學校高效課堂的教學總結
人生天地之間，若白駒過隙，忽然而已，經過這段時間努力，我們也有了一定的收獲，不妨把這些記錄下來，寫一份教學總結吧。但是教學總結要寫什么內容才能讓人眼前一亮呢？下面是小編為大家收集的學校高效課堂的教學總結，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
本學年,我校全面貫徹翁旗教育局20XX年教育工作會議精神，重課堂、抓實際、求實效，從根本上轉變課堂教學模式，扎扎實實地推進“以學定教，同案協作”課堂教學改革，精細化管理，精致化教學。下面是我校本學年在課堂教學改革方面的點滴做法，在此向各位領導、來賓和同仁介紹一下，望不吝賜教和指正。
在推進“以學定教同案協作”課堂教學改革中，我校實施精致化管理，努力提高課堂實效。力爭做到四抓四上：即抓隊伍上層次，抓管理上水平，抓學生上質量，抓特色上臺階。
一、以校本研修為平臺抓隊伍，教師素質上層次
教師的業務學習從最基本的做起，首先研究教材，讓專任教師實現學科體系系列性。學習課標，掌握學科年段目標和整體要求。學習教材，通覽教材，構建本學科的知識樹。
其次研究學生，實現目標的層次性。教師在課堂教學中，要關注學生的學習習慣（坐姿、站姿、說姿、寫姿）、學生的知識基礎（基本知識、基本技能）、學生的學習狀態(興趣、主動、積極)，本學期我們將學生學習習慣和學習狀態納入教師量化評價之中，教師只有充分了解學生，才能真正實現課堂教學的有效。
再次，研究問題，實現教學的針對性。針對“四步八環節”教學模式及有效課堂教學評價進行課堂教學常規檢查活動。（單元備課、課時個性化備課、教學反思、課例展示）；針對青年教師業務不熟的問題開展教學能手、骨干教師上示范引領課活動。（示范課、展示課、公開課、觀摩課記入教師年度考核）；針對課堂教學風格的形成開展“教學經驗”觀摩推廣活動。每學期，開展一次單元備課展示；一堂研究課；一次研討活動；一篇研究論文的“四個一”教研評比活動。
二、以課堂細節為著眼點抓管理，課堂教學上水平
1、創建和諧、自主、開放、創新的精致的課堂。
1）、以整體性整合資源、設計教學，做到單元、課時目標清。從備“一課”向“單元備課”轉變。即以主題單元教科書的主題單元為依托，在整合教科書選文內容、活動內容、練習內容和可鏈接的豐富課外資源的基礎上，進行全盤考慮的單元整體備課教學。這里的主題可以是教科書本身呈現的某一個主題單元，也可以是某個統整的專題領域。如：語法、修辭、寫作、數與式、函數、電學、力學等。通過整體的集體備課，教師們擺脫了過去應付備課的局面。
2）、以學科課程標準為準則，教學內容當堂清，當日清。以學科課程標準為準則，確立體現全體學生學習興趣濃厚，思維活躍，進步軌跡明顯的目標，做到教學目標（每節課公布學生學習目標）當堂當日達成。
3）、發展完善“四步八環”的教學模式，課堂關系清。（1）、不斷發展和完善“四步八環”的教學模式，加強集體備課管理，創建單元集體備課的基本模式。（2）、實行聽課反饋制度。（3）、教師隊伍建設抓“雙基”（即學科教師要練本學科的基本功，要掌握本學科的基礎知識）。對所教學科要過“三關”（即年段課標關，教材理解關和單元目標關）。打造校內精品課。
2、建立課堂教學診斷與改進機制，各塊職責清實行“開放式常態課推門互聽制”和“常態課積分制”（1）教導處提前一天以隨機的方法確定被聽課的教師，并提前告訴任課教師。學校將依據學科、級段，組成臨時聽課小組。按“以學定教”有效課堂教學評價標準進行量化，學期末取平均分。未抽到的教師可根據自己的需要有選擇地聽課。每學期各任課教師被抽聽的次數是2至3節。每位老師一學期必須聽常態課15節以上。對聽常態課的教師，實行簽名積分，學期末根據聽課的節數計入年度考核。（2）將常態課的質量作為對教師課堂教學工作考核的重要內容，將學科教研組每位教師常態課的累計積分作為教研組長工作績效考核的內容；將年級段每位教師常態課的累計積分作為年級段組長工作績效考核的內容。
