只揀兒童多處行教學設計
作為一名為他人授業解惑的教育工作者,常常需要準備教學設計,教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。那么應當如何寫教學設計呢?下面是小編幫大家整理的只揀兒童多處行教學設計,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
只揀兒童多處行教學設計 篇1一、教學目標:
(一)知識與技能目標:
1、正確認讀本課的8個生字,學會書寫12個生字。
2、自讀導語和課文,了解這篇散文中冰心寫了哪些內容,表露了哪些心聲。
3、理解題目的意思。想象課文所描繪的幾個場面,并自主積累精美的詞語。
(二)過程與方法目標:
通過自主學習、小組合作探究的學習方式,使學生在各種形式的反復朗讀中理解課文。
(三)情感態度價值觀目標:
依據課文內容,體會冰心愛孩子的主題。
二、教學重點:
想象課文所描繪的幾個場面,并自主積累精美的詞語。
三、教學難點:
理解冰心奶奶為什么說“只揀兒童多處行”就能找到春天。
四、課時:
1課時
五、教學過程:
(一)課前師生互動
上課之前,師生共唱《春天在哪里》。
(二)創設情景,激趣導入。
師:這首歌的歌名是什么?
生:春天在哪里?
師:春天到了,我們都想找到明媚的春天。我國有一位古代的詩人寫找春天的詩。
出示詩“兒童不解春何在,只揀游人多處行”。
師:讀一讀,想一想這首詩是什么意思。
生:兒童不知道到哪去找春天,只知到游人多的地方去。
師:表揚,在這個詩人眼中兒童只是盲從者。
師:我們的冰心奶奶也要去找春天,冰心奶奶把這兩句詩改了一下,誰來讀一讀。
出示詩“游人不解春何在,只揀兒童多處行”。
生:游人不知道春在哪里,只挑選兒童的地方去。
師:冰心奶奶只挑選兒童多處行走,去干什么呀?
生:去找春天。
師:今天我們就跟隨冰心奶奶一起學習課文《只揀兒童多處行》。
(三)初讀課文,整體感知。
1、讀一讀(3——4個學生讀后齊讀)
敞開 湖畔 搭在 大概 倚靠 紅旗 繁花 團聚 額頭 旺盛 澆水 四肢 海棠 紐扣 身軀 匣子 波瀾
2、知道個別生字書寫。
敞:左右結構
繁:上下結構
聚:上下結構
3、同桌每人一個自然段,輪讀課文。要求:根據課文內容填空。
本文按事情發展順序寫了作者從香山歸來,游歷頤和園時和孩子們相遇的情形。課文主要描述了在頤和園門口、知春亭畔、玉蘭堂的院落里這三個地點的見聞。
(四)細讀課文,感悟理解。
1、師:冰心的文章文筆清新而自然,感情真摯而樸實。同桌兩人一組,在課文找到你喜歡的段落美美地讀一讀,讀后說一說你喜歡的理由。
2、學生自讀。
3、師:誰愿意把自己讀書的情況給大家展示一下。老師最喜歡舉手的同學,舉手的同學是最自信的同學。
預設:
(1) 第一段
把頤和園寫成大魔術匣子;把孩子寫成小天使。
(2)第五段
把海棠樹比作噴花的飛泉。
4師:看到了這么多活潑可愛的孩子,欣賞了這么迷人的春光,冰心奶奶大發感慨。冰心奶奶是怎么把兒童和春光聯系起來的,誰來讀一讀第七段。其他學生思考看一段中,哪些詞寫了花兒和兒童共同的特點。
生:第一點是,在春天的感召下,兒童和花兒都會歡唱活潑的。然后是以旺盛的生命力,舒展……
師:生命力旺盛。第三點是什么。
生:花兒快樂,自己也快樂。
師:我們一起把這一段美美地讀一讀。
師:冰心奶奶為什么要選兒童多的地方行呢,因為兒童美,自然春光美,兒童也是——
板書:兒童是最美的春光。
齊讀第八段。
(五)總結:
你們就是最美好的人間春光,冰心奶奶為什么要只揀兒童多處行。因為冰心奶奶愛兒童。她曾經說過,兒童是世界上最美的,除了宇宙之處,就是兒童。
你讀了這篇課文,你對冰心奶奶有什么新的了解。
生:我覺得她特別喜愛兒童。
生:我覺得她是一位有童心的人。
師:冰心曾經說過:有了愛就有了一切。讓我們想冰心奶奶一樣做一個有愛心的人。
(六)布置作業:
1、推薦閱讀《翻星春水》。
2、小練筆:寫寫身邊美麗的景色。
六、板書設計:
只揀兒童多處行
冰心
兒童是最美的春光
我眼中的冰心:愛孩子、有童心
只揀兒童多處行教學設計 篇2預習作業:
1.熟讀課文,把文章中的生字劃出來并標上音;劃出文中的多音字。
2.聯系上下文解釋詞語:坐無隙地、浩蕩、密密層層、忸怩、感召、團聚。
3.說一說詩句“兒童不解春何在,只揀游人多處行”的意思。
4.讀課文說一說課文講了什么內容。
教學目標:
1.知識目標:學會6個生字,理解“成千盈百、坐無隙地”等17個詞語的意思。
2.能力目標:能分辨第1、3、5自然段中作者的見聞和聯想,體會聯想的作用。
3.情感目標:領會課文的中心思想,珍惜美好春光,珍惜少年時代,努力學習,鍛煉身體。
教學準備:
課件、錄音帶。
教學課時:
1課時。
教學過程:
一、音像出示,圖文引入。
(出示春天圖片,音樂<<春天在哪里>>)
師:陽春三月,萬物復蘇。春姑娘喚醒了大地,喚醒了小草,喚醒了百花,一切都欣欣然張開了雙眼,春天帶給了人間無限的生機和希望。讓我們和著輕風流水,一起去大自然中尋找春天的足跡吧。小朋友們,在這春光明媚的日子里,你最想到哪里去找春天?
