關于《只有一個地球》片斷賞析
關于《只有一個地球》片斷賞析1師:剛才我們了解了地球的有關知識(地球兩字加點),那么,只有兩字(加點)你是怎么理解的呢?
生1:僅有,唯一
生2:再沒有第二個
生3:如果地球破壞了,我們別無去處。
師:那么,此時你想到了什么?有何感想呢?
生1:我以后不亂扔只紙屑,不隨地吐痰。
生2:我們要多植樹,不能破壞花草樹木。
生3:我要回去對爸爸說,你的廠效益雖然很好,但要注意環保。要再保護環境的條件下多賺錢。
生4:我還要寫些環保宣傳語,給爸爸、媽媽、爺爺、奶奶及周圍的人看。
師:出示幾句宣傳語:
1、我做起,從你做起,從身邊的小事做起,共創美好的家園。
2、用你、我、他的手,共同拖起美麗的世界。
3、為生我養我的這個世界做一番有意義的世界。
自由讀,選擇你喜歡的背誦。
師述:我希望你們不光把這些話記在心里,還要化為自己的實際行動。
課后再想些環保宣傳語
評:這個環節抓住題眼只有,讓學生暢所欲言,結合實際談自己的認識,想法,學生在活躍的氣氛中認識精心保護地球的重要性,這樣文理結合,學生學得主動、輕松,印象也較深刻。
關于《只有一個地球》片斷賞析2師:導入:在浩瀚的宇宙中,有一個星球它是我們生存的家園,我們稱它為地球,有誰知道還可以怎么稱呼它?
生:母親;地球村……
師:從這些稱呼中看出你們對地球有深厚感情,讀課題,自由讀
指名讀
不光要讀出來,還要傳遞信息,想一想要傳遞什么信息?
指名讓生讀,以不同的語氣讀。
齊讀課題
師:從哪些句子看出地球美麗?怎樣才能讀出美?
指名讀
強調“晶瑩剔透”。自由練讀,再指名讀,你還認為怎樣讀也能讀出美?
過渡:把地球比喻成母親,地球賦予了人們生命,還撫育我們成長,我們對地球懷著一種什么樣的感情?(生:感激)
想一想怎樣讀才能讀出來這種感受?
指名讓生讀。
過渡:就象宇航員說的那樣,我們的地球太美了也太容易破碎了,地球雖然小但胸懷卻那么博大,無私為人類,但人類是怎樣對待它的?讀課文3、4自然段,想一想能體會到什么?
評析:
白老師的這節課過渡語言設計的巧妙自然,非常注重情景的創設,思路非常清晰,指導學生讀書的手法多樣、到位,并讓學生根據自己的感受以不同的方式來讀書,通過不同的讀法感受地球的美麗。但美中不足的是導讀老師缺乏導語,顯著有些牽制學生,應讓學生根據自己的理解感情讀,讀書還缺乏扎實性,例如:體會地球的“美”、“小”,要面向全體學生,那個地方該怎么讀?你為什么覺著這個詞要重讀?如“晶瑩剔透”。課文結束時最好再回到“只有一個地球”主題上來。
關于《只有一個地球》片斷賞析3師:我們這個地球太可愛了,同時又太容易破碎了。同學們,我們只有一個地球,你們能根據課文的理解動筆寫寫保護地球的宣傳語嗎?
(頓時課堂里熱鬧了起來,各學習小組展開了熱烈的討論,大家各抒已見,躍躍欲試。)
師:寫好了就上臺來讀讀吧!
(學生爭恐后,大步走上講臺,高聲宣讀。)
生:精心保護地球,造福子孫后代。
生:還大地綠色,讓天空蔚藍。
生:人人齊動手,保護大地球。
生:為了生存,保護地球。
生:除了腳步印,什么也別留下。
生:保護地球=熱愛媽媽。
生:為了我們的地球母親,請不要向她的血管里注入廢水。
……
師:(把學生讀的一條條宣傳語寫在黑板上)太好了!同學們,你們寫的宣傳口號非常響亮,很有感染力、號召力。地球媽媽聽到這些話肯定會很欣慰的。讓我們再來一起有感情地讀一讀。
反思:
在處理完課文之后,我讓學生自己來寫宣傳語,一是能進一步激發學生愛護地球、保護環境的責任感,二是培養學生書面表達的能力。其中有的學生確實寫得很不錯,就像我實錄中所寫的那些孩子,但也有部分學生寫得感情色彩并不那么重,我想如果我能在講讀課文時,引導學生多讀可能效果會更好。
關于《只有一個地球》片斷賞析4教學片段:
師:(出示課題后)同學們瑞最想做什么?
生:讀書。
師:那就讀吧,想怎么讀就怎么讀,可以大聲讀,可以默讀,可以和同桌讀,也可以跟自己的好朋友讀。(教室里一片瑯瑯的讀書聲)
師:想讀第幾個自然段就站起來讀第幾自然段。(學生讀課文)
師:現在老師要考驗一下你們的`自信心,誰敢說我是全班讀得最好的?(學生紛紛舉手,指名讀)
師:你現在就站在領獎臺上,如果有人比你讀得好,你就坐下。(又請幾名學生讀課文,
讀得好的就站著)
師:(問站著的學生)你服氣嗎?不服氣我們全班一起和你比。(生齊讀書)
師:(問站著的學生)怎么樣,可以人坐下了吧?(學生搖頭表示不服)其實人最難戰勝的就是自己,剛才齊讀時你也讀了是吧?你這是在戰勝自己呀。(生笑著坐下)
師:請同學們再次自讀課文,不一定從頭讀到尾,可以讀得深一點。(學生自己讀課文,邊讀邊思。)
生:老師你想問為什么說只有一個地球?
生:您會問地球上的資源為什么不會再生?
生:你會問我們怎樣保護地球上的有限資源?
生:為什么說地球最可愛?
師:(搖頭)讀了三次課文,你心里什么滋味?酸甜苦辣?
生:我有點心酸。
師:哪一段使你心酸了?讀一讀,說說為什么。
生:我有點心痛。(讀有關句子,談自己的感受)
師:有沒有心里甜甜的?
生:我的心里甜甜的。(讀第一自然段)
(老師相機指導學生有感情地朗讀)
點評:
教學中,教師沒有做任何繁瑣的分析,而是把學生權利交給學生,讓學生自己選擇學生內容、學習形式和學習伙伴,這種開放靈活的形式給了學生更多的自主學習空間。同時教師激勵的語言無疑為學生自主讀書、自主學習注入了催化劑,學生讀得那樣投入,那樣認真,真正在學習中體驗到了成就感、自我價值和成功自豪感。最后教師又抓住時機引導學生結合自己的獨特感受,逐漸讀出情,讀出神,讀出味。
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