《幸福是什么》教學設計
什么是教學設計？教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。
《幸福是什么》教學設計（精選10篇）作為一名老師，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是小編為大家整理的《幸福是什么》教學設計（精選10篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《幸福是什么》教學設計1[教學目標]
1、指導學生認識本課 6 個生字，讀準“鐵鍬、詫異、耕地”等詞。
2、使學生懂得幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情來獲得。人們從你的勞動中得到了好處和快樂，你也就得到了幸福。
3、朗讀課文，培養學生初步的自主閱讀能力，愿意的話可以和同學演演這個故事。
[重點難點]
1、教學重點：在三個牧童對幸福的尋找和認識當中體會幸福的真正含義。
2、教學難點：理解智慧的女兒與牧童兩次對話的深刻含義。
[教學過程]
第一課時
一、引好奇，導新課
1、幸福是什么？多少年來人們尋尋覓覓……在那遙遠充滿神奇力量的童話王國里，有一位謙虛、善良、美麗的智慧的女兒，她能告訴你幸福是什么，你們想知道嗎？
2、那就需要每一位同學靜下心來細細讀懂第十課。
二、帶好奇，初讀文
1、默讀課文，注意讀準字音，遇到難讀的反復多讀幾遍。
2、你能用上“先……再……接著……最后……”來說說課文是怎么敘述這個故事的嗎？
3、指名答，教師適當引導。
（先寫三個牧童把一口老噴泉挖成一口小水井，再寫他們得到了智慧的女兒的祝福，并讓他們自己去弄明白幸福是什么。接著寫十年以后，三個青年與智慧的女兒在小井旁邊再次相遇，此時他們已通過自己的勞動親身體會到了幸福。）
4、按照故事的發展順序，你可以將課文分成幾大部分內容呢？
5、師：幸福是什么？讀了課文后你知道了嗎？
三、解好奇，精讀文
1、默讀全文，想想三個牧童分手后，各自都做了些什么。
2、同桌交流，列寫小標題。
3、師生交流。（板書：學做醫生，為人治病；勤懇工作，對人有用；耕地種麥，養活多人。）
4、十年后，三個牧童已經變成三個青年，他們明白什么是幸福了嗎？從哪些句子讀懂的呢？引導學生交流中品讀重點詞句。
如：“弄明白了，很簡單。我給病人治病。他們恢復了健康，多么幸福。我能幫助別人，因而感到幸福。”仔細讀讀這句話，你能用自己的話說說，讓這個青年感到幸福的原因是什么嗎？這里有兩個“幸福”，你怎么理解它們的含義。你能想象這位青年是怎么治病的嗎？當他看到自己的醫術治好了病患時，心里會怎么想？會有怎樣的感覺呢？
又如：“他們感到自己只做了一件這么小的事，卻給別人帶來這么大的好處。”這三個青年曾經做過什么？對當時的他們來說，這是件怎樣的事情？（生答：多么小的事情、多么快樂的事情等。）現在來看呢？從哪里你讀懂了這是件給別人帶來好處的事情？指名答。
指導讀好“小”與“大”的對比感。
5、三位青年找到的幸福是什么？你再讀讀他們各自說的話，談談你的看法。
6、指導讀好這些句子，邊讀邊想象他們找到幸福后滿足的笑容。
【設計意圖】好奇是引發學生學習的最大動力，因為好奇所以求知，因為好奇所以探究，因為好奇所以記憶！
四、留思考，引下文
是誰讓三個牧童去尋找幸福的呢？又為什么要去尋覓？她最終告訴牧童的幸福和你想的一樣嗎？
下節課我們將繼續學習。
五、課后作業
熟讀課文。
六、板書設計
10、幸福是什么
學做醫生，為人治病；
勤懇工作，對人有用；
耕地種麥，養活多人。
《幸福是什么》教學設計2教材分析：
《幸福是什么》選自九年義務教育六年制小學教科書語文（人教版）第十冊的補充教材，是一篇選讀課文，要求學生能運用平時學到的學習方法自主學習，理解課文內容，受到童話美的熏陶，明白真正的幸福是什么給予人生的啟迪。
