《草原》片斷賞析
《草原》片斷賞析1一、品讀課文,感知美景 師:請大家默讀課文第一段并畫出優美的句子。(生讀,畫出好詞佳句) 師:再輕聲讀讀自己最喜歡的句子,并說說為什么會喜歡。 (生讀品味好詞佳句)
二、觀看錄像片,感受情景 (生觀看錄像片,觸景生情) 師:哪些同學愿意讀讀自己最喜歡的句子? 生A:我來讀!“羊群一會兒上了小丘,一會兒又下來,走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。” 生B:這句話用了比喻,把草原比作無邊的綠毯,把羊群比作白色的大花。 師:真的太美了!我想和同學們一起再讀一讀這句話。(師生齊讀)
三、啟發想像,激發創新 師:現在,請大家閉上眼睛想像草原的景色,再用比喻句來說說。 生甲:草原像瑪瑙,羊群像珍珠。 生乙:瑪瑙不是綠色,翡翠才是綠色。 生丙:草原不像翡翠那樣光滑。 師:草原那么廣闊,瑪瑙、翡翠能和它相比嗎? 生1:草原像綠色的海洋,羊群像點點白帆。 生2:羊群像朵朵白色的浪花。 師:同學們想像真豐富,比喻貼切。我想再請一位同學說說自己最喜歡的句子。
【評析】 學生自主學習,讀、思、議、說,參與教學的全過程。教師引導學生讀書實踐,一導圈點,自讀自悟,養成邊讀邊想邊畫的良好閱讀習慣;二導思維,制作CAI課件,把課文語言變成生動畫面,鍛煉學生的形象思維;三導遷移,感悟課文,學得比喻之后,讓學生通過合理想像,激發創新意識,發表獨立見解,并相互補充,漸趨完善。
《草原》片斷賞析2師:看到這么美的景,這么美的人,作者又有什么樣的感慨?
學生默讀7、8自然段,但也有個別學生情不自禁地讀了起來。
生1:作者發出了這樣感慨,我歡呼,我興奮,為我的故鄉,為我的藏北草原。
師:請你讀一讀。
生(很激動的):我歡呼,我興奮,為我的故鄉,為我的藏北草原。
師:一句話里竟有4個“我”,保留一個,其他三個去掉好嗎?
生(眾):不好。
師:為什么?
生(眾):一時語塞。
師:比較著讀一讀。
生1(情不自禁):這四個“我”,將作者對草原的喜愛之情表達出來啦。
生2:把作者的那種驕傲、自豪的感情表達出來啦!
師:讓我們把作者的草原的喜愛之情,自豪之感讀出來吧!
師生分讀:
師:這片土地水清草茂,羊肥馬壯。
生:我歡呼,我興奮,為我的故鄉,為我的藏北草原。
(學生將草原人的自豪之感讀出來。)
師:這里的人們勤勞好客,美麗善良。。
生:我歡呼,我興奮,為我的故鄉,為我的藏北草原。
(學生將草原人的自豪之感溢于言表。)
師:啊!這片土地水清草茂,羊肥馬壯,這里的人們勤勞好客,美麗善良。
生:我歡呼,我興奮,為我的故鄉,為我的藏北草原。
(學生將草原人的自豪之感表達得淋漓盡致。高亢而又興奮的聲音久久在教室回蕩。)
師:當我再次深情地望著它時,我聽見了一陣接一陣的歌聲。(播放歌曲)
生:這歌聲不僅來自于耳邊,更發自于作者的肺腑。
師:美麗的草原,我的故鄉……它是作者的肺腑之言,它強烈地表達了作者對草原的熱愛!
文中像這樣的句子還有很多,我們一起去找找。
生1:這就是我的故鄉,我深深愛著的藏北草原。
生2:美呀!實在令人興奮。
生3:我歡呼,我興奮,為我的故鄉,為我的藏北草原。
生4:美麗的草原,我的故鄉。
生5:從深愛——不禁贊嘆——歡呼,興奮——深情地望著。可以感受到作者的.感情一次比一次強烈。
師:作者不僅為自己的家鄉感到自豪,更深深地愛著自己的家鄉——藏北草原,讓我們滿懷深情地再來讀讀第8自然段吧!
《草原》片斷賞析3草原情景交融 讀中感悟
——人教版第九冊《》教學片斷實錄與評析
師:上節課,我們已經領略了的遼闊及秀美,那奇麗的景色真是既令人驚嘆,又叫人舒服,俗話說:“一方水土養一方人”。大家想不想知道上的人怎么樣?
生:想(迫不及待)
師:請同學們認真讀課文2—5自然段,想一想,你想了解那些問題。
生:(自由讀課文,在書上批注)
師:老師看你們學得這么認真,很想與你們交流一下,怎么樣?準備好了嗎?
生:準備好了。
師:誰來說一說?
生:學了這部分內容,我們應該知道每個自然段都寫什么?
師:誰能解答這個問題?
生:寫了迎客、相見、款待、話別。
生:我想,我們應該知道蒙古人民為什么到幾十里外來歡迎遠客?
生:這說明蒙古族人民熱情好客,他們之間情誼深重。
師:你說得真棒,誰還能發表自己的見解。
生:通過學習,我覺得我們應該明白蒙族人民有那些風俗習慣。
生:(爭先恐后的匯報搜集到有關蒙族風俗習慣的資料:喝好茶、吃手抓肉、賽馬、摔跤、住蒙古包……)
師:你們剛才表現得真棒,那么讀了這部分內容,假如你是遠方的客人,你是興奮、激動還是感動?能談一談你們的感受嗎?可以用你喜歡方式去表達,可以唱一唱、說一說、演一演、還可以跳一跳。
生:(自由組成合作組,進一步體會真實情感)
師:老師已感受到你們的興奮了,誰來匯報一下你自己的感受?