(學生自由表述)
師:太美了,你們都很快找到了明媚的春光。古代有一位詩人他是這樣描寫兒童找春天的情景的:兒童不解春何在,只揀游人多處行。
(出示詩句:兒童不解春何在,只揀游人多處行。)
師:誰來讀一讀這兩句詩。
1.指生讀,齊讀。
2.指生說說這兩句詩的.意思。
3.指導讀好這兩句詩(讀出兒童的可愛、天真、迷茫)
二、揭示課題。
1.導入:
師:不過在我的眼中,你們可要比詩中的兒童聰明多了,活潑多了。剛才你們就找到了春天的足跡,(引讀:她在——他在——他在——)很好。
師:那么春天還會在哪里呢?冰心奶奶說:“游人不解春何在,只揀兒童多處行”。
(出示:游人不解春何在,只揀兒童多處行)
2.指生讀,說說這兩句詩的詩意。齊讀這兩句詩。
3.教師板書課題:12 只揀兒童多處行(注意“揀”字的寫法)
4.齊讀課題。
三、初讀課文,整體感知。
師:冰心奶奶說春游時如果不知道春光在那里的話,就挑兒童多的地方去,哪里一定會有明媚的春光的。理解的真好啊,誰再來讀一讀課題。
1.指學生讀課題。
(指導學生分別讀好體現作者心情、想法、行動的三個詞語“只揀”、“多處”、“行”。)
2.質疑課題。
師:同一課題,有不同的讀法,也一定會有不同的疑問,學貴有疑,誰能就課題提出自己的疑問。
3.學生質疑。
4.梳理疑難,引導讀文
師:這些問題問的很好,答案就在文章之中。請同學們打開書,帶著這些疑問自由朗讀,努力將課文讀正確,讀流利。爭取讀后人人都能有話可說。
(1)學生自由讀課文,教師了解情況。
(2)讀后,教師肯定,表揚學生良好的學習習慣。
四、再讀課文,理清脈絡
1.品讀課文,深刻感悟
師:本文篇幅較長,共有9個自然段,請你看看在這9個自然段中,你最想讀哪一段,然后再美美地把它讀上幾遍,呆會兒我請你們來讀一讀。
(學生再讀課文,教師個別指導)
2.展示個性,讀出體會
師:真好,你們都能津津有味地去品讀課文,并且做到字字入目,句句入心,真是了不起啊,現在誰愿意把自己讀書的情況向大家展示一下,讓我們能和你一起共同分享明媚的春光。
(1)指學生讀自己喜歡的段落,讀后說說自己的體會。
(2)教師隨文點撥,引導學生理解作者為什么要將兒童比作“小天使”、“太陽”、“花朵”、“春天”的象征。
(3)指導朗讀。
五、學法遷移,語段訓練。
1.小結學法,理清文脈。
師:剛才你們都讀了自己喜歡的地方,并講了自己喜歡的原因,非常好,從字里行間中我們可以看出,在冰心奶奶的心中春天最美麗的景色就是天真,可愛,充滿朝氣的兒童啊,在她心里:(出示,引讀:兒童就是小天使,就是太陽,就是花朵,就是春天,兒童就是最美好的人間春光。)
2.課外延伸,語段訓練。
(1)再現音像圖文:
走近冰心——有了愛就有了一切。
師:(深情誦讀)“情在左,愛在右,走在生命兩旁,隨時播種,隨時收獲。是的,有了愛就有了一切”。這便是冰心奶奶一生的寫照。同學們請看大屏幕,這就是我們的冰心奶奶,她曾說過:兒童是世界上最美的,除了宇宙之外,就是兒童。冰心奶奶愛兒童,愛一切美好的事物,她將她畢生的愛用一篇篇優美的文字展現給了小讀者,《雨后》、《紙船》、《繁星》、《再寄小讀者》等等都是冰心奶奶的代表作,希望同學們有更多的時間多讀一讀冰心的書,學會冰心奶奶的人格,學會擁有一顆真誠的愛心。今天讀了這篇課文,我想:你現在一定有很多的話想對這位老人說了?請敞開你的心扉,大膽地向老人表白吧,你可以告訴她很多很多……
(2)學生自由表達自己的情感。
六、總結全課
師:冰心奶奶告訴我:“只揀兒童多處行,就一定會找到春天的”,在老人家的帶領下我朝著你們走來,感謝冰心奶奶給了我機會,感謝你們帶給了我明媚的春天,在你們的祝福聲中,我也要向你們說再見了,謝謝各位同學,請你們也向全體聽課的老師說聲:“再見”吧,同時別忘了對他們說聲:朋友,春天在哪里?當你春游的時候,記住“只揀兒童多處行”,是永遠不會找不到春天的
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