設計理念：
1、《語文課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”所以本課教學以讀為主，引導學生在讀中學、思在悟。
2、設計多種方式，放飛學生想像的翅膀，培養其思維的空間。
3、充分尊重學生的感受，體驗和理解，提供足夠的空間為學生張揚人性，激揚靈性服務。
教學目標：
1、通過獨立閱讀，了解課文主要內容，明白真正的幸福是什么，體會情感、受到思想啟迪。
2、培養學生運用已學的學習方法閱讀課文，提高學生的獨立閱讀能力。
教學流程：
一、導入新課
1、播放歌曲《我們多么幸福》，師生共同放聲歌唱。
2、師：啊，我們的生活多么幸福，那幸福到底是什么呢？
二、初讀激整體感知
1、師：請同學們運用學過的快速瀏覽的辦法讀課文，想想課文主要講了一個什么故事。
2、學生自由讀書。
3、匯報交流，結合評價。
（指名三位學生回答）
師小結評價：同學們閱讀概括能力很不錯，能在短短的時間內很好地把握住課文的主要內容。
三、獨立閱讀重點感悟
1、這是一篇選讀課文，要求同學們運用平時學到的學習方法根據課后的思考題提示自學課文，在自己閱讀的基礎上，再與同學交流自己的看法。
2、學生自學，在自學的基礎上可與同桌。上下桌同學交流，教師巡視，了解學生自學情況。（這一環節，要給予充分的時間讓學生自主閱讀）
3、全班交流（這一環節體現了以生為主體，師為主導，引導學生抓住重點句，重點詞幫助理解，指導朗讀，自主感悟，自由表達等語言文字訓練，體現學習語文的目的及特征。）
a第一個青年的體會是怎么得到的？
生：第一個青年通過給病人治病，病人恢復健康多么幸福，他從而感到幫助別人很幸福。（結合板書：當醫生 給病人治病 幸福）
師：你是從哪些句子中體會到的，你能結合實際談談自己的理解嗎？
生1：我是從“弄明白了……因而感到幸福”中體會到的。讀這幾句話不由使我想到我的叔叔犯重病痛苦不堪，家人為此事愁眉不展，也十分痛苦，在醫生的精心治療后病好了，家人臉上才有了幸福的笑容。我想醫生救死扶傷，幫助別人得到幸福，他一定也很幸福的。”
師：你能用邊讀邊聯系生活實際的辦法來理解課文，真令人佩服。那你能把自己體會到的這份情感用朗讀表達出來嗎？
生1：有感情朗讀
師：你體會很深刻，讀得很好，誰也能把自己體會到的用感情朗讀表現出來？
生2：有感情朗讀，師給予點頭表示贊許。
b：第二個青年的體會又是怎么得到的？
生：第二個青年走了很多地方，做了很多事。他勤勤懇懇地工作，他覺得自己的勞動沒有白費，對別人有用，所以很幸福。
（板書：做許多工作 對別人有用 ）
師：你從哪些句中體會到的？
生1：讀句子“我走了很多地方……所以感到幸福”。
師：“勤勤懇懇”是什么意思？你能想像得到他在火車上，輪船上都是怎樣工作的嗎？（放飛想像的翅膀，讓學生聯系生活理解“勤勤懇懇”，進行語言文字訓練，體驗情感，培養語感）
生1：他在火車上，輪船上當搬運工，嚴寒酷暑，從未間斷、默默無聞地工作，為旅客帶來了許多方便。
生2：他當花匠，辛勤地為人們培養出許多美麗的花朵，帶來美的享受，樂趣無窮，他感到幸福。……
師：那你們能把自己體會到的感情表達出來嗎？（導讀，再次以讀促感，結合評價，生生互評，培養語感，體驗情感。）
c、誰再來談談第三個青年的體會又是怎么得到的？
生讀句子“我耕地，地上長出麥子來。麥子養活了許多人。我的勞動你們看，也沒有白費。我也感到很幸福。”（板書：農民 勞動沒有白費）
師：我們當中誰的爸爸是當農民的，你能談談讀了這幾句話后有什么想法嗎？
生：我的爸爸就是一位農民，以前我總在心理埋怨自己的爸爸為什么是個老土的農民，今天讀了后，我知道爸爸通過自己的勞動養活了許多人，他也很了不起。
師：看樣子，這位同學讀得很認真，感觸也頗深。那你覺得這位青年說這話時，用什么語氣說的？
生1：要讀出樸實、辛勤的形象。