生:我讀迎客這部分時,覺得很興奮。
師:你讀一讀,讓我們也來感受一下。
生:(抓住重點句子,讀“走了許久——快了,快到了”)表現了看到河的驚喜及急切的心情。
師:(適時指導朗讀,引導學生賽讀、自由讀)
生:主客在蒙古包外想見的場面令人激動,我們是用表演的方式體會到的。(生抓住重點句“你說你的——民族團結互助。”表演想見一幕)
師:(引導學生展開想象的翅膀,進行創造性的表演。)
生:主人熱情款待,會使客人感動。(學生表演敬酒、吃肉、唱歌)
生:我還感受到了主客分別時依依不舍之情。
師:(指導學生朗讀“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽。”)
……
師:本文描寫的是老舍幾十年前去訪問內蒙古大看到的景象,那么今天的是什么樣?未來的又會是什么樣呢?你們大膽的想一想、說一說,寫一寫。
生:(參閱資料,練說、練寫)以詩歌、歌曲等各種形式贊美……
評析:《語文課程標準》指出:閱讀是學生的個性行為,不以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要正式珍視學生的獨特感受,體驗和理解。本教學片斷體現了這一教學理念。
在教學中,教師善于創設情境,吸引學生的注意力,極大調動了學生學習的積極性,激發了學生想象思維,學生敢于大膽的想象,進入情境自讀、自悟、自演,從最大程度挖掘了學生的內在潛能,培養了學生的思維能力、想想象能力和創造能力,學生在學習中將自己的情感融于其中,不僅使學生受到了美的熏陶,也使學生的靈魂得到了凈化,人格得到了升華。
《草原》片斷賞析4教學片段
師:小朋友都讀得很流利,老師也想來讀一讀。在老師讀的時候,小朋友可以閉上眼睛,一邊聽老師讀課文,一邊想像:你好像看到草原上的什么?
(配上悠揚的音樂,師深情地朗讀,生閉上眼睛欣賞,想像。讀完——)
生:我好像看到草原上羊兒在跑。
生:我好像看見牧羊人在唱歌。
(老師在旁邊一邊以鼓勵的眼光看著學生說,一邊點頭微笑。學生受到鼓勵就說得更有勁了。)
生:我好像自己也來到了大草原……
師:小朋友的想像真豐富。那么真正的大草原是不是和我們想像的畫面一樣美麗呢?
(看根據課文內容剪輯的草原風光片段。)
畫面上風景優美,牛羊成群,牧羊人歌聲繚繞,學生看了紛紛驚嘆不已。
師:小朋友,你覺得草原怎么樣啊?
(學生各抒己見。)
生:草原真大啊!
師:你說得真準。確實,草原很大,老師要把你這個“大”字寫在黑板上。讓大家向你學習。
(學生深受鼓勵,熱情高漲,爭著舉手說。)
生:我想送給草原一個字,那就是“美”!
師:你說得真精彩,老師要用彩色粉筆把這個“美”字寫出來。
生:草原看上去非常舒服!
師:你的詞匯真豐富,老師要把“舒服”介紹給大家。
生:草原非常的遼闊。
師:老師很佩服你,送給了草原一個非常合適的詞。我要把這個詞語寫在中間,讓大家都能看見。
生:草原上的牛羊真可愛!
師:你說得真好,老師覺得你和草原一樣可愛,所以老師要把這個“可愛”寫得大大的。
(學生很開心地笑了,意猶未盡,恨不得站起來搶著說。)
評析
這是一堂氣氛熱烈的語文課,本片段所記錄的是達到了高潮時的情形。本來,草原對于江南水鄉的學生來說是相當陌生的,教學時,教師普遍感到要讓學生感悟到草原之美,并進一步把感受到的美用自己的語言表達出來是十分困難的,往往會出現教師反復引導,學生反應冷淡的冷清局面。
本片段中,學生的心處于被激活的狀態,課堂氣氛極為熱烈,教師是怎樣巧妙地化解難點,激活學生的呢?
一、在引導感知上下足工夫。
上課時,教師先讓學生在老師的配樂朗讀中無拘無束地想像草原景象,再讓學生欣賞一段優美的草原風光片。這兩次感知,一虛一實,前者為學生提供了自由廣闊的想像空間,讓學生通過傾聽教師的誦讀展開積極的思維活動,每個學生都可以產生建立在自己已有經驗之上的獨特感受;后者給學生提供了真正的草原圖景,豐富了學生的表象,彌補了因地域差異、經驗缺乏而可能造成的學生想像的缺憾。這樣虛實結合,兩次感知,層次分明,幫助學生自己用心參與,逐步構建起草原的概念,因而感觸是深刻的。
二、靈活的板書激起了學生表達的欲望。
在充分感知的基礎上,學生能夠用準確的語言來表達自己的感受了,教師正是捕捉了這一點,將學生發言時運用的準確優美的語言一一寫在黑板上,書寫時還加上了簡潔而又富有激勵性的話語。這樣做,將學生的語言當作了課堂評價的資源,一方面使發言者得到充分肯定而深受鼓舞,一方面又激起了其他學生的競爭熱情。全班學生發言的積極性都被調動起來了。同時,板書的語言也是一種示范,能更充分地發揮師生交流的作用,又避免了小學生發言易重復的問題。于是,我們看到了一個個獨特的詞語從學生的口中迸發出來。
本教學片段中,學生的心始終處于被激活的狀態,因而,課堂教學的推進就有了不竭的動力。
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