語言的賞析與運用

　　教學設計

　　一、學習目標：

　　1，學會初步鑒賞文學作品中的語言及在具體語境下的表達效果

　　2，結合具體題型，靈活地運用語言

　　二、教學重點、難點：

　　1，找準切入點以品味語言

　　2，根據各題型特點，恰當地運用語言

　　三、教學課時：兩課時

　　四、教學方法：合作、探究、練習。

　　一：啟發引入：

　　（以“卷首語”為背景：

　　問渠那得清如許？

　　為有源頭活水來。朱熹

　　方塘的明艷照人，光影輝映，源于活水的綿綿不絕，更替補給。

　　閱讀和寫作的關系，就如活水與方塘，密不可分。）

　　設問：《五柳先生傳》給我們介紹了怎樣的讀書方法？

　　生答：“好讀書，不求甚解，每有會意，便欣然忘食。”

　　明人王夫之也曾說：“無論詩歌與長行文字，但以意為主，意猶帥也，無帥之兵，謂之烏合。”

　　可見，“意”是一篇文章的統帥，無論是閱讀還是寫作，都要把握文章的中心。一篇好文章是內容和形式的完美統一，可謂形神兼備，文章的神即意，也就是文章的主旨。文章所采用的各種形式都是為表現主旨即作者的情感、意圖服務的。閱讀文章，讀者應該投入，與作者產生共鳴，從作者的立場，貼近作者的角度來閱讀，才能更好地從整體上來把握。賞析文章的語言也必須在領悟“意”的前提下進行。

　　二、內容講析：

　　（一）賞析語言：

　　1，審表達方式，明不同特點

　　（1）出示材料：

　　［甲］永定河上的盧溝橋，修建于公元1189到1192年間。橋長265米，由11個半圓形的石拱組成，每個石拱長度不一，自16米到21．6米。橋寬約8米，路面平坦，幾乎與河面平行。每兩個石拱之間有石砌橋墩，把11個石拱聯成一個整體。由于各拱相聯，所以這種橋叫做聯拱石橋。永定河發水時，來勢很猛，以前兩岸河堤常被沖毀，但是這座橋卻從沒出過事，足見它的堅固。橋面用石板鋪砌，兩旁有石欄石柱。每個柱頭上都雕刻著不同姿態的獅子。這些石刻獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，有的像注視行人，千態萬狀，惟妙惟肖。

　　［乙］我看到一條橫江索橋。橋很高，橋索由麻繩、竹篾編成。跨上去，橋身就猛烈擺動，越猶豫擺動就越大。在這樣高的地方偷看橋下會神志慌亂，但這是索橋，到處漏空，由不得你不看。一看之下，先是驚嚇，后是驚嘆，腳下的江流，從那遙遠的地方奔來，一派義無返顧的決絕勢頭，挾著寒風，吐著白沫，凌厲銳進。我站得這么高還感受到了它的砭膚冷氣，估計它是從雪山趕來的吧。但是再從橋的另一邊看，它化作許多亮閃閃的河渠，改惡從善。人對自然力的馴服，干得多么爽利。如果人類干什么事都這么爽利，地球早已是另一副模樣。

　　設問：兩段文字同是寫橋，但有很大不同，異在何處？

　　討論后生答：二者文體不同，所用的表達方式也不同。

　　啟發：不同的表達方式各有什么表達效果？

　　生答：從表達方式上看，甲、乙兩文都運用了說明、記敘、描寫，但是甲文主要運用的是說明，說明了盧溝橋的結構堅固，傳授給我們一些科學知識；乙文還運用了議論，從對橋的描寫生發出對自然對人生的慨嘆。

　　設問：這就給我們啟發：賞析文章的語言，可從什么角度入手？

　　生答：表達方式。

　　教師補充：由于作者的寫作意圖不同，或寫人記事，或解說事物、闡發事理，或提出觀點看法，表達方式也有所側重，那么語言的表達效果也就截然不同。所以，賞析文章的語言時，可從表達方式的角度來品味。