師：好，那你就來讀讀吧！
生讀后
師評價：我能從你讀中感悟到這確實是一個樸實、辛勤的農民。
師：你覺得這位青年還可能會用什么語氣來說呢？
生2：會用自豪、幸福的語氣說。
生2：有感情朗讀。（讀出自豪、幸福的情感）
師問其他同學，你們從他讀中感受到那自豪、幸福的味了嗎？
生3：他突出了“養活了許多人”“你們看”“沒有白費”“也”等字眼讓我感到他確實很自豪很幸福。
生4：老師：我想這么讀，這幾句話來表現農民的自豪、幸福。
生4：根據自己的個性解讀有感情朗讀
師：你為什么要這么讀？
生4：強調“我”字“也”字來體現自豪。
師：你的理解也很有道理，還有誰也想讀這幾句話嗎？……
（這一環節體現了尊重學生的個性解讀，結合運用生生互評等方式，讓學生把自己的感悟用朗讀來表現，張揚學生的個性，激揚他們的靈性）
4師小結：同學們能運用抓重點語、句、通過邊讀邊思的方法獨立地學習課文，你們已經有了一定的閱讀能力。
5師：從三年青年的體會中你發現了什么，懂得了什么？
生答后，并出亦句子：
幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對別人有益的事情。
指名讀 齊讀
師：幸福是什么呢？
生1：幸福是靠勞動，做對別人有益的事
生2：幸福就是盡自己義務，辛勤工作，對別人有益。
生3：幸福就是做好事。
……（讓學生暢所欲言，自由表達）
再讀這句話后，指名背誦，齊背誦
四、聯系生活延伸教育
1、回憶一下，你們在生活中有沒有自己覺得幸福的事？
2、你們慢慢在長大，你又想追求怎樣的幸福呢？
（展望未來，暢所欲言，課堂活躍，充滿生機）
五、總結課文，欣賞歌曲《幸福在哪里》？
師：同學們談得真好，有一首曲子《幸福在哪里》是這么唱的。師唱《幸福在哪里》，生和著拍子。師唱后述說：“希望它將給予你們以啟迪，為追求真正的幸福在人生道路上揚帆前進。”（以歌引入新課，以歌收尾，首尾呼應情境相融，情感得到了升華，課堂達到了高潮）
六、拓展閱讀
1、寫寫讀《幸福是什么》有感
2、推薦課外閱讀《一塊燙石頭》
3、摘抄文中你喜歡的語句
板書設計
幸福是什么
當醫生 給病人治病
做好多工作 對別人有用
當農民 勞動沒白費
教學反思：
《語文課程標準》在閱讀教學的實施建議中明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生獨特的感受體驗和理解”這一課教學中我努力嘗試著走個性化閱讀教學改革之路，注重自讀自悟中的個性化，給予學生足夠的空間，使學生感悟得透徹，表達得十分精彩，注重誦讀傳情中的個性化，尊重學生個性化的誦讀，讓學生讀出自我，在課堂上讀出“干姿百態”。
《幸福是什么》教學設計3教學目標：
1、認識6個生字。能理清故事的脈絡，讀懂故事的內容，理解幸福的含義。
2、朗讀課文，懂得幸福要靠勞動，要很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。
3、能和同學合作表演課文內容。
教學重點是了解故事內容，教學難點是體會課文中所講的幸福的含義。
課前準備：
1、向身邊的人訪談對幸福的理解。
2、搜集關于幸福的名言警句。
教學時數：一課時
教學過程：
一、 歌聲導入，齊唱《我們的生活多么幸福》。
老師和同學們一起演唱《我們的生活多么幸福》，在歌聲中開始這節課的學習。在熱烈的氣氛里提出這樣一個問題：“同學們，我們今天的生活過得這么幸福，誰想說說你在什么時候會感到幸福呢？（生自由說）可是你們知道幸福到底是什么嗎？今天我們來學習一篇童話故事《幸福是什么》，看看這個問題能不能從故事中找到答案。”（板書課題，讀題。）
二、自由讀文，整體感知故事內容
1、自由讀文，做到讀準字音，讀通句子。
2、想想文章主要講了一個什么故事？
（學生自由讀書后交流）
三、三個青年人是怎樣弄明白幸福是什么，再次閱讀課文，畫出相關的句子。
