《小蝌蚪找媽媽》說課設計
《小蝌蚪找媽媽》這篇課文是新課標人教版小學語文一年級下冊第八單元第34課，也是本冊書的最后一課，它是一篇沒有注音的課文，是一篇有趣的童話故事，它以淺顯的文字生動的描寫了小蝌蚪找媽媽的故事。下面是小編整理的《小蝌蚪找媽媽》說課設計，歡迎大家參考。
一.依據課標說教材
《小蝌蚪找媽媽》這篇課文是新課標人教版小學語文一年級下冊第八單元第34課，也是本冊書的最后一課，它是一篇沒有注音的課文，是一篇有趣的童話故事，它以淺顯的文字生動的描寫了小蝌蚪找媽媽的故事.同時向學生敘述了小蝌蚪變成青蛙的過程。蘊含了從小能獨立生活，遇事主動探索的道路。結合本單元和本課的特點，教學目標制定如下：
(一)知識技能方面：能正確流利有感情地朗讀課文，體會人物的心情和朗讀語氣。
(二).過程與方法：通過反復朗讀課文和觀察課件，讓學生掌握小蝌蚪變成青蛙的過程，培養學生的觀察和想象能力。
(三)情感價值觀：體會小蝌蚪急切找到媽媽的心情，享受家庭的溫暖。
(四)教學重難點：新課標特別強調語文課要加強學生閱讀能力的培養。本課中，人物角色多，語言生動有趣，是進行朗讀訓練的典型教材，所以本課的教學重點是通過朗讀，掌握青蛙的生長過程。自然而然，體會人物的心情。讀準相應的語氣是本課教學的難點。
二.說教學策略。
為了使學生更好地朗讀課文，完成教學目標，我將采用以下教學策略。
1.情景再現策略。
課堂上通過課件，調動學生多種感官，引領學生進入故事
2.合作學習策略。
學生合作表演課文中具體情節和分角色朗讀達到深層體驗。
3.遷移訓練。情感是學生學習的驅動力，遷移學習能力是素質教育必不可少的素質。
三.結合學情說學法。
新課標要求對低年級段的學生培養閱讀興趣，感受閱讀樂趣。本課有利于在閱讀中培養語感和想象力。所以我把本課的學習方法突出為“看.讀.品.”。看，就是圖文對照，初步感受課文。讀，是通過朗讀，體驗情感。品，是品詞析句，積累運用。
四、說教學流程：
(一)情趣導入：
1.出示小蝌蚪圖片，描述它的樣子。直接學習第一自然段。動畫聽朗讀，體會這是一群什么樣的小蝌蚪?(快活的)但是他們也有一個煩惱，遇到煩惱怎么辦呢?(解決)這不是他們貼出了一則尋人啟事。
2.尋人啟事：我是你們的朋友小蝌蚪，我從生下來就沒有看見我的媽媽，當我看到別人的媽媽和孩子們一起玩耍的時候，就特別的'羨慕。可是我不知道我的媽媽在哪里?長的什么樣子?有幫忙能找到我媽媽的請撥打電話13846855691。我一定重謝他!
這則尋人啟事一定能激起孩子們的同情心，將他們引入課文的學習。
(二)引出青蛙的樣子。
根據尋人啟事讓孩子們說出青蛙的樣子，孩子自由描述。那我們就跟隨小蝌蚪一起去找媽媽吧。板書課題。
(三)整體感知課文。
1.通過看動畫，聽朗讀課文，了解課文大意。并思考：小蝌蚪都去問了誰?最后找到媽媽沒有?
2.根據孩子的匯報學習2-6自然段
(四)精讀課文，學習二—六自然段
1.學習二自然段。
(1)出示圖片，看圖上畫了什么，然后在找到相應的自然段自由讀文，邊讀邊畫出小蝌蚪和鯉魚媽媽說的話。
(2)看圖片比較小蝌蚪前后有什么變化?
(3)思考小蝌蚪怎么想起來要找媽媽的?
(4)抓動作詞“迎上去”的理解。可以看動畫也可以用實際動作演示。
(5)練習說話，小蝌蚪看到鯉魚阿姨叫小鯉魚捕食，心里會想些什么?這貼近孩子們的生活，相信他們會說的很好的。
(6)重點指導朗讀。多種形式的讀，可以分角色讀，指明讀
(7)看動畫，給動畫配音。并比較。
(8)總結學習方法：觀察圖，發現小蝌蚪有什么變化。小蝌蚪又遇到了誰?畫出他們之間的對方，并有感情的讀一讀。給動畫配音。
2.學習第三自然段。
和上一段的學習方法基本相同。我采用半扶半放的方法，旨在教會孩子學習的方法.教育家曾說過：“授人以魚不如授人以漁。”教師的教不是為了教會已有的知識而是為了今后的不教而教，可見教會孩子學習方法是多么的重要。
3.學習第四、五、六自然段。
(1)合作學習：出示學習提示：觀察圖，發現小蝌蚪有什么變化。小蝌蚪又遇到了誰?畫出他們之間的對話，并有感情的讀一讀。組內分角色讀。小青蛙后來干什么去了?給動畫配音。
(2)匯報交流。
(3)相機引導學生想象說話，小蝌蚪看到媽媽后會說什么?
這是一個由伏到半伏最后放手的過程，對孩子的學習方法的掌握起到水到渠成的作用，也是孩子由理論到實踐的一個過程。合作學習是將老師教的方法內化為學習能力的一種途徑。
4.總結全文。
課件演示青蛙的生長全過程。
完成練習：
5.拓展知識：
一只小青蛙一年能消滅害蟲一萬五千只。保護莊稼。
6.布置作業.選擇性作業：
(1)續編小青蛙遇到媽媽后的故事。
(2)查資料，小青蛙消滅害蟲的資料。
(3)寫一句保護青蛙的宣傳標語。
板書設計：
小蝌蚪-----------------------------小青蛙
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