　　2，辨修辭手法，析表達效果。

　　引入：為了更好地傳情達意，使語言生動形象，這就需要運用修辭。

　　例如：（1）石拱橋的橋洞成弧形，就像虹。（突出說明事物特征）

　　（2）兩面都已埋得層層疊疊，宛然闊人家里祝壽時的饅頭。（生動形象地寫出墳的樣子）

　　（3）奪取全國勝利，這只是萬里長征走完了第一步。（把抽象的道理說得通俗易懂）

　　這些句子是同一種修辭方法在不同文體中的作用。不同的修辭方法在具體的語言環境中，其表達作用是不同的，需要我們結合具體的語言環境，分析它們在形式和內容兩方面的作用。

　　初中階段常用的修辭如表：

　　常見修辭手法

　　表達作用

　　比喻

　　使語言生動形象具體簡潔

　　排比

　　表達強烈感情，增強語言氣勢，突出重心

　　反復

　　突出強調

　　對偶

　　節奏鮮明，表意凝練

　　設問

　　引人注意，啟發思考

　　反問

　　加強語氣語勢，激發感情

　　夸張

　　態度鮮明、揭示本質、烘托氣氛、增強感染力

　　比擬

　　色彩鮮明，描繪形象、啟人想象

　　3，看句式特點，思具體作用。

　　（1）出示材料：甲、山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈。斯是陋室，惟吾德馨。《陋室銘》

　　乙、馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者，不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見。且欲與常馬等不可得，安求其能千里也。《馬說》

　　丙、驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。《安塞腰鼓》

　　分析：甲文使用駢句，強調了陋室主人因品德高尚而覺得陋室不陋，具有聲調和節奏之美；乙文長短句及反問句兼用，表現了千里馬才能被埋沒的原因及作者的憤懣之情；丙文使用短句和排比句，營造激越的氣氛，內容和形式取得了完美的統一，表現了安塞腰鼓雄渾、激昂和鏗鏘有力。

　　可見句式可使文章有節奏，充滿整飭之美。

　　4，扣文體特點，抓關鍵語句。

　　出示材料：（1）“他便排出九文大錢”、“他從破衣袋里摸出四文大錢”

　　（2）《水經注》里提到的“旅人橋”，大約建成于公元282年，可能是有記載的最早的石拱橋了。

　　（3）但我確信“敬業樂業”四個字，是人類生活的不二法門。

　　設問：這三句都出自我們學過的課文，分屬于哪種文體，你認為哪些詞語是關鍵性詞語，各具有怎樣的作用？

　　生討論后作答：（1）句出自小說《孔乙己》，“排”、“摸”是關鍵性詞語，表現了孔乙己不同境遇下的神態；（2）句屬于說明文，“大約”表示推測，“可能是有記載的”增強了發言的可靠性，這些都體現了說明文語言的準確性；（3）出自議論文《敬業與樂業》，“不二法門”是獨一無二的最好的方法之意，強調了“敬業樂業”在人類生活中的重要作用，是關鍵性詞語。

　　教師補充后作結：以上例句啟發我們，賞析不同文體的文章，除了在把握其語言總體特色的前提下，對關鍵性詞語的切入點也有所不同：記敘文抓表現力、感染力強的詞語，尤其是動詞、形容詞的使用；說明文從表推測、修飾、限制性詞語；議論文多注意表修飾限制的詞語。

　　5，課堂小結：

　　：從以上所講，那么，賞析一篇文章的語言時，文章的表達方式、修辭、句式、關鍵語句等角度我們可利用。但對于不同的文章，這些角度不一定都有涉及，我們應根據具體的語言環境來賞析。何況，這些角度并不能涵蓋語言賞析的全部，只是常見而已。主要的，還是靠我們平時的積累與領悟。

　　（二）練習：

　　1，語句練習：

　　（1）揣摩下面語句，談談你對句子的理解：

　　從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。

　　（2）比較下面兩個句子在句式上是否相同？

　　甲、短期氣候預測就是每天電視廣播里的天氣預報吧？如果你這樣想，那就大錯特錯了。

　　乙、在我的夢里：所有被砍伐的`森林重新綠葉蔥蘢，所有受污染的河流重新清波蕩漾，夢境如此美好，能忍心讓它僅僅是夢嗎？

　　2，語段練習：

　　（1）印象中光總是來也匆匆，去也匆匆，讓人抓不住蹤跡，總希望能給光踩一腳剎車，看清它的模樣，說一句：“累了嗎？歇歇吧。”而現在，科學家真的能勒住光的韁繩。別再以為光是“神行太保”，它也可能像蝸牛一樣蜿蜒蠕行。

　　小學生都知道，宇宙中光跑得最快，這不僅表現在光的速度快，而且是走的路線一定是最短。在真空中，光速能達到每秒29.979萬里。光從太陽射到地球，有不了8鐘。而一束月光日照到大詩人李白的床前，僅需2秒鐘。不過宇宙太大了，從最近的一個星系發出的光要經過200萬年才能到達地球。

