教學心理學讀后感
近期，在鳳凰教育網讀到老師們推薦張興華老師寫的《重提數學教學心理學》一文，深受啟發。
張興華老師是江蘇省名教師，小學數學特級教師，去年下半年《人民教育》編輯部曾在南通搞了個“張興華和他的弟-子們——一個名師團隊的展示及其構建成因教研活動”，張老師首先提到了數學教學心理學的重要性，他認為“多年來許多教師的教學之所以富有成效，多半是自覺與不自覺地運用心理學的原理、規律于實踐的結果。”其實不只數學需要心理學，其他學科的教學都離也需要心理學，教育學只有與心理學相結合，它才成為一門具有科學性的學科。張老師以他弟-子張齊華教學案例說明了教師只有深諳教學心理學原理，才會自覺地創造性運用心理學原理于教學之中，設計了許多耳目一新，令人叫絕的教學環節來。此文為活動發言稿。細細品讀，多少有點收獲。嘗試應用于自己教學。
一是從不同角度組織感性材料，變換事物的非本質特征，在各種表現形式中突出事物的本質特征，從而使學生對概念的理解達到越來越高的概括化程度。例如：除法的意義是什么?學生會舉例說 ：把10個蘋果，平均分成5份，每份幾個。或者把10個蘋果，每2個一份，能分成幾份?這樣我就讓學生結合例子，通過擺小棒或其他學具，來表達自己的說法。通過說、動手操作、交流，學生就在這個過程中總結出除法的意義：把一個數平均分成幾份，求一份是多少;還表示一個數里面有幾個幾。當然學生掌握的也比較好，后面學習也就比較順利。
二是尊重學生的認知規律符合從形象到表象再到抽象的過程。例如：在學習初步認識立體圖形時，我讓學生先觀察長方體、正方體、圓柱體、球體實物，再和同桌說說你觀察到的，最后讓學生“閉眼回想”這些立體圖形性各是什么樣子的。接下來課件演示抽象出的立體圖形，讓學生判斷各是什么立體圖形。通過這樣的環節學生不僅能辨認立體圖形實物，還能辨認抽象出的圖形。經過思辨過程，學生就逐步建立了空間觀念。
總之，多讀書，讀好書，學習一些教育教學理論，借鑒一些好的做法，對完善自己，提高教育教學能力，非常有幫助。
近期，在鳳凰教育網讀到老師們推薦張興華老師寫的《重提數學教學心理學》一文，深受啟發。
張興華老師是江蘇省名教師，小學數學特級教師，去年下半年《人民教育》編輯部曾在南通搞了個“張興華和他的弟-子們——一個名師團隊的展示及其構建成因教研活動”，張老師首先提到了數學教學心理學的重要性，他認為“多年來許多教師的教學之所以富有成效，多半是自覺與不自覺地運用心理學的原理、規律于實踐的結果。”其實不只數學需要心理學，其他學科的教學都離也需要心理學，教育學只有與心理學相結合，它才成為一門具有科學性的學科。張老師以他弟-子張齊華教學案例說明了教師只有深諳教學心理學原理，才會自覺地創造性運用心理學原理于教學之中，設計了許多耳目一新，令人叫絕的教學環節來。此文為活動發言稿。細細品讀，多少有點收獲。嘗試應用于自己教學。
一是從不同角度組織感性材料，變換事物的非本質特征，在各種表現形式中突出事物的本質特征，從而使學生對概念的理解達到越來越高的概括化程度。例如：除法的.意義是什么?學生會舉例說 ：把10個蘋果，平均分成5份，每份幾個。或者把10個蘋果，每2個一份，能分成幾份?這樣我就讓學生結合例子，通過擺小棒或其他學具，來表達自己的說法。通過說、動手操作、交流，學生就在這個過程中總結出除法的意義：把一個數平均分成幾份，求一份是多少;還表示一個數里面有幾個幾。當然學生掌握的也比較好，后面學習也就比較順利。
二是尊重學生的認知規律符合從形象到表象再到抽象的過程。例如：在學習初步認識立體圖形時，我讓學生先觀察長方體、正方體、圓柱體、球體實物，再和同桌說說你觀察到的，最后讓學生“閉眼回想”這些立體圖形性各是什么樣子的。接下來課件演示抽象出的立體圖形，讓學生判斷各是什么立體圖形。通過這樣的環節學生不僅能辨認立體圖形實物，還能辨認抽象出的圖形。經過思辨過程，學生就逐步建立了空間觀念。
總之，多讀書，讀好書，學習一些教育教學理論，借鑒一些好的做法，對完善自己，提高教育教學能力，非常有幫助。
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