四、理解三個青年說的話。
讀句子，想情景，議現實，感情讀。
五、表演故事，深化對故事情節和個人物對話的理解。
1、小組合作，組內表演。
2、班上表演，演后評點。
六、拓展交流。
除了勞動可以給我們帶來幸福之外，生活中我們還在哪些地方感受到幸福？（聯系親身經歷和課前做的訪談，談談自己對幸福的理解。）
1、分組討論，全班交流。
2、交流和幸福有關的名言警句。
七、作業：
1、課外閱讀有關幸福的文章。
2、課后寫寫“幸福是—— ”，把自己對課文的感悟 與生活實際聯系起來，做一番心靈的表白。
板書設計：
十年前 砌井問幸福
幸福是什么
（靠勞動 盡義務 做益事） 十年后 各自悟幸福
《幸福是什么》教學設計4教學目標:
1理解課文,懂得“幸福要靠勞動，要很好地盡自己的義務。做出對人民有益和事情”
2認識“彼、杈、鍬”等生字
3能和同學合作表演課文內容。
教學重難點：
1了解故事內容。
2體會課文中所說的幸福的含義。
教學過程：
一、談話導入
童話的語言是生動的，童話的故事是吸引人的，童話中講述的道理是令人難忘的。《巨人的花園》讓我們明白了什么？《快樂應和大家分享。》今天我們再一篇童話故事，題目是《幸福是什么》我們一定會有新的收獲。
二、初讀課文
1：自讀課文，讀準字音，讀通句子。
2：思考，課文主要講了什么內容？
3：讀相關語句，思考：三個孩子是怎樣尋找和認識幸福的？說說你對幸福的理解。
三、討論交流
1：字音：“詫異”的“詫”讀
2：課文主要講了三個牧童把樹林里的一口老泉疏通，并砌井加蓋。智慧的女兒稱贊了我們并祝他們幸福。三個牧童不理解什么是幸福。在智慧的女兒的引導下，十年后，三個牧童又在小井旁相遇。他們對幸福有了較深的體會，即用勞動給別人帶來益處就是幸福。
3：第一個青年來到城市，進了學校，學了很多東西，成為一名醫生，給人治病，病人恢復健康，他感到幸福。
第二個青年做過很多事，他勤勤懇懇地工作，對別人有用，勞動沒有白費，所以他感到幸福。
第三個青年留在村里耕地收獲的麥子養活了許多人，勞動沒有白費，所以他感到幸福。
四、表演故事
1：五人一組，自由組合，分角色表演課本劇。
（1）一人讀旁白，一人演智慧的女兒，另外三人演牧童
（2）重點演三個人合作疏通泉眼、每個人尋找幸福時，各自是怎樣做的，怎樣想的，認識到會么。
2匯報演出，評議。
板書設計：
十年前----疏通泉眼，砌井加蓋
幸
福 治病救人
是 十年間— 勤懇工作 經歷不同，實質相同
什 辛勤耕種
么
十年后----幸福要靠勞動、盡義務做有益的事
教學反思：
這節語文課教學是對學生樹立正確的價值觀很有意義。，然而幸福有很多種含義,愛別人是一種幸福,被除別人愛也是一種幸福,付出是一種幸福,回報也是一種幸福。我引導學生從生活中的事例中獲得實實在在的感受。學生根據自己原來的經驗和從課外書上獲得的知識，展開想象，引出了現實生活中的英雄事跡。在他們的腦海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的可以觸摸到的實體。
《幸福是什么》教學設計5教學目標：
1．認識6個生字。
2．讀懂課文內容，知道什么是幸福，同時加強學生熱愛勞動、樂于助人方面的教育。
教學重點：
1．初步形成自己的幸福觀。
教學難點：
1．初步形成幸福觀。
2．理解文章內容。
教學時間：
一課時。
教學過程
導入
1．這篇是閱讀課文，主要由同學們通過自學來讀懂。現在就請大家自己讀讀課文，看你能讀懂什么。
2．認讀生字。
3．學生交流，并談談自己的幸福觀。
一、了解文章內容
1．牧童們開始時，認為幸福是什么？（不知道）
2．十年后他們做了什么？他們認為幸福是什么？（讓學生根據自己對課文內容的理解自由發言。）
3．小結：正是因為他們從自己的勞動中感受到了幫助別人，使別人快樂，才是自己的幸福。
