小學語文教學設計與案例分析試題
《語文課程標準》中提出語文教學旨在“全面提高學生的語文素養”，在教學中，教師始終要將語言訓練和思維訓練有機地結合起來。以下是百分網小編精心為大家整理的關于小學語文教學設計與案例分析試題，供參考練習!想了解更多相關信息請持續關注我們應屆畢業生考試網!
一、填空題
1、漢語拼音教學的要求是：能 讀準 聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，能 準確地拼讀 音節，正確書寫 聲母、韻母和音節 ， 認識 大寫字母， 熟記 《漢語拼音字母表》。
2、《語文課程標準》提出，高年級“能寫簡單的記實作文和想像作文，能學寫讀書筆記和常見應用文。”
3、鞏固識字的最好辦法是 復現 。
4、口語交際的核心是 “交際” 二字，注重的是人與人之間的 交流和溝通 。口語交際能力的培養要在 語言實踐 中進行。
5、“對話”是指教學過程中 教師與學生 、 學生與學生 、教師、學生、文本之間就教學問題展開多向的 信息溝通 和多元的 意義重構 。
6、《語文課程標準》的設計思路明確指出：課程目標根據 知識和能力 、 過程和方法 、 情感態度和價值觀 三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重 語文素養 的整體提高。
7、語文素養從低級到高級、從簡單到復雜主要分為六個層次：一是必要的語文知識，二是 豐富的語言積累 ，三是 熟練的言語技能 ，四是良好的學習習慣，五是 深厚的文化素養 ，六是 高雅的言談舉止 。
8、課程資源從獲取途徑看，可以劃分為校內資源 、校外資源 、 網絡化資源 三大類。
9、漢語拼音教學的要求是：讀準 聲母、韻母、聲調和整體認讀音節 ;準確拼讀 音節 ;正確書寫 聲母、韻母和音節 ;認識 大寫字母 ;熟記 《漢語拼音字母表》 。
10、《語文課程標準》提出：“語文綜合性學習有利于 學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生 主動探究 、 團結合作 、 勇于創新精神 的重要途徑，應該積極提倡。”
11、“分解式目標”按照 “知識和能力” 、 “過程和方法” 、 “情感態度和價值觀” 三個維度進行設計，每個維度根據實際情況羅列若干 小目標 。這種敘寫方式，思路清晰，具體明確，便于操作。
二、名詞解釋。
1、語文課程的基本理念
語文課程的基本理念是：全面提高學生的語文素養;正確把握語文教育的特點;積極倡導自主、合作、探究的學習方式;努力建設開放而有活力的語文課程。
2、對話
“對話”是指教學過程中教師與學生、學生與學生、教師、學生與文本之間就教學問題展開多向的信息溝通和多元的意義重構。
3、語文素養語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養.其要素包括語文知識,語言積累,語文能力,語文學習方法和習慣,以及思維能力,人文素養等.
4、生字復現是指生字在語言環境中多次見面.
三、簡答題
1、你覺得在組織合作學習時最容易出現哪些問題?
(1)為“合”而合。教師缺乏教學目的性和針對性，一味濫用小組合作學習，營造表面的“熱熱鬧鬧”的學習氣氛。
(2)作而不“合”。個人職責不明確，以及老師只關注小組的學習結果，不注意學習過程和個人的學習情況。學生不會意識到合作學習將帶給我們的好處
(3)合而無“質”。在整個操作過程中，無論是學生提出問題還是回答問題，老師都是旁觀者，不能給予及時、適度的點撥和指導。教師缺乏準確的定位，只是由過去的“滿堂灌”變成現在的“旁觀者”。
2、口語交際教學應注意哪些問題?
⑴激趣導入,創設民主和諧的交際氛圍; ⑵創設情境,激發學生互動交際的動機;
⑶雙向互動,發展學生口語交際的能力; ⑷互動評價,促進學生良好口語交際習慣的形成.
3、新課程教師角色應如何定位?
新課程強調構建民主,平等,和諧的師生關系.把教師的角色定位為學生學習的合作者,引導者和參與者.認為教學過程是師生交往,共同發展的互動過程.教師角色由傳授者轉化為促進者;由管理者轉化為引導者由居高臨下轉向"平等中的首席".