三、以課堂觀察為手段抓學生，關注學生發展上質量實現課堂精致化的管理
應關注每一個學生，注重課堂觀察，做到每堂課重點觀察1-2個學生。做好觀察記錄，分析研究每個學生的發展狀態，進而提高質量。
1、以典型學生為觀察對象
每一個學生都是獨特的，教師需要以一些具有典型行為表現的學生作為重點觀察對象，通過個案研究，逐步總結出一些具有普遍教育意義的策略和手段，在觀察中積累“個案知識”，由此，教師才能真正關注有著具體需要的學生。
2、以學科特點為抓手進行課堂觀察
課堂是教師實施教育教學的主陣地。在培養學生的交往能力方面，每個學科都可以結合自身特點，通過組織有效的課堂教學活動發揮作用。如可以結合語文的工具性與人文性的特點，通過小組合作和生生互動的語言能力訓練來提高學生的口語交際水平，提升交往能力；在數學學科中創設生活情境或在數學實踐活動中培養學生的交往能力；在音、體、美等課程中通過各類游戲及比賽來創設和諧的交往氛圍等
3、以案例撰寫和反思為主要載體展開教學活動
教師要對觀察、分析、研討、反思情況做出及時的書面記錄，并與撰寫案例有機地結合起來。觀察與分析的目的在于因材施教。要尊重不同差異學生的各種行為與表現，要多觀察、多記錄、多認可，讓學生在自身的體驗中成長。通過各種活動對學生行為展開系統觀察與分析，就能逐漸掌握每個學生的興趣、專長、性格特點等，然后采取不同的指導方式，使學生從不同的起點上都得到發展，有所進步和提高。關注學生發展是新課程的核心理念，而聚焦學生行為，展開對學生行為的觀察、記錄、分析與反思，進而開展有效的教育教學活動，是這一核心理念的最好體現。每學期每位教師至少有一篇典型案例，一個成功的教育敘事故事，一篇深刻的反思。
四、以“露一手”為載體抓特色，整體工作上臺階
1、科技教育：理化生學科依據學科特點組織開展小發明，小制作活動。每學期開展一次知識競賽和一次綜合實踐活動，效果較好。
2、校本課程：每學期開展了一次國學經典誦讀、美術剪紙、音樂器樂比賽活動，成功舉辦一次體育運動會。
3、社會實踐：在團隊活動學科研究和學科綜合實踐活動方面，每學期每個學科開展一次綜合實踐活動，取得了較好的成績。
4、讀書活動：積極倡導“書香校園”文化建設。班主任和語文教師指導學生背誦積累課標中要求初中生應達到的古詩詞背誦，在每周的單日晨讀全校背誦國學經典，并成為習慣。以課堂閱讀、班級閱讀、網絡閱讀、讀書交流會等形式激發學生閱讀的興趣，讓閱讀成為學生的習慣。每學期舉辦一次讀書節活動，讓書香浸潤校園。
總之，無論課堂教學改革取得如何的成效，但課改的過程總是艱辛的，沒有任何一種課堂教學模式能適用于所有的課堂，也沒有任何一種課堂教學模式能適用于所有的老師，更沒有哪一種課堂教學模式能適用于所有的學生！因此，我們所要學的是這種教學模式的思想精髓，要批判的學，要科學的學。我們所要做的就是讓課堂精致起來，在由“照葫蘆畫瓢”的“形似”到自我創新的“神似”的過程中成長，因地制宜，因人而異，在課改的進一步推進中，我們一定會有更加深入的認識。精致的課堂教學是我們永恒的追求。
學校高效課堂的教學總結2一學期來，我校按照教育局的安排和部署，在中心學校的關心指導下，緊緊圍繞“課堂教學改革”這一中心工作，在本學期積極開展了“先學后教、當堂訓練”課堂教學模式的改革與嘗試，加強了三級課程管理，注重校本教研活動，取得了階段性的成果，下面對本學期工作總結如下：