4．智慧的女兒是怎樣回答三個牧童的？（她肯定了三個牧童的體會，指出：幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。）
5．反復讀：“幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。”引導學生聯系實際來理解這句話。
6．談談你的幸福觀。
7．分角色朗讀。
作業布置：
閱讀自己喜歡的童話。
本課小結
板書設計：10x幸福是什么
幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。
《幸福是什么》教學設計6【內容分析】
《幸福是什么》是保加利亞作家埃林.彼林寫的。是一篇有趣的童話故事。故事講三個牧童在智慧女兒的指引下去尋找什么是幸福。十年后他們通過自己的經歷明白了幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。
【教學目的】
1．在預習的基礎上，借助拼音認識6個生字。
2．讀懂課文內容，能用自己的話說說課文主要講了一件什么事。
3．受到熱愛勞動、樂于助人的教育，聯系生活實際懂得幸福的含義。
【課型】新授課【課時】第一課時【教學重點】了解三個牧童對幸福各有怎樣的體會，從而懂得真正的幸福是什么。
【教學難點】理解智慧的女兒兩次話語中的深刻含義。
【教學方法】講授法、自主學習法。
【教學過程】
一、 導入新課。
利用多媒體播放出音樂《幸福拍手歌》，教師與學生一起歌唱拍手。導入課題，展現問題——幸福是什么。
展現課件，總結幸福的種類是多樣的，可是幸福到底是什么？今天我們就通過《幸福是什么》一課來尋找答案。
二、 檢查復習情況。
檢查生字詞，挑選一名“小老師”帶讀，幫助糾正，適時表揚。
講解生字詞。
三、 初讀課文，感知大意。
同學們，我們已經掃除了課文中的生字障礙，現在我們一起去課文中尋找幸福吧！全班快速的默看課文，邊看邊思考，本課講了一個什么樣的故事？（課件展示問題）
（學生舉手回答問題）
看來同學們的自學能力真的很強。本課講了三個牧童在智慧女兒的指引下去尋找什么是幸福。他們經過自己的努力明白了什么是幸福的故事。（課件展示）
四、 細讀課文 體會幸福
同學們思考一下，這篇童話主要是用了什么樣的記敘手法？（事情發展順序）有哪位同學能夠告訴我，事情發展順序要去怎么交代事情呢？（起因、經過、結果。）很好，那么同學們思考一下，第幾段到第幾段是交代事情的起因的？第幾段到第幾段又是交代事情的經過與結果的？
第一部分：
同學們仔細閱讀課文，第一部分的起因是什么？（學生回答。）那么他們挖井的過程心理狀態是怎么樣的？（引導學生說出高興、興奮。）而挖井的目的又是什么呢？大家都在課本上找一下答案。（教師總結。）
在挖井后他們遇到了誰？說了什么，分別又做了什么決定？
第二部分：
那么幸福究竟是什么呢？三個牧童弄懂這個問題了嗎？
“三個青年快活地看著這一切。”說明了什么？（分析小井旁邊發生的變化。引導學生回答出三個青年快活是因為他們已經懂得了幸福的含義。）
三個青年最后明白的“幸福”是什么？請同學們在文章中用波浪線畫出來。邊畫邊思考：他們是怎樣弄明白的，都做過了些什么，結果又是怎么樣的？
（分析第一個牧童）第一個牧童在是十年內發生了怎樣的變化？（變成了醫生。）他是否懂得了幸福的含義，為什么？（學生舉手回答治病救人。）（教師總結，同時讓學生表演怎樣治病救人，病人反應又是怎么樣。）
（分析第二個牧童）第二個牧童在是十年內發生了怎樣的變化？（做過很多工作。）他是否懂得了幸福的含義，為什么？（學生舉手回答幫助別人。）（教師總結，同時讓學生思考做過很多不同工作的時候是怎么幫助別人。）
（分析第三個牧童）第三個牧童在是十年內發生了怎樣的變化？（變成了農夫。）他是否懂得了幸福的含義，為什么？（學生舉手回答耕田養人。）（教師總結，情景演繹農民種田。）
第三部分：