4、語文教育應重視哪些特點?
(1)語文課程的人文性和學生對語文材料反映的多元性。
(2)語文教育具有很強的實踐性和學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。
(3)語文教學應該考慮漢語言文字的特點。
5、低段的寫話教學與中高段的習作教學側重點有哪些不同?
答：低年級側重激發興趣，培植自信，樂于寫話;中年級側重引導學生熱愛生活，關注生活，自由表達;高年級側重多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達。
6、語文綜合實踐活動的選題十分重要，你認為有哪些途徑?
語文綜合實踐活動的選題有以下途徑：(1)在語文教材中發現主題，即與閱讀教學相結合;(2)在校園活動中發現主題;(3)在社會大環境中發現主題。
四、觀點論述題
1、有人認為，口語交際與聽說訓練沒有區別。你有什么看法?
答：口語交際強調的是交際互動;聽說訓練注重的是“聽”與“說”。
口語交際不等于聽說訓練，他們之間有交叉、相同的成分，又有不同的地方。根本方式都是用語言來傳遞信息。最大的區別:是前者強調的“交際”、互動，對人家的觀點、立場、情感等要聽懂以外，還要作出評價，表明自己的觀點、立場、情感、態度等;后者注重的是“聽”與“說”。說方來說，只要把自己的觀點、意思、情感表達清楚了，目的就達到了。對“聽”方來說，只要能聽懂對方的意思，領會對方的情感、態度、要求就達到了。
2、城市學校中能開發的語文課程資源一定比農村學校多。這樣說對嗎?為什么?
答：這種說法不對。課程資源是指為語文教學服務的、有利于學生語文素養的形成與發展的、校內、校外一切課程資源。它可分為三大板塊：一是物本語文課程資源，二是人本語文課程資源，三是動態語文課程資源。從中可以知道：對于小學語文課程資源的開發，它并沒有城市與農村之分。并不是說農村沒有先進的教學設備、網絡設備，能開發的語文課程資源就一定比城市學校少。我們語文是無處不在的，語文課程資源也無處不在。只要我們廣大小學語文老師具備一定的課程資源開發與利用的技能，樹立正確的小學語文課程資源觀，具有細致的觀察能力，深入的挖掘能力和教學方案的實施能力，并投入到這充滿熱情與創新的工作中，一定能收獲與城市老師同樣多的語文課程資源。
3、《課標》提倡習作教學要鼓勵學生自由表達，是否意味著教師要少指導?請你談談自己的看法。
答：少指導是必然的，不指導是不可能的。《課標》提倡學生自由表達，是為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生的束縛，但并不是不指導。作為教師，既要上顧課標，下思學情，利用教材，開發資源，溝通生活，激發想象，鼓勵創新，給學生的習作創設廣闊的自由發展空間，把習作引向其他學科的學習，引向大自然，引向社會生活，引向廣袤的想象空間，鼓勵“童話化”、個性化習作，讓學生滿懷信心地自由習作，生動活潑地主動地發展。
4、“‘自主學習’的就是讓學生自己學習，而老師只在一邊串接一下教學環節、維持一下教學紀律就可以了。”你贊同這種觀點嗎?為什么?