一、結合實際，落實課程計劃。
根據教學改革年的會議精神，結合我校實際，在課程改革實驗中實行國家、地方和學校三級課程。
為了保證課程計劃能夠落實到位，學校實行“兩制”管理。月教學進度檢查制，期末教學目標考核制。月教學進度檢查制是指對學科的教學進度進行監控，防止過快或過慢，從而落實課程計劃。期末教學目標考核制是指每學期末對課程計劃所涉及的所有學科（包括校本課程，綜合實踐活動課程）進行目標考核。
二、加強培訓，提高教師素質。
新的教育理念，呼喚新型的教師，理想的課程必須通過教師的實踐才能轉化為現實的課程，我校本著全員培訓、全程培訓的原則，在全體教師中扎扎實實地進行教學改革理論的學習和開展校本教研活動。
1、3月份，按教育局文件精神，我校做教師的思想工作，強調改革的重要性，提出了改革的具體要求，為改革做好思想鋪墊。要求每名教師認真學習理論材料，寫好5000字的學習筆記，寫好理論學習心得和實際工作的教學案例，學習方式采取教師自學和集體學習兩種，7月初上交學習材料；要求教師在學習的過程中，不斷與自己的課堂教學相結合，是理論真正應用到實際中；要求六月末每名教師逐步形成適合自己的教學模式。
2、有條不紊地安排教師參加培訓。鼓勵教師學習外地先進經驗，為外出學習創造條件。4月我校派陳生珍教師到重慶聽課取經，另外派教師到西寧市和本縣各聽課取經，觀摩學習。在學習中運用，將課改理念深植每一位教師的心中。
3、突破課堂教學，落實課程改革。
課堂，是教學的主渠道。課程改革的關鍵和重點是課堂教學。因此，我們把課堂作為課改的突破口。
（1）、嚴格按新課程計劃開課設節。做到有課時、有教師、有考評，真正走進課堂，落到了實處。
（2）、為確保各學科正常教學，進行嚴格的查堂制度，一經發現甲課換乙課或放羊式教學等情況，立即登記，作為教師教學常規檢查的內容之一，并納入教師工作評價。
（3）、開展課堂教學交流與研究活動。一是進行集體備課，以備課組為單位，每周進行一次集體備課，由組內成員輪流主持，研究本周的教學內容、探討教學方法。二是進行課堂交流，每位教師每學期必須上一堂教研課。上課后，及時進行說課、評課，總結成績，找出不足。
（4）、積極開展教學大賽活動，分上中下三片進行。在大賽活動中，讓教師圍繞“自主、合作、探究”的主體思路開展課堂活動，開出了教學改革的新思路。
（5）、學校領導高度重視課堂教學，經常深入班級聽課，并與教師一同探索，使課堂教學改革得以深入進行。
（6）、充分發揮學科帶頭人、骨干教師的帶頭作用，將學課、備課、導課、上課、研課、評課、反思各環節融為一體，使課改工作盡快落實到每一位教師、每一節課堂。
4、有聲有色地抓好教師的業務學習。學校按照“整體規劃，分類要求，全員培訓，全程培訓”的思路，實現培訓內容由文本培訓向課程培訓轉變，培訓方式由灌輸式向交流探究式轉變，把學習、實踐、研討融為一體，為每一位教師搭建了展示自我的平臺，逐步開展對教學管理人員、骨干教師和普通教師的培訓工作。在培訓策略上，實行“五個結合”，即走出去請進來相結合，集中培訓與校本培訓相結合，面對面輔導與遠程教育相結合，理論學習與實踐體驗相結合，培訓與教學研究相結合。
5、有的放矢地抓好校本教研活動。常規教研不停步，學校采用教研組長負責制來落實常規教研工作，對本學科課改過程中碰到的一些小問題展開教學研究，本著“問題即課題，行動即研究，案例即成果”的工作思路，引導全體教師搞好課改教學工作。實施研培結合工程，促進教師專業發展，我校把教研與培訓結合起來，實施了“五個一”工程。要求每位教師每學期研讀一本好書、撰寫2000字讀書筆記；出一節展示課；撰寫一個教學案例；剖析一節典型課；每星期教師寫一篇教學反思。通過外出學習和培訓，教師的視野寬了、眼界遠了、觀念新了、方法多了。
