論問題教學法在高中物理教學中的運用
論問題教學法在高中物理教學中的運用
所謂問題教學法，就是教師通過創設情景，善導問題，引導學生積極主動地在自主、合作、探究的學習過程中努力地發現問題，提出問題，探尋解決問題的途徑和方法，由此獲得基礎知識和基本技能，學會學習并形成正確的價值觀，從而完成一個教學過程的教學方法。它以問題作為一根主線，以問題引入，以問題歸結，又以新的問題引入新的學習，問題貫穿于課堂教學的整個過程之中。實施新課程宜采用問題教學法。問題是問題教學法的主要特征。
問題教學法教學模式的特點：
一、問題是教學的開端
問題存在本身就可激發學生的求知欲和探究欲，這對教學的開展和創造性思維的啟動是非常有利的。因此，教師在教學伊始應首先創設問題情景，促使學生頭腦中產生有指向性的疑問。
二、問題是教學的主線
問題不僅是激發學生求知欲和創造沖動的前提，而且是學生吸收知識、鍛煉思維能力的前提。問題應存在于整個教學過程中，應使教學活動自始至終圍繞著問題的探究和解決展開。
三、問題是教學的歸宿
教學的最終結果不應是用所授知識消滅問題，而應是在初步解決問題的基礎上引發新的問題。這些問題出現的意義，不僅在于它能使教學延伸到課外，而且還在于它能最終把學生引上創造之路。
問題教學法的基本程序是：
比如：對于“楞次定律”的教學，利用問題教學法，課堂教學設計是這樣的：創設一個問題情景→學生討論、猜想→設計實驗→探索實驗→（將演示實驗改變為學生自己做探索性實驗）→分析實驗現象→得出楞次定律→課堂講練→課堂練習。本課教學中主要讓學生動腦、動手、動口，引導他們自己得出楞次定律。(物理教學論文 )這樣處理不僅重視知識的獲得，而且更重視學生獲取知識的過程及方法，更加突出了學生的學，學生學得主動，學得積極。學生活動約占課時的1/2，課堂氣氛比較活躍，真正體現了“教為主導，學為主體”的思想，發展了學生的思維能力、創造能力。
教育的最終目的是“發展”與“創新”，教育的目標主要靠教學達到。通過教學，使學生的知識、智能、品德、心理等都得到和諧的發展，成為具有創造性地思考問題和解決問題的現代人才。在中學物理教學中，“發展”與“創造”的核心問題是開發智力、培養能力，全面提高學生的素質。問題教學法正是實踐這一教學思想，實現現代教育目標有效可行的好方法。
當然，在具體實施該教學法時，應注意下面幾點：
1.掌握課程標準和課程內容。要熟悉和掌握課程標準和課程內容；明了課程標準在課程內容中內涵的形式，明確運用課程內容落實課程標準的要求及在課堂教學中的呈現方式。這是備課中首先要做好的工作。
2.了解學生，著重明確指導學生學習的方法。要充分了解學生，結合學生的`經驗和學習的需求，精心創設情景，著力激發學生的興趣和學習積極性，吸引學生喜歡學，大膽問，認真鉆，刻苦練，樂學互學，掌握學習方法，學會學習，共同成長。
3.精心設計問題。首先是用心編設預習題。預習的問題應當是引領學生在自學課文內容時自學掌握有關基礎知識和基本技能，努力達到課程標準的提綱挈領的綱要和基本路子，既要精要明確，又要使學生經過自學努力，可以達到。同時，要用心備設在課堂教學各步驟起啟時引領學生進入該步驟學習時提出的問題，這些問題，必須在三言兩語之間，承上啟下，要言中的，激起學生發言、提問、搶答的欲望形成一股主動學習的熱潮。
4.在課堂教學中盡可能增加學生自己探索知識的活動量，給學生一定的自由，充分展示他們這一年齡階段所特有的好動性、表現欲，從而有效地發現學生的個性并發展學生的創新能力。為此，教師除了為學生營造一個師生、學生之間相互尊重、相互信任、民主和諧的教學環境外，還要克服喜歡“循規蹈矩”、歧視“思維怪異”學生的傾向。只有這樣，學生才能毫無顧忌地發表見解，發展創新思維。
5.周密考慮學生提問討論的過程，善于采用激勵性的語言方式實施教學。要細致考慮學生在提問討論過程中，將會出現的各種問題和情況。要將平淡的語言表述轉變為激勵性的、鼓勵性的語言表達，善于把想要告訴學生的東西、或要求學生掌握的東西，或學生學習中有所遺留，必須提示學生知道的東西，轉化為設問的方式，激勵引導學生通過提問、作答或討論表達出來。不要將問題的答案輕易地告訴學生，而必須引導學生積極地提問題，或自研，或與他人討論合作，努力依靠自身的力量去探尋解決問題的途徑和方法，盡量自己解決問題
6.教師在教學過程中不是灌輸知識，而是啟發學生自主建構知識結構。具體地講，就是學生通過觀察實驗，獨立思考和主動搜索，逐步理解和掌握知識的發生過程與認識的內在聯系過程，以促使學生建構良好的知識和能力結構。
可見，問題教學模式是指依據教學內容和要求，創設問題情境，以問題的發現、探究和解決來激發學生的求知欲、創造欲和主體意識，培養學生創新能力的一種教學模式。采用問題教學法，可以改革和優化學課堂教學。
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