《提燈女神》教學反思?精選三篇
篇一：《提燈女神》教學反思《提燈女神》本節課教學中，我在學生初讀課文，弄明白課文“寫了什么”的基礎上，重點解決了語文文本“怎么寫”的問題。
綜觀整堂課教學，我感覺自己教學有以下兩個亮點：
一、抓住單元訓練重點，緊抓文本重點
本節課，我單刀直入：“上節課，我們初讀了課文《提燈女神》，通過學習，你知道了什么?”學生就課文的主要內容展開交流。我就勢引導：“這一單元是以寫人為主體的，回憶一下，單元訓練重點是什么?”學生匯報后，我然后過渡：“這節課，我們就來感悟南丁格爾的人格魅力。”接著，小黑板出示學習指南，展開學習，引導學生抓住文本中的重點語句感悟南丁格爾無私奉獻的精神。最后引導學生概括“作者怎樣描寫人物，表現人物精神的?”學生討論概括：“作者用典型事例表現人物偉大精神，還通過南丁格爾家人的表現和醫院環境的描寫襯托人物精神。”通過這一系列學習過程，我緊扣文本重點，不但弄清了語文“寫什么”的問題，還解決了語文“怎么寫”的問題。
二、教學中重視了學習方法的指導。
我認為“授人以魚，不如授人以漁，”所以在我的教學中，我總是有意識地將學習方法的指導潛移默化地滲透在學習方法中。本節課也是。教學中，我出示學習指南：“A、用響亮的聲音讀課文，思考你認為南丁格爾是一個怎么樣的人，從哪里可以看出來，用橫線畫出有關語句。B、全班同學交流感受，(交流時可以用我認為——因為課文這樣寫到——來回答，也可以先讀語句，再講自己的看法)。有不同意見的可以補充。”這個提示中，我就將怎樣去學習文本的要求很明確地提了出來，而且教給了學生交流的方法。引導學生概括本文的表達方法，實際在教給學生一種習作的方法。我想，通過這些學習方法的滲透，我的學生學習能力會逐步得到提升的。
篇二：《提燈女神》教學反思深夜，我輾轉難眠，滿心所想的還是白天在學校上公開課的情景，文中的主人公“提燈女神”——南丁格爾是那么清晰親切的浮現在我的腦海。索性起身，拾起擱下的筆，就這樣，一段真情實感的文字悄悄地從筆尖流瀉下來。
《提燈女神》是一篇感人的文章，講一位名叫南丁格爾的貴族小姐，不顧家人反對和眾人的鄙視當了一名護士，在護理方面取得了卓越的成就。它的重點是讓學生通過朗讀感悟南丁格爾無私奉獻和忘我工作的精神，難點是啟發學生體會作者如何通過典型事例來表現人物精神品質。
我上的是第二課時，教學流程是這樣安排的：我激情導入課文后，讓學生回顧上節課的內容，課文主要介紹了南丁格爾的哪些事跡?同學們發言積極，對課文有了整體的把握和初步的印象。接著，我讓學生自主學習，交流討論以下兩個問題：(1)南丁格爾是怎樣沖破阻力去當護士的?(2)人們為什么稱她為“提燈女神”?學生時而與自己的學習對子朗讀，時而在小組內各抒己見，這種參與意識在長期的激勵下凸顯得越來越明朗，學生以不再是“羞答答的玫瑰”，“猶抱琵琶半遮面”的登場，而是頭頭是道地闡述自己的觀點，提出個人見解，通過商榷達成共識。在展示這一環節中，我又讓學生抓重點詞句、語段理解感悟，采取多種形式的朗讀，如個人讀、男女生分別讀、引讀、小組讀、全班齊讀來體會情感、品析意蘊，使學生交融到文本中去，與南丁格爾“零距離的接觸”，心意相通。只有學生情感得到體驗，才能做到教師、學生、文本為一體，學生也才能成為真正學習主人。另外，我還緊扣兩組關聯詞：“不是……就是……”，“不僅……還.....”來解析句子，并讓學生造句，這是訓練口語說話能力的重要方式。為了讓學生有更多的感悟，我精心設計了最后一個環節——拓展延伸，讓學生談談對“提燈女神”和“白衣天使”的理解，再引導學生根據自己的生活經驗說說人們給予了老師哪些美稱，自己應怎樣做?學生興致高昂地談體會，說感受，他們在大膽地展示自己的同時情感進行了最大限度地釋放，心靈在這里得到了升華，充分體現了學生的主體地位。
當然這堂課也有不足之處，其一，我在學生自主學習、交流感悟時，給的.時間稍微少了些，顯得有些倉促。其二，在最后一個教學環節，讓學生談對教師職業的理解，挖掘得不夠深，浮于表層。其三，語言不夠精煉。
課堂教學很難做到盡善盡美，但是有了同事們的寶貴建議和不斷展示自己的平臺，我相信通過自己的努力課堂駕馭能力會一步步趨向成熟!
篇三：《提燈女神》教學反思星期三，我教學了《提燈女神》一課的第二課時。本節課教學中，我在學生初讀課文， 弄明白課文“寫了什么”的基礎上，重點解決了語文文本“怎么寫” 的問題。綜觀整堂課教學，我感覺自己教學有以下兩個亮點：
一、抓住單元訓練重點，緊抓文本重點
本節課，我單刀直入：“上節課，我們初讀了課文《提燈女神》 ，通過學習，你知道了什么?”學生就課文的主要內容展開交流。我就勢引導：“這一單元是以寫人為主體的， 回憶一下， 單元訓練重點是什么?”學生匯報后， 我然后過渡： “這節課，我們就來感悟南丁格爾的人格魅力。”接著，小黑板出示學習指南，展開學習， 引導學生抓住文本中的重點語句感悟南丁格爾無私奉獻的精神。最后引導學生概括“作者怎樣描寫人物，表現人物精神的?”學生討論概括：“作者用典型事例表現人物偉大精神， 還通過南丁格爾家人的表現和醫院環境的描寫襯托人物精神。”通過這一系列學習過程，我緊扣文本重點，不但弄清了語文“寫什么”的問題，還解決了語文“怎么寫”的問題。
二、教學中重視了學習方法的指導
我認為“授人以魚，不如授人以漁，”所以在我的教學中，我總是有意識地將學習方法的指導潛移默化地滲透在學習方法中。本節課也是。教學中，我出示學習指南：“A、用響亮的聲音讀課文，思考你認為南丁格爾是一個怎么樣的人，從哪里可以看出來，用橫線畫出有關語句。B、全班同學交流感受， (交流時可以用我認為——因為課文這樣寫到——來回答，也可以先讀語句，再講自己的看法)。有不同意見的可以補充。”這個提示中，我就將怎樣去學習文本的要求很明確地提了出來，而且教給了學生交流的方法。引導學生概括本文的表達方法，實際在教給學生一種習作的方法。我想，通過這些學習方法的滲透，我的學生學習能力會逐步得到提升的。
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