開學初整理出學期教科研課改活動專題安排表。具體到主講人，到月、到周、到某一課題。課改研究活動做到了“六有”：有計劃、有專題、有內容、有主講人、有記載、有資料。開展課前研討，課中改進，課后評議反思，綜合每個教師的課改實踐優勢，達到頭腦資源、信息資源共享。
三、建立平等的新型師生關系。
新課改實驗中，建立平等、和諧、民主的師生關系是轉變教學方式和學習方式的前提。學校對全體教師提出了“三多三少三帶”的要求，即：多一些尊重，少一些專制，把微笑帶進教室；多一些鼓勵，少一些指責，把激勵帶進課堂；多一些啟發，少一些禁錮，把競爭帶進課堂。幾年的實踐，我們欣喜地看到，教育教學正悄然發生著變化，教師的地位變了，教師不再是高高居于講臺之上，而是更多的走到學生中間，同學生平等的對話，創造性地針對學生實際開展教學活動。學生學活了，他們敢于在課堂上發表自己的見解，“我不同意，我認為，我覺得……”這些詞匯經常從他們口中蹦出。下課了，他們還拉著老師的手問問題。許多教師反映他們“經常有驚喜”、“常會發現學生的閃光點”，還有的教師說“學生的想象非常有趣”等等。
四、充實弱點，重評價促發展
學生是學習的主體，也是評價的主體，對學生的評價是管理者、教師、學生、家長共同參與的重要活動。
1、實行觀察評價。
對學生日常學習的評價，我們要求淡化學生之間的橫向比較，提倡學生與自己的過去比較，從中發現學生的進步，并在此基礎上提出具體的改進建議。
2、倡導二次評價。
由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，加之學生在學習的發展層次上存在差異，我們以期待的目光注視學生的進步，單元測試教師鼓勵學生對自己答題覺得不滿意的，可以重新解答，這種“延遲評價”能讓學生看到自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發新的學習動力。
學校高效課堂的教學總結3自20xx年3月為提高我縣教育教學質量，落實“高效課堂建設年”活動，根據《全區中小學、幼兒園高效課堂建設年活動方案》文件精神,“實施有效教學，構建高效課堂”以來，我們在全校師生中掀起了學習有效教學理念，改革課堂教學模式的新高潮，用不到半學期的時間迅速實現了由實驗向普及轉化的過程，目前，我校5個教學班均已采取了高效課堂理念指導下的新型課堂教學模式，全面扎實地落實了縣局會議精神，開創了一中教育教學的嶄新面貌，為提高教育教學質量，適應教育改革的新形勢做出了有益的探索。現就我校開展高效課堂實驗的情況向各位領導專家做如下匯報：
一、領導重視，全校動員，從思想認識上打基礎 今年3月，接收完縣局關于構建高效課堂、實施有效教學工作通知后，我們在第一時間向全校老師傳達了通知精神，特別強調了區、縣兩級教育局領導對這項工作的高度重視，要求全體老師務必從思想上認識構建高效課堂的重要性和必要性。同時也從我校工作的現狀出發，認真分析了我校教育教學成績與兄弟學校之間的差距以及原因，使大家認識到，再不改變教法，我們將不會有出路，教改勢在必行。號召大家認清教育發展的形勢，積極投身于這次改革實踐當中，在改革中謀求學校的發展和自身的進步。
為了提高老師們的積極性，我們又于今年4月中旬分別召開了教研組、年級組會議，對我們以前開展的關于有效教學的研討成果進行了整理，把大部分老師都在思考的問題（如：老師講得吃力，學生學得吃力，而效果甚微的問題；學生學習被動、壓力學習壓力大的問題；課堂成了老師表演獨角戲的舞臺的問題等等）擺到桌面上，作為進行實驗改革的突破口，帶著問題進行實驗，在實踐中解決問題，使我們明確了教改的方向，也讓一部分肯積極鉆研的同志有了動力。