在他們聊天的時候，誰出現了，說了什么話？（“幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。”）
在這里的“義務”我們應該怎么理解？“義務”就是應盡的責任。例如，作為學生，應盡的責任就是好好學習；作為子女，應盡的責任就是孝順父母。總之，把自己應該做的事情都做得很好，就是智慧的女兒說的“很好地盡自己的義務”。
這三個青年都明白了：因為他們都用自己的雙手做出了對別人有用的事。這就是智慧女兒叫他們尋找幸福的目的。
（課件展示）來，咱們一起來讀一讀這段話。
最后我們按照事情發展的順序捋一下文章的脈絡，做一下總結。
拓展：
對于幸福這個詞，原本你是怎樣想的，現在又是怎樣想的？【作業處理】完成小狀元。【板書設計】第一個牧童——醫生——治病救人
第二個牧童——很多工作——幫助別人 勞動、做有意義的事情
地三個牧童——耕地——養活他人
《幸福是什么》教學設計7教學目標：
1．知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。
2．過程和方法目標：學會多元交流、多向對話。學會把課文讀薄、讀厚的`方法。
3．情感、態度、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
設計理念：
閱讀教學過程就是引導學生與文本多次對話的過程。在對話過程中，要注意對話環境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結果個性化。學生個性化解讀文本與教師價值觀的導向要有機統一。
流程設計：
一、媒體激趣、導入新課
1．播放媒體課件：聽，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為他的好朋友——大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……這是一幅多么美麗、動人的圖畫呀！圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來讀一個美麗的故事。
2．揭題：去年的樹。
二、初讀課文、多元對話
1．請大家盡情地讀讀課文，與課文交流、對話。
2．交流初讀心得。
語文（四年級）培訓資料教學設計JIAOXUE SHEJI讀到現在你有什么想說的了？你的收獲，你的疑問，你的感受等等，都可以說。
A為什么要唱起去年唱過的歌？題目為什么用“去年的樹”？等等。B?疑問：破折號的意思，為什么用“落”？C?感受：為小鳥的友情、誠信感動，為人類的亂砍濫伐憤慨，為大樹的犧牲精神感動等。
（著重引導A。）收獲：根據課后問題提示，說出課文大概內容。歸納把書讀薄的方法。詞語：煤油燈（詞義：實物演示）、伐木人（詞義：伐即砍。在本子上寫一個“伐”字）、融（字形、字音）。
3小結：同學們初次與課文親密接觸，就有這么大的收獲。
三、演讀課文，傾心對話
（一）讓我們走進課文，繼續深入地讀書。也許你的問題就能得到解決，你的感受還能引起大家的共鳴。
不知大家有沒有發現，課文中多次寫到了小鳥和大樹是好朋友，你能把這些句子找出來嗎？
1．……是好朋友。
2．……又來找他的好朋友大樹了。
3．……我的.好朋友樹在哪兒……
那么課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實是好朋友？讀讀書，把這些重要的詞句畫下來。
（二）交流。
1．“天天……”一句。
真是朝夕相處，令人羨慕啊！讀。
2．分別時的對話。
從他們的對話中，你聽出鳥兒和樹分別時的心情了嗎？（傷心或樂觀、難舍難分。）
自由找朋友練讀、指名、男女生讀。
小結：分別時是那么難舍難分，因為他們是朝夕相處的（好朋友）。
3．怎么找的語句。
