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1、普通學前教育課程與特殊學前教育課程整臺的意議及價值普通學前教育課程與特殊學前教育課程有著不可分割的內在聯系，有著很大的包容性，一致性，我們將兩類課程進行有機整合基于：一、整合背景我國在基本普及了九年義務教育后，正在逐步普及學前教育．天津2005年普及學前教育，北京2010年普及學前教育，全國大部分省份都已經制定出了普及學前教育的時間表。
2、一場轟轟烈烈的普及學前教育的工程正在全國各地展國際特殊教育進入80年代以來，明顯地向著三個一體化的方向發展。
3、特殊教育與普通教育的一體化：學校教育、家庭教育、社會教育的一體化；醫療康復、教育訓練和社會就業的一體化。
4、所謂特殊教育與普通教育一體化是指特殊教育與普通教育相互支持、相互滲透、相互啟發、優勢互補，進而形成教育的合力，力求使每一位特殊兒童享受平等教育的機會，并且能夠使每一位特殊兒童身心都能夠得到充分的發展。
5、特殊教育的發展，經歷了由分到合的過程。
6、早期人們為了開。
7、在普及學前教育中，特殊幼兒的教育是難點。
8、而國際上把 保障特殊兒童能夠受到正常兒童同樣的教育，把特殊兒童獨特殊兒童接受教育的情況作為衡量基礎教育普及的重要參考標準。
9、因此特殊幼兒的普及教育要與正常學前幼兒同步，是擺在各級政府及相關教育部門面前不容回避的問題。
10、普及特殊幼兒學前教育的關鍵是教師，需要那些具有特殊教育專業知識與技能的教師。
11、目前我國培養特殊教育專業的教師大多是通過特殊教育師范院校培養，杯水車薪，與巨大的特殊教育師資的需求不成比例，因此培養大批的懂得特殊教育專業知識的師資刻不容緩．培養特殊教育師資單靠特殊教育師范院校根本不能實現，我國特殊教育師范院校數量有限。
12、因此在普通的師范院校普通的學前專業開設特殊教育課程，不失是解決師資短缺的有效途徑。
13、這就要求對普通學前教育專業和特殊學前教育專業進行有機整合，發揮課程的最大效能，培養合格的教師。
14、二、意義及價值(一)符合國際教育發展的趨勢。
15、立成校，獨立編班。
16、后來人們發現這樣并不利于特殊兒童的成長。
17、∞年代人們反思特殊教育，提出了“最少受限制的教育環境”。
18、以及“回歸主流”的特殊教育的思想。
19、1994年聯合國教科文組織在西班牙薩拉曼卡召開的“世界特殊需要教育大會”，通過了《特殊需要教育行動綱{霓}，提出了“全納性教育”和“全納性學校”的教育思想，將特殊教育定格在“全納性教育”思想的框架之中，它要求：特殊兒童盡可能的回到普通學校去。
20、與正常兒童一起學習、生活，一起活動、交流，讓他們盡可能地與正常兒童在一個教育環境中接受教育，讓特殊兒童的學習、生活、交流，由封閉、隔離走向開放、融合，與正常兒童融合為一體．實現全納性教育的目標，實現特殊兒童與普通兒童融合教育，需要大批既能夠從事普通教育又能夠承擔特殊教育的教師。
21、而兩類課程的整合正是順應國際特殊教育發展的趨勢．(二)對普學前教育有著重大意義普及學前教育，已經納入到各級政府的工作日程，也是各級政府對社會對人民的承諾，為此各級人民政府都在花費大氣力來實現這一戰略目標，普及學前教育教已成為人民關注的熱點。
22、但是特殊幼兒的教育始終不盡如人意，甚至在某些地區成為普及學前教育的死角。
23、據資料載，2004年廣州市0巧歲輕度殘疾兒童2000多名。
24、能進入托幼機構的不到三成，雖近幾年有較大發展，但是與正常幼兒比還是不盡如人意。
25、在一些欠發達地區適齡特殊幼兒的入園率很低。
26、并且鞏固率很低。
27、我們對一個東部中等實力的縣級市進行調查．該市沒有一所接收特殊幼兒的學校，市區15所幼兒園O所公立，12所私立)都沒有接收特殊幼兒。
28、即便是經濟發達的地區特殊幼兒的入園率也大大低于正常幼兒的入園率。
29、我們對35所幼兒園進行問卷調查僅有一所幼兒園有特殊幼兒入園學習。