高校長在會議上，多次向老師詳細介紹了她去山東杜郎口中學和河南鄭州永威中學考察的見聞，帶領老師們學習了杜郎口中學和永威中學的教學模式和策略，還通過觀看視頻了解該校的課堂教學，讓老師們大開眼界，產生了新奇感，逐漸形成了一致的認識，為構建高效課堂實驗改革奠定了比較堅實的思想基礎。
二、先走出去，再拿進來，扎實邁出第一步
思想明確了，認識到位了，到底怎么去做，誰心里都沒有譜，學校班子經過反復商討，最后形成了先取他山之石的辦法，先讓老師走出校門，看看別人怎么做，取他人的方法后為已用，再結合我校校情進行取舍潤色，再形成特色的策略，用高校長的話來說，就是臨帖再破帖。
今年5月，我們組織了八年級三班、七年級一班、七年級二班三個班級的8名任課老師，去七臺河進行了為期一周的觀摩活動，重點是看人家的教學活動是怎樣組織和設計的。這些老師在七臺河先聽了示范課，又與該校教師進行了面對面交流，詳細了解了“先學后導—問題評價”教學模式的流程，一些老師還特意索取了對方老師設計的“導學案”，“微型試卷”回校后，我們就召開了備課組會，詳細研究了這些資料，使老師們對這種教學了更加清晰的認識。
隨即，我們就在以上三個班展開了嘗試性實驗，桌子圍成組，老師變導演，學生唱主角，講解變演示。
為了保證先做到形似，一周以后，我們又一次組織外出培訓的老師上示范課，作培訓心得講座，帶著一周實驗中產生的新疑問，尋求解決的方法。
同時，我們也制定了與高效課堂相關的規章制度，包括《塔河一中有效教學獎懲細則》、《塔河一中備課要求及管理辦法》、《 塔河一中導學案要求》、《塔河一中有效教學集體備課制度》、《作業布置要求》、《有效教學研討、交流制度》及《有效教學督查、評比制度》《塔河一中高效課堂教學流程》等等，實現用制度管理有效教學實施的進程，這些制度將在具體動作當中進一步健全完善。
一段時間下來，我們驚喜地發現，特別是七年級學生對于這種教學模式特別感興趣，參與討論，主動探究的熱情非常高漲，課堂一下子由原來死水一潭變得活躍起來，期中考試中，七年組實驗的兩個班的成績也有不同程度的提升，這個驚喜更加堅定了我們深化教改的決心，邁出的第一步成功了。
三、摸索經驗，豐富內涵，穩步推動全面展開
我們知道，還必須讓這種新的教學模式與我校的教情學情相適應，讓外來經驗變成本土的。本學期開學后，我們多次組織教研組針對“先學后導—問題評價”模式進行了討論，形成了以下共識：
1、不能急于求成，我們看到兄弟學校教改已進行如火如荼 ，學生得到了專門訓練，已經能夠適應這種流程，而我們剛剛開始，應該從頭去做，這需要一個過程。
2、老師設計的“導學案”，由于資源缺少，科學性不夠，層進性也沒有突出出來，不妨先形成合力集體研發學案，資源共享， 既減輕學生的負擔，也降低了老師備課的難度。
3、重點要訓練學生，通過誘導鼓勵，讓學生在課堂上動起來，先要敢于說話發言，再逐漸培養他們會說話會發言。
4、編排學習小組時要科學合理，避免一部分原來底子差的學生被埋得更深，成了陪襯。
5、正確處理“問題生成單”的預習和用于訓練的家庭作業之間的關系，不能造成教改以后學生反而負擔加重，導致一些學生失去信心和興趣的局面。
我們又帶著問題進行了一系列的探討，圍繞有效教學中教案和的關系、“導學案”和作業的關系、教師與學生的關系等，老師們通過學校下發的交流單，闡發了自己的見解，目前，這些討論還沒有結束，根據已經上交的研討材料看，老師們的真知灼見層出不窮，我們將對這些材料進行整理，進一步完善和修訂學校的教學管理制度。