為了找到自己朝思夜想的好朋友，他是怎么樣找的？力盡千辛、百折不撓、心急如焚、堅定不移地找，因為他們是（好朋友）。
四、拓展延伸、多向對話
課文學到這兒，其實已經學完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說嗎？想對誰說？把你想說的寫下來。
交流（大樹、伐木人、作者等身份，引導說出多元、個性化的語言，如環保問題，奉獻話題等）。
五、回歸課題，升華理解
去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地讀——（讀題）。
去年的樹，為什么會不復存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀——（讀題）。
《幸福是什么》教學設計8【教學目標】
１、認識６個生字。
２、讀懂課文內容，知道什么是幸福，受到熱愛勞動、樂于助人的教育。
３、能把課文演一演。
【教學重點】
１、初步形成自己的幸福觀。
２、演課本劇。
【教學難點】
１、初步形成幸福觀。
２、理解文章內容。
【教學時間】
一課時。
【教學過程】
一、談話導入
１、這篇是閱讀課文，主要由同學們通過自學來讀懂。現在就請大家自己讀讀課文，看你能讀懂什么。
２、學生交流，并談談自己的幸福觀。
３、認讀生字。
二、學習新課
１、了解文章內容：
⑴ 牧童們開始時，認為幸福是什么？
（不知道）
⑵ 牧童們后來認為幸福是什么？（讓學生根據自己對課文內容的理解自由發言。）在這個過程中，他們做了什么？
注：引導學生讀１３到２２自然段。
⑶ 小結：
正是因為他們從自己的勞動中感受到了幫助人的快樂……
⑷ 智慧的女兒是怎樣回答三個牧童的？（她肯定了三個牧童的體會，指出：幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。）知道什么叫“很好地盡自己的義務”嗎？
（“義務”就是應盡的責任。例如，作為學生，應盡的責任是好好學習；作為子女，應盡的責任是孝順父母。把自己應該做的事情都做得很好，就是智慧的女兒說的“很好地盡自己的義務”。）
⑸ 反復讀：
智慧的女兒的話：幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。
建議：引導學生聯系實際來理解。
⑹ 談談你的幸福觀，并以名言的方式概括成一句話。
根據以往的教學經驗，學生在此環節上的積極性比較高，教師在這里要采用多種方式充分激發學生的興趣，爭取出彩。
２、演課本劇：
⑴ 分角色朗讀：
建議：在這個過程中，要對學生的眼神、語氣作指導，為演做好準備。
⑵ 學生排練，教師巡視。
⑶ 匯報演出。
３、本課小結。
（根據當時情景而定）
【板書設計】
幸福是什么
（靠勞動 盡義務 有益的）
幫助別人 有用的 養活別人
幸福的
【教學后記與反饋】
這篇課文時按照故事發展的順序記敘的。故事情節奇異，充滿了幻想。在教學時，我以“討論幸福是什么”為線索組織學生學習，首先放手讓孩子們自讀課文，在學生充分子度的基礎上，組織學生交流讀后的體會。交流時，我重點引導了學生聯系課文內容談談對幸福含義的理解，還注意擴展，聯系生活加深學生對幸福含義的理解。課后，我還讓孩子們搜集很多有關幸福的名人名言，相信孩子們對“幸福”二字有了進一步的理解。
《幸福是什么》教學設計9一、課前談話，引入課文
１、復習導入：
巨人因為學會了分享，所以最后生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福，看來他的幸福是從“學會分享”中來的。
每個人都想得到幸福，那么同學們有沒有認真想過幸福到底是什么呢？今天我們學的這篇課文題目就是“幸福是什么”。
（板書課題）
二、檢查預習情況
三、初讀課文，整體感知
１、課文講了一件什么事？