答：我不贊同這種觀點。
因為“自主學習”，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內容和學習過程有自覺意識和自我控制的學習方式。因此這是一種不聽命、不依賴于別人的獨立自主的學習。“自主學習”能提高學生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認知活動到生命活動的提升，是符合時代精神的兒童觀。當然，“自主”并不是指那些無節制地沉湎與學業以外的活動，放任自流的行動方式，不是我想怎么樣就怎么樣，誰也管不著的“天馬行空”式的`學習態度。《語文課程標準》倡導的“自主”在于學生有充分的時間讀書，有足夠的時間思考，有較多的機會實踐。“自主學習”是一種學習方法，在缺乏有效支持和正確引導的情況下，學生無法履行這種方法。所以如果教師在組織自主學習時為了體現學生的“自主”，一味地對學生放任自流，只在一邊串接一下教學環節、維持一下教學紀律是遠遠不夠的。教師支持性的參與對學生來說更有意義。學生主動學習的精神，需要教師經常地啟發、點撥、和引導，幫助學生提高學習的自覺性，逐步掌握學習方法，養成良好的學習習慣。所以如何發揮教師的引導作用決定了“自主學習”效率的高低。教師除了要在學生自主學習時串聯教學環節、維持課堂紀律，保證活動有序進行外，還需要對學生的學習提供更多的支持。教師提供支持的形式可以包括：
(1)組織：組織學生，建立民主平等的師生關系，重視課堂上的師生情感交流，提供開放的學習環境。
(2)教學：教師應提供學習目標或方法上的建議，幫助學生訓練技能、提供反饋，解釋學習中的理論概念。
(3)引導：幫助學生完成向更獨立、更高層次的學習方式的過渡。
總之，教師要調整好與學生間的站位關系。把自己變成“一位顧問”、“一位交換意見的參與者”、“一位幫助發現矛盾論點、而不是拿出現成真理的人”。同時樹立正確的學生觀，努力改變學生的學習方式，變接受型的被動學習為探索型、發現型的學習。
五、教學設計題
1、請為習作教學《我發現了》設計一份教案。
《我發現了新開的商店》
目標:感受改革開放給家鄉帶來的變化,培養熱愛家鄉的感情,養成留心觀察事物的習慣,學會有目的有順序地觀察.
過程:
一,審清題意
寫一家"商店",而且是"新開的"店的位置,類別.
二,指導觀察
1,整個小店給你留下怎樣的印象
2,仔細看看小店的布置,商品,營業員.
三,課上交流你觀察的小店
四,口頭交流,教師同學幫助評改
五,撰寫成文,交流糾正
六,小結:我們要留心觀察身邊的事物,用心發現就能發現生活中都是美的.
2、在閱讀教學中進行讀寫結合，是提高學生習作能力的一種有效方法。請結合自己的教學實踐，擬一份教學設計。
《四季》
1,師:一年四季多奇妙,她們各有各的特點,各有各的美麗,用自己的方式來表達對四季的喜愛之情.
2,交流:
生:(1)用畫的方式來表達 (2)用唱的方式來表達 (3)背古詩的方式來表達
3,讀文悟文
指導有感情地朗讀課文 背誦課文
4,仿課文寫一寫你最喜歡的季節
古詩、 兒歌、 小散文
六、案例分析題
1、以下是浙教版第十二冊《古詩兩首》的教學目標設計：
(1)借助教材注釋，結合課外資料，通過獨立自主地學習，正確理解兩首古詩的大概意思。
(2)咀嚼和體悟重點詩句的情味，在反復誦讀與融情想象中，感受詩歌的情緒和意象，受到心靈的熏陶和滋養。
(3)在兩首古詩的對比參讀中，初步感受借景抒情的表達方式，明白詩與詩之間的內在聯系，體悟詩人憂國憂民的情懷。
請您從目標把握和目標敘與的角度進行評述。
1)本課教學目標很好地體現了“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個緯度的整合;(2)目標表述清晰明確，表述語言準確且有分寸;(3)目標具有可操作性和可測量性。(4)目標突出了本課的教學重點。
2、下面是一位教師關于“菜”字的教學：
師：小朋友，你是用什么辦法記住“菜”字的?
生1：我喜歡吃榨菜，榨菜的包裝袋上有這個字，我就記住了。
生2：我在菜場門口的牌子上看到過這個字。
師：你們能聯系生活來認字，很好。還有不同的方法嗎?
生3：我想寫一寫，記住這個“菜”字。
師：這是個好辦法。
生4：“草”字頭加“采”就是“菜”，青菜的“菜”。
師：加一加記住這個字，也是好辦法。還有不同意見嗎?