另一方面，我們沒有忽視老師理論知識的學習，充分利用教研活動、備課組活動，甚至利用校例會前的時間，組織老師學習有效教學的相關材料，校領導先行一步，然后帶領老師學習，副校長張權虹、教導主任于艷雙先后組織老師們就有效教學的理論進行了研究性學習，通過理論測試，課堂驗收，激發課改意識，樹立課改先鋒，強化示范引領作用。各教研組、備課組就“導學案”的設計進行了探討和評比活動。
在做好充分準備的基礎上，今年5月，我們在全校范圍內普及推廣了新的教學模式：學-研-展-教-答。學校為各個教室裝上了小黑板，更新了教室內的標語，門口掛起了班級口號和班主任寄語，教室內掛起了有效教學中相關的職責和流程牌，營造了濃郁的'教改氛圍。
今年5月中旬，校長親自赴永威中學學習，目的是爭取一學到位，不走彎路，就如何設計學案、如何評價學生、如何訓練學生等具體問題與對方老師進行了比較深層次的探討，獲得了許多寶貴經驗，這些經驗也變成了我們的具體方法。
學校高效課堂的教學總結4課程建設直接影響著教學質量的提高。除了采用傳統的教學方法之外,我們還積極探索幾種非傳統的較新教學方法，包括多媒體教學、考試改革、加強實踐環節和結合科研促進教學，取得了較好的效果。
一、教學方法改革的必然性
傳統的教師講授(即所謂“傳道、授業、解惑”)、學生被動地接受的講授教學方式，當前在高職院校中占主導地位。其弊端之一是把學生視為書本知識的接受者，接受學習成為主要學習方式。在教學方法的采用上“重傳授、輕參與”，“重課堂、輕現場”，“重分析、輕綜合”;在教學評價上“重知識的記憶、輕能力的掌握”，“重終結性考試、輕形成性考核”，“重統一的規格要求、輕學生的個性發展”等。教學方法過死，滿堂灌不利于學生學習能動性的發揮;不利于學生的個性發展和拔尖人才脫穎而出。因此，我們應關注學生與課程之間的關系，要注重理解、體驗、反思、探究和創造等基本的學習活動方式，提高學生的創新意識和創造能力。通過課程建設，改變傳統的“粉筆加黑板”的教學模式，大力推廣運用現代教育技術與手段，提高教學質量和教學效率是學校教學基本建設最基礎的任務。傳統進行方法枯燥，上課效率低。作為高職院校，培養的是高等技術型人才，對其要求是與普通高校有所區別的。這要求我們必須改革舊的教學方式，體現高職特色。
二、先進教學方法改革的研究
方法隨目標不同而轉移。多層次多樣化的人才培養目標需要多樣化的課程設置與相應的教學方法。
1、案例研究法此法為哈佛首創，強調案例分析和決策理論。教授負責編選真實公司的案例，印發給學生。學生在課下閱讀材料和參考資料。教授在課堂上不講課，只簡單介紹情況，主要讓學生發言討論。教授對學生發言的見解、風度、能力等作記分考核。
2、實地考察法這是一種通過做咨詢進行考察的辦法。既教學，又賺錢，可謂一舉兩得。通常大學、學院設有專管聯系、接受咨詢的機構。國內外的政府及一些公司，每年都要請學院做咨詢。每做一項咨詢，由一名教授領導，幾名學生參加，到現場實地考察，提出研究報告。對方給學院支付咨詢費，學生參加考察也拿學分，所需費用由學院負擔。這種做咨詢，實地考察的教學方法，對學生未來的工作很有幫助。
3、模擬訓練法模擬訓練并不新鮮。這種方法從30年代起就開始了。它通過模擬現實政治中各類問題的解決方式，使學生學到書本上不易學到或根本學不到的技能。通過這種演習，學生們能夠學會如何將那些似乎大得無邊的問題分成可以處理的小問題，如何分別處理后再將其重新組合起來。
4、精品覓食法學生知識的主要部分不能從教師嘴里得到，圖書館和實驗室才是知識的主要源地。學生們無論是上講演課，還是討論課，都必須根據教授開的必讀書目進行閱讀。以提高其獨立工作能力
