《坐井觀天》片斷賞析范文
《坐井觀天》課堂片段情景描述:
教師：讀了課文后，你認為小鳥和青蛙誰說得對？
生1：小鳥說得對。
生2：小鳥和青蛙都說得對！（眾生笑）
師(走近學生,面帶微笑):同學們都笑了，你還認為青蛙說得是對的嗎？
生2嘟噥著：青蛙說的是沒錯呀，它看到的天是只有井口那么大。
部分生附和、議論：青蛙說是沒說錯，它看到的天是只有井口那么大，可天是無邊無際的，青蛙說的又是錯的
師：現在我們讓青蛙跳出井口來看一看天究竟有多大？出示大量課件并要求學生根據課件用青蛙跳出井口后，看到了的天。句式進行說話訓練。
反思：
教師本想以她的微笑想讓學生自己說出我錯了三字，但學生并不買帳，盡管沒有了開始時那么有底氣，但此刻學生仍在捍衛他的個性化的獨特理解，尤其是部分學生的議論使這個生成問題越來越尖銳，而這個極具探究價值的問題恰是達成理解成語的寓言這一教學目標的關鍵所在，如果教師此時能把握住這一美麗的生成，在明確青蛙說的是沒錯的前提下，引導學生思考：青蛙說這話根據是什么？再一次引導學生進入文本，讓學生探究青蛙的生活環境和生活經歷，這時學生的學習充滿了挑戰，他們不由自疑：那么青蛙究竟錯在哪呢？這時教師再一次引導組織學生進一步自主、合作、探究文本，成語的寓言的理解水到渠成，教師再從文本引導學生走向生活，探究自悟生活中的'坐井觀天的人和事，從而讓學生真正明白這個成語的人生哲理，終身受益。這才是真正的課堂生成的生命活力和教學的終極目標所在。
案例中，教師的問題預設意欲激發學生學習興趣，讓學生自主、探究學習，但是預設的問題本身就缺乏邏輯性與科學性，而課堂上學生開始有自己的主見，不愿跟著老師備課設定的思路上走。是將預設進行到底還是順著學生提出的有價值的答案進一步前進？這是擺在每個教師面前的一道選擇題。《新課標》告訴我們，跳出備課預設的思路，靈活應變，尊重學生的思考，尊重學生的發展，尊重學生的批評，尋求個人理解的知識建構，課堂會因生成而變得美麗。
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