生5：“花”字去掉下面部分，加上“采”，就是“菜”。
生6：“花”字去掉下面的“化”，“彩”字去掉右邊的三撇，合起來就是“菜”。
生7：“苗”字去掉下面的“田”，加上“采”就是“菜”。
師：很好，小朋友們想出了很多辦法記住了這個字。讓我們再來讀一讀。
你認為該教師的教學符合哪些新課程理念?還存在什么問題?試加評述。
該教師關于“菜”字的教學，在這些方面符合新課程理念。首先是從課本、課堂中識字從向生活識字，引導學生養成在生活中注意漢字的意識和習慣。其次是讓學生運用多種方法識字，積累相關的字。存在的問題是在許多記字的方法中，有些方法不夠好，教師可以讓學生說說哪種方法最好。其次，根據“菜”字，教師可以運用這樣兩種有效的方法來教學：第一種是利用兒童的生活經驗，將識字和生活、識字與認識事物相結合，運用圖片或蔬菜，讓學生看看、讀讀、認認中識字。第二種是用漢字的造字規律來識字，因為“菜”字是個形聲字，激發學生對漢字的興趣，產生主動識字的愿望。
3、以下是一位教師執教浙教版第11冊《三顧茅廬》的片段：
張飛說：“一個村夫，何必哥哥您親自去呢?派個人把他叫來得了。”劉備斥責他：“胡說!孔明是當今大賢。怎么可以隨便派個人去呢?”
(在具體的朗讀訓練之后)師：什么叫“大賢”?老師先來考考大家。你們知道武藝十分高強的人叫什么?
生：大俠! 師：家里錢非常多的人呢?
生：大款! 師：能夠做一手美味佳肴的人呢?
生：大廚! 師：當今非常出名的歌星、影星叫什么?
生：大腕! 師：在文學、藝術方面具有高深造詣的人?
生：大師! 師：現在你明白什么叫“大賢”了嗎?
生：就是指在道德和才華方面非常出眾的人。
生：就是思想素質和才華能力方面最偉大的人。
結合《語文課程標準》的學習，你認為本案例“詞義教學”給你什么啟示?
《語文新課程標準》指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。本案例中，教師緊緊抓住“大賢”這個詞，一連問了5個問題，而且這5個問題都與“大賢”有著密切的關系。這樣，就把文中的語言內化成學生自己的語言，變成孩子能夠理解的東西。理解了“大賢”這個詞，孔明那不同一般的豐滿的形象就展現在學生的面前，這就把握了全文的精神，能牽一發而動全身。這樣的詞義教學讓學生體驗到文字背后的生活，感受到文字背后的精彩，廣化、深化、敏化了學生的思維，突出一點盤活全文，這應該是我們語文老師應該追求的一種境界。
4、學習《五彩池》一課的第二自然段時，老師們都要讓學生針對段尾的省略號進行想象練習，于是學生會想象出水池各種奇特的形狀。這當然沒有錯，而我覺得五彩池的美不僅僅美在形狀，還有它瑰麗的顏色、奇妙的變化。因而，在學完全文后我進一步讓學生想象：五彩池還像什么?由于思維的慣性，學生依然圍繞著形狀做文章。如果這樣一直說下去，學生禁錮了的思維就不會得到開解。此時我說：“在我的眼睛里，五彩池就像一塊塊奇異的寶石，閃耀著迷人的光芒。”經我這樣一說，學生的思維一下子從“形狀”的圈子里跑出來了，一個個奇妙的想象脫口而出。
試評述以上教學片段。
《語文課程標準》中提出語文教學旨在“全面提高學生的語文素養”，我們“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地進行學習，教師要做好學生的“引路人”。“發展思維”是小學語文教育的目標之一，“思維”應與“語言”共生。案例中的教師通過語言示范：“在我的眼睛里，五彩池就像一塊塊奇異的寶石，閃耀著迷人的光芒”，引導學生發生思維的遷移，把學生已經停留在五彩池“形美”的比喻，牽引到“神美”的想像中。學生的思維就在這時從禁錮變得豁然開朗，“奇妙的想象”自然“脫口而出”了。由此，學生的想象力得到了充分的張揚，對語言的自主構建能力也得到了訓練。語言文字是人類思維活動的產物。所以，在教學中，教師始終要將語言訓練和思維訓練有機地結合起來。當學生在語文學習中思維發生了偏差或禁錮時，教師應及時發揮引導的作用，使學生獲得正確的、更層次的文本價值。案例中的教師就是運用了示范引導才使學生的想象能天馬行空。語文教學要淡化教師的講，教師的講，主要是引導，引導的方法主要是點撥。在課文的關鍵之處、聯結之處、過渡連接之處，以表達的精彩之處，教師要善于“畫龍點睛”、“指點迷津”使學生舉一反三。案例中的教師就很善于“指點迷津”，只用了簡簡單單的例子，就給學生的思維解了禁。
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