5、綜合考試法把各種教學方法綜合化，通過建立定量化的制度以保障有序競爭，努力進取。顯然，一個學生最好經過各種方法的訓練，以適應變革社會多方面的要求。對一個大學及其教師而言，也有必要用不同的方法訓練學生。三、教學方法改革情況總結教研室通過教學法活動，總結出一套提高學生學習熱情的教學方法，提倡獨立性，鼓勵學生突破書本、突破現有的思維模式，進行獨立思考，以培養學生獨立探索能力。提倡實踐性，培養學生實踐意識，工程意識和生產意識。本專業在教學中提倡教與學并重，在要求教師講好課的同時，注重調動學生聽課的積極性，部分專業課和選修課在課堂采用討論式教學，收到良好的教學效果。而且，在推動現代化教學方法的同時，對傳統的教學法也沒有廢棄，傳統的教學法用于青年教師的培養，最近幾年通過試講，加強了對青年教師的培訓力度。從口授和板書的綜合運用等各方面進行了扎實訓練，提高了講課質量。
20xx年教學方法和手段改革工作主要有以下幾點：
1、靈活采用各種教學手段，提高教學效果：
要培養高等技術應用性人才，就必須根據教學內容不同和學生學習心理規律采用不同的教學方法。不同課程使用不同教學法。如《工程力學》主要用講授法、練習法;《機制工藝》、《機床概論》、《機床電器》等課程就要用實踐觀察、現場討論等辦法。同一門課程不同章節也會需要使用不同教學法，一般將啟發式、講授法、歸納法、對比觀察法綜合使用。如《機制工藝及夾具》教學中，在鉆床夾具一節講解時，介紹基本概念及組成、分類時用講授法;講解工作原理時利用觀察啟發式;分析結構上的特點件時利用對比討論法等。在教學過程中，可以利用掛圖、實物、模型等教具，例如：《機制工藝及夾具》課的理論教學，可使用掛圖、實物、模型等教具，有條件用錄像、多媒體教學課件等現代教學手段更好，把各種典型零件加工工藝、夾具的結構和工作原理直觀地顯示出來，可以大大提高教學效果。
2、教學方法的實踐性
與其它類型、層次的教育相比，高職教育的教學方法更加強調實踐性，這既是高職教育的教學特色所在，也是培養技術技能性人才的基本保證。教學方法的實踐性主要體現以下幾方面：一是互動性，更加重視學生的參與。因此，在教學中必須堅持以學生為本，讓學生多多參與，親自動手，親自操作。二是要根據專業實際合理確定理論教學與實踐教學的比例，加強學生的專業技能培養，堅持以實踐為本。三是要把學業與就業、創業緊密結合，更加注重職業素質的培養，努力使學生通過實訓教學獲得就業的技能和創業的本領。
3.培養學生適應工作崗位的實訓教學
課堂教學在實訓室中進行并不意味著實訓教學的任務就完成了。高職學生不僅要學懂理論知識，還要對職業崗位的基本技能準確操作，以適應職業崗位的要求。
《機制工藝夾具》這門課涉及零件的加工工藝線路設計，在課堂上講解學生很難接受，在授課時安排一定現場教學，組織學生到生產車間，學生親自動手設計現場零件工藝、選擇刀具、設備與實行工藝作比較，教師或請車間技術員幫助分析問題，這樣使學生在興趣中學習，也使學生獲得頂崗的模擬鍛煉。
4.建立校外實習基地，與用人單位保持零距離
對于高職學生來說：不僅要有理論知識，還要有很強的實際操作技能;要有能在一線組織生產，并隨時解決生產中出現的技術問題的能力。因此，我專業與汽車維修企業聯系;建立了校外實訓基地。讓企業參與職業教育，共同培養技能型人才，為學生在校期間提出供更多的理論與實際結合的機會，縮短與實際崗位間的距離，盡快提升工作能力。教學方法影響教學質量，為了能培養出合格的，適應21世紀社會發展的高等技術應用型人才，我們將不斷努力，改進教學，爭取取得更大進步。
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