涯教育是就業部門的事，缺乏學校教務部門、招生部門、學生工作部門（含學工部、團委、院系學工辦）的通力配合，更談不上專業院系的領導和老師的積極參與。

　　為此，各大學要有的放矢：①首先，樹立促進大學生職業生涯發展和全程指導的理念。就業指導與職業指導，一字之差，卻有著巨大的差異。 現代 教育的理念是為了人的終生發展，大學生就業工作要符合職業指導理念，樹立對大學生從一年級做起進行四年全程指導服務的理念，從完成畢業生“出校門”的就業具體手續的工作狀態，上升到幫助大學生職業生涯發展的高層次。職業生涯教育應面對所有學生，貫穿于大學生在校學習的四年全過程，在普遍進行就業政策宣傳、擇業技巧傳授的同時，加強對學生個性化、人性化的職業生涯規劃指導，以便學生能夠及早根據自身情況調整學習計劃，適應未來的社會需要。②豐富并合理安排不同階段職業生涯教育的內容。通過開設職業生涯教育課程和提供各種支援，提供相應的職業技能培訓和職業素養培育，幫助學生正確認識自我和認識自己的職業興趣，提高職業能力。做到使大學生“一年級認識自我，二年級定行業，三年級定崗位，四年級走出去”，“水到渠成”式的走向職業社會。③設置以職業指導為中心的職能部門和崗位。大學要設置專門的通過職業生涯教育職能部門，對學生職業生涯教育統籌規劃，全盤管理。在職業生涯教育職能部門中設立專業技術崗位，如心理咨詢師和職業指導師，并或對現職人員進行全員化的專業教育培訓、新增專業人員，提高從業人員素質，使職業指導走上職業化、專業化、專家化的道路。

　　借鑒日本大學中的職業生涯教育，并結合我國現實國情，推動我國高校職業生涯教育工作的發展，幫助大學生尋找適合自身發展需要的職業，實現個體與職業的匹配，體現個體價值的最大化，是我國大學教育義不容辭的責任，也是使社會發展更加穩定、有序、和諧的基礎。

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