小學高年級作文素質

小學高年級作文素質

一、明確“批”與“改”的執行者。

作文批改，實際上包含兩層次：教師的“批”與學生的“改”。教師批閱，提出學生作文中存在的問題，啟發學生探究：為什么這里寫得不夠好?應如何修改?教師批閱后，再將修改的主動權還給學生，引導其主動去修改。學生是學習的主人，作文是學生寫出來的，是時也應由其自己修改出來。教師只是學生作文中的“被咨詢者”，只教給學生作文的方法，作文本身還是要學生在教師的引導下主動去修改。

二、使用科學的批閱方法提高批改效率

1.作文批閱要有鼓勵性。學習是一種認知過程，同時也是一種情感過程。當學生辛苦創寫的習作得到肯定時，他們就會產生愉快感與成功感。這種積極情感將促使他們快樂地學習，從而提高學習效率。而事實上，我們的教師在批閱作文時，重批評、輕表揚的現象卻仍普遍存在。發現了問題給予批評，在教師看來似乎挺“客觀”，對學生而言卻是無情地鞭撻，他們可能因此而失去作文的興趣與信心。因此，我們要毫不吝惜地把真誠的贊美送給每一個學生，哪怕是微不足道的一點進步，也要加以表揚肯定。當然，這也是并不是說對學生作文中暴露出的問題視而不見而是從“建議”的角度出發，使學生看了褒揚信心倍增，讀了批評也能受到激勵。

2.作文批閱要有創新性。創新能力是二十一世紀人才必備的能力之一;創新教育是當今教育的重要組成部分，作文批閱亦要體現創新性。

一是教師批閱的方法要創新。批語中應多一些啟發性語言，便于開啟學生的智慧，拓寬學生的思路。批閱形式除了眉、尾批外，尚可靈活地運用“剪貼比較”(剪貼同一內容的.作文片段讓學生自己比較)、“印花鼓勵”(在優秀處印上“真棒”、“咬文嚼字大王”之類的鼓勵性語詞或一些學生喜愛的小動物圖像)等。作文評價提倡“二次評價”，即教師根據學生作文水平作第一次評價，待學生修改后再作二次評價。這種評價方法樣能客觀地反映出學生作文的進步狀況。

二是要鼓勵學生作文中的創新。對于作文中有新意的地方要特別予以肯定，培養學生的創新意識，提高創新能力。

3.作文批閱要有針對性。作文批閱要針對不同學生的特點選擇合適的策略與形式,爭取在每個學生心中都能激起情感的波瀾，從而引發參與作文批改的意識與行動。細言之包括以下幾點：

①因人施教。作文批閱切忌“一刀切、齊步走”，對不同層次的學生應有不同的批閱重點。有的學生錯字多，批閱重點就可放在錯字上;有的作文語病多，就著重批其語句：有的學生作文布局有合理，就著重引導其謀篇布局……另外，批閱的重點不可一成不變，一個問題解決了，新的問題又提了上來。

②因時制宜。作文批閱應考慮到學生作文時間的長短。學生剛學作文，批閱應重視其作文興趣及習慣的養成上，培養自改能力應偏重于詞句。隨年級升高，批閱的重點要轉移到學生的寫作態度、意識上來，并引導其進行全篇修改。

③因勢利導。教師要能預見到自己的批閱對學生心理的影響，最大限度地發揮批閱積極效用，讓高分者不沾沾自喜，而能再接再厲;低分者有消沉自棄，而是主動進齲提倡面批，與學生多談心，及時抓住作文中的優缺點，因勢利導，疏通其心理障礙，提高批改效率。

有針對性地進行作文批閱，便于創造合諧的教育氛圍，鑄造出適用于個體的開竅“鑰匙”，使其登堂入室，從而提高作文水平。

三、引導學生主動修改，提高作文能力

作文批閱只是作文批改的第一步，在教師批閱的基礎上，更重要的還是把修改的主動權還給學生，讓其主動修改。

1.引導學生根據批語，進行作文修改。作文批閱后，教師要引導學生讀懂作文批語，并根據教師建議進行作文修改。

2.鼓勵學生創造性修改作文。這也是作文創新教學的方法之一。教師的批語未必是唯一最合理的建議，我們要鼓勵學生敢于擺脫教師批語的限制，創造性地修改自己的作文，培養創造力。

作文的修改要著眼于兩種語文素質的培養——認真嚴謹的寫作態度與良好的修改能力，使學生逐步進入“自己改，改自己”的境界。

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