30、在對加位幼兒園園長的調查問卷中，愿意接收特殊幼兒入園學習的僅有lO位，在調查不愿接收特殊幼兒入園的原因時，大部分園長認為缺乏具有特殊教育專業知識的教師是原因之一．因此特殊幼兒的教育問題已成為普及學前教育的瓶頸。
31、如果依靠建立特殊學校來解決特殊幼兒的入園問題，但就教育經費的籌措就會很成問題，也會增加各級政府的經濟負擔。
32、據我們調查，一個六百萬人口的地市，僅有五所特殊學校，(都是接受適齡入學特殊兒童)在校人數不到四百多人，沒有一所接收特殊幼兒的特殊學校．顯然建立特殊學校不能從根本上解決特殊幼兒入園的問題。
33、解決特殊幼兒入園問題，最好的方法就是讓特殊幼兒隨園就讀，這樣也利于特殊幼兒的成長，為他們搭建與正常幼兒交流的平臺，以便將來融入社會，立足社會奠定心里基礎．接收特殊幼兒入園學習，關鍵是要有能接受他們學習的教師。
34、所以培養雙專業的師資(既具有普通學前教育專業知識，又具有特殊教育專業知識)對普及學前教育具有極其重要的意義。
35、普通學前教育專業課程與特殊學前教育專業課程的整合據具有極大的價值及意義。
36、(三)解決學前特殊教育師資不足的問題。
37、從我國特殊幼兒入園的實際情況來看，90％的的特殊幼兒要在普通的幼兒園接受教育，特別是中小城鎮及農村，建立大批的特殊幼兒園既不符合我國國情，我國目前的財力也難以達到，所以這些地方的特殊幼兒大部都要隨園就讀．特殊幼兒的智力因素與非智力因素與正常幼兒存在著較大的差異，在教育教學中凸現出明顯的差異性．所以普通幼兒園接納特殊幼兒入園就讀，首先要求教師必須具備一定的特殊教育專業素質．要有愛心、耐心。
38、同時要具備特殊教育的專業知識與基本技能。
39、我們曾經對35所幼兒園進行了問卷調查，被調查的近300名教師中，具有特殊教育專業知識和具有特殊教育專業基本技能僅有5人，絕大數教師幾乎沒有接受過特殊教育專業培訓，具有特殊教育專業技能的教師很少，只有3％的教師通過自己讀書學習或多或少了解一些特殊教育專業方面的知識，。
40、在問卷中近50％的教師不愿接收特殊幼兒隨班就讀。
41、一個有著6000多萬人口的大省。
42、僅有一所特殊教育師范學校，而且由于面臨招生困難的困境，最后并入了其它學校。
43、因此普及學前教育急需既精通普通教育又懂得特殊教育的教師。
44、而目前解決特殊教育的師資問題．最好的方法就是在普通學前教育專業開設“特殊教育”課程，將兩類課程進行有機整合，所培養的學生，即掌握了普通學前教育的知識與技能，而又具備特殊教育的專業知識與基本技能，他們走上工作崗位便能勝任特殊幼兒與正常幼兒共班學習的教育教學工作。
45、因此將兩類課程整合，進行科學調配，不用增加教育投入，就能解決學普及前教育中特殊教育師資不足的問題。
46、即省錢又省力，一舉兩得，利教利民。
47、(四)為特殊幼兒家庭解決困難，為創建和諧社會做貢獻。
48、一個家庭若有一個殘疾幼兒，會給家庭帶來莫大的不幸，我們曾對20個有殘疾幼兒的家庭做過調查，大部分家庭生活較為困難，盡管孩子到了入園的年齡，但是找不到能夠接收孩子的幼兒園，所以母親只好放棄工作在家照顧孩子。
49、導致大部分家庭生活困難。
50、社會上屢有殘疾幼兒被父母遺棄的事件發生。
51、在普及學前教育中要關注特殊幼兒的教育，要讓能夠入園的特殊幼兒入園學習，接受教育。
52、為本來不幸的家庭帶來黨和政府的關懷，帶來社會的溫暖。
53、如果我們普通幼兒園都能接收一定數量的特殊幼兒，我們的幼兒教師中有一定數量的既是普通學前教育的能手，又是特殊教育的行家，那么特殊幼兒接受教育就不是問題。
54、這些特殊幼兒家庭孩子入園教育的問題解決了，父母可以安心地去工作，家庭就不會再困難，也是從某一個側面保障了社會的和諧。
55、因此普通學前教育專業與特殊學前教育專業進行整合凸顯出它的社會價值．。
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