　　1999年，科學家進行了一次革命性的實驗，首先使光速減慢，幾乎達到與城市公路上行駛的汽車一樣的速度（時速60公里）。隨后，又接近于人散步時的速度（時速1.6公里）。20xx年，他們甚至讓光直接停了下來。這聽起來似乎是不可能的，但他卻是真實的。

　　（摘自《光啊，你慢些走》濟南20xx中考題）

　　①結合具體內容分析第一段的語言特色。

　　②下列句中加點的詞能否去掉，為什么？

　　……首先使光速減慢，幾乎達到與城市公路上行駛的汽車一樣的速度（時速60公里）.

　　(2) ¨我說道：“爸爸，你走吧。”他往車外看了看說：“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”我看那邊月臺的柵欄外有幾個賣東西的等著顧客。走道那邊月臺，須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個胖子，走過去自然要費事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見。我再向外看時，他已抱了朱紅的橘子往回走了。過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到這邊時，我趕緊去攙他。他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。過一會說：“我走了，到那邊來信！”我望著他走出去。他走了幾步，回頭看見我，說：“進去吧，里邊沒人。”等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼睛又來了。

　　作者是怎樣刻畫背影的？這樣描寫對表現主題有什么作用？

　　（三）語言運用

　　引入：他人作品中優美的語言，獨到的方法，經過我們的品味、賞析，豐富了我們的體驗，提高了我們的鑒賞能力，但這不是終極目的。我們應該將這些經驗運用到我們的實際中去，可從閱讀和寫作兩個層面來運用。

　　1，閱讀層面

　　優秀作品中的思想和形式可使我們有所啟發和借鑒：如普希金的〈〈假如生活欺騙了你〉〉中，“不要悲傷，不要心急……心兒永遠向往著未來……而那過去了的，就會成為親切的懷戀”，這種面對生活中的艱難困苦仍保持積極樂觀的態度，使我們有了堅定的信念。流沙河的〈〈理想〉〉“理想是石，敲出星星之火；理想是火，點燃熄滅的燈；理想是燈，照亮夜行的路；理想是路，引你走到黎明。“這一詩節采用比喻、頂真的修辭手法表現理想的重要作用，其語言形式的美可令我們借鑒。

　　2，寫作層面：

　　“意”在筆先，我們在寫作時，首先有立意，再選擇恰當的文體及相應的表達方式，語言在遵循“簡明、連貫、得體”的基本要求下，為使語言生動形象，可從修辭、句式等方面來潤色，以求更好地傳情達意，突出主題。

　　3，強化練習

　　（1）語句

　　①請在下面一段話的省略號處續寫兩個句子，并將畫橫線的句子改成反問句，再根據畫波浪線的末句仿寫一個句子。

　　幸福不喜歡喧囂浮華，它常常在暗淡處降臨。貧困中相濡以沫的一塊糕餅，患難中心心相印的一個眼神，父親一次粗糙的撫摸，朋友一聲真誠的祝福……這都是千金難買的幸福啊！像一粒粒綴在舊綢子上的紅寶石，在平樸中愈發熠熠奪目。

　　續寫：

　　改寫：

　　仿寫：

　　②根據材料回答問題，語言要符合每個人的特定身份，總字數不超過50字

　　一天，三個老同學郊游。經過一片蔥蘢茂盛的葡萄園，大家都情不自禁地站住。這三個老同學一個是畫家，一個是酒廠廠長，一個是農民。他們面對葡萄園會怎么說呢？請擬出三個人的話。

　　畫家說：

　　廠長說：

　　農民說：

　　③在濟南，環境污染越來越嚴重，環保工作迫在眉睫，請你為濟南市設計一個有關環保的電視公益廣告，呼吁每一位市民都能行動起來保護濟南，保護環境自然。（畫面可以是多幅）

　　畫面構思：

　　廣告用語：

　　2，片段：

　　請你展開想象，運用修辭手法，把“遙望”、“繁星”、“閃爍”三個詞擴展成一段50字左右的文字。

　　（四）總結：

　　內心思想外顯于語言，而語言又是表達方式、修辭、句式等綜合運用的結果。那么，語言無論是賞析還是運用可從這幾個方面切入，力求“形神兼備”，但有時二者不能兩全，可以得“意”忘“形”，即莊子所說“得意而忘言”，確保主題的鮮明，不苛求形式的完美。

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