寫三個牧童把一口老噴泉挖成一口小水井，因而得到了智慧的女兒的祝福，并讓他們自己去弄明白幸福是什么。十年以后，三個青年與智慧的女兒在小井旁邊再次相遇，他們通過自己的勞動親身體會到了幸福。
２、默讀課文，標出自然段序號，并說說課文的起因是什么？
（把一口老噴泉挖成了一口小水井）
板書：
挖小水井
四、分析課文的起因
１、默讀課文起因部分，思考三個牧童是怎么干的？
２、指名幾個學生說說他們挖小水井的過程。
３、他們挖小水井時心情怎么樣？把表現他們心情的語句劃出來。
４、讀所劃的語句，說說他們為什么這么快樂？結合上下文說一說。
（因為他們看到自己的勞動有了成果并且給別人帶來好處。）
五、朗讀課文起因部分，讀出他們快樂的心情
六、朗讀全文，提出不理解的詞語和句子
七、布置作業
讀熟課文；查字典弄懂自己不理解的詞語。
第二課時
一、復習提問，引入本課時，激發興趣
１、三個牧童挖小水井的目的是什么？
（為了讓別人喝。）
２、由挖小水井引出了一個問題是什么？
（幸福是什么？）
３、那么幸福究竟是什么呢？三個牧童弄懂這個問題了嗎？下面我們繼續學習這篇課文。
二、默讀全文，想想三個牧童分手后，各自都做了些什么
學做醫生，為人治病；勤懇工作，對人有用；耕地種麥，養活多人。
（板書）
三、十年后，三個牧童已經變成三個青年，回答
他們對幸福各有怎樣的體會？請你朗讀課文后說說。說后再回答：這些體會是怎么得到的？
（通過勞動得到的。）
四、朗讀全文，把智慧的女兒兩次說的話劃下來
讀這兩段話，結合三個青年的體會說說幸福是什么？
通過自己的勞動，盡自己的義務，做出對人們有益的事情，給人們帶來快樂，這就是幸福。
說說什么叫“有益”？
（益就是好處。）
五、朗讀全文體會“幸福”的含義，并想想課文的中心思想是什么
１、自己思考；
２、小組討論；
３、大家討論得出：
本文告訴我們幸福是靠勞動，很好地盡自己的義務，從而做出對人們有益的事情，給人們帶來快樂。
六、談談你學了課文后有什么收獲
七、總結深化
今天，我們知道了什么叫真正的幸福。我想同學們今后一定會努力學習，將來好好工作，好好生活。這樣，我們每個人都會嘗到幸福和快樂。
《幸福是什么》教學設計10一、教學目標
（一）自學課文，理解什么是幸福，受到熱愛勞動、樂于助人的教育。
（二）理解課文內容，練習概括中心思想。
（三）有感情地朗讀課文。
二、教學重點
理解什么是幸福，練習概括中心思想。
三、教學時間一課時
四、教學過程
（一）揭示課題。
“幸福是什么？”這是一個疑問句，幸福是什么呢？智慧的女兒并沒有直接告訴孩子們，而是讓他們自己去體會。為什么要這樣做，老師也想請同學們自己去體會。
（二）初讀課文，畫出不理解的字詞，借助字典或聯系上下文理解。
潭：深的水池。
詫異：詫，驚訝，詫異就是非常驚奇。
消防隊：救火和防火的組織。
清澈：水清而透明。
謙虛：虛心，不自滿，肯接受批評。
義務：①公民或法人按法律應盡的責任。②不要報酬的。本課指責任。
（三）理清脈絡，分段、概括段意。
指導學生朗讀課文，按事情發展順序給課文分段，概括段意。
這篇課文講了一件什么事？
（課文記敘了三個牧童從小主動做好事，并通過自己的實踐明白了什么是幸福的事。）
這個故事是怎樣發生、發展，結果怎樣呢？請同學們討論課文的結構。
這篇課文按事情發展順序分為四段：
第一段（第1～5自然段）講了三個孩子修好了噴泉，砌成小井。
第二段（第6～13自然段）講的是三個孩子向不相識的姑娘請教什么是幸福，姑娘讓他們自己去尋找答案。
第三段（第14～23自然段）講了三個孩子在10年的社會實踐中都弄明白了什么是幸福。
第四段（第24自然段到最后）講的是智慧的女兒為幸福的含義做了總結。
（四）默讀課文，填寫表格。
同學們在通讀全文的基礎上，按照自己的理解填寫以下表格，有助于學生完整地了解課文，理解智慧姑娘的用意。
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