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給予樹教案及教學反思 給予樹教學設計及反思
日期:2023-03-19 06:04:56    编辑:网络投稿    来源:互联网
《給予樹》教學反思賞析  篇一  《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文,愛的教育是本篇課文的教學主題。圍繞“愛”字展開教學,是本堂課的主要特點,當然在這個過程中也
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  • 《給予樹》教學反思賞析

      篇一

      《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文,愛的教育是本篇課文的教學主題。圍繞“愛”字展開教學,是本堂課的主要特點,當然在這個過程中也不能忘掉語文本體,語言文字的訓練也要做到扎實,并要跟情感目標有機地結合起來。這課的教學主要體現了如下特點:

      一、抓住文本主旨,引領學生深入文本。

      在課堂教學中,對教材進行適當處理,“詳則略之,略則詳之”,在文本的留白處進行拓展,引領學生走進文本的最深處。給予是快樂的、幸福的,這是主旨,亦是靈魂。我以“除了洋娃娃,除了棒棒糖,金吉婭還給予小女孩,給予哥哥姐姐,給予我們什么?”為重點,讓學生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本,同時又超越文本,去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意,引領學生層層剝筍式地感受文中人物的內心世界,讓課堂教學過程成為學生心靈自由馳騁的過程,成為學生情感自在滋養的過程,成為學生精神自然豐厚的過程。

      二、課堂教學扎扎實實,注重讀說思結合。

      在本節課的教學中,我引導學生思考、朗讀、討論、交流,并把字詞教學滲透于教學的各環節中。如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時,讓學生體會“什么都沒有”到底沒有什么,去感受小女孩的可憐;又如理解課文金吉婭對家人關愛的句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。”時,我緊緊抓住“沉默不語”的意思,并教會學生通過聯系上下文理解詞語意思,探究“沉默不語”背后的金吉婭的內心。在讀到“一個陌生小女孩如愿以償的笑臉”時,我設計了這樣一個教學環節:如果你就是那個陌生小女孩你想對金吉婭說什么?指導學生發揮想象說一說。這是把讀說訓練結合起來,培養學生運用語言的能力。結果,很多學生既說出了對金吉婭的感激,又說出了對金吉婭的贊揚,同時還有愛心傳遞的回報。如有同學說:“親愛的金吉婭,你送給我的洋娃娃,我已經收到了,我真不知怎樣感謝你!我也要像你一樣去幫助別人!”

      上完此課,總還覺得學生雖能體會到金吉婭的善良、有愛心,但并不很受感動。細想一下,并非我們的學生不懂感恩,只是他們缺少這樣的體驗。而要讓學生有較深的體驗,教師就要想辦法讓學生完全進入到文本,與文本、人物進行三維的對話,應抓住語言文字,讓學生自己走進,而不是被老師拖進去。如在體會小女孩對得到這份禮物的渴望心情之前,可從理解“盼望”入手,想象“小女孩為什么盼望一個穿裙子的洋娃娃?什么叫‘一直盼望’?她盼望得到洋娃娃做什么?”引導學生體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。然后,啟發學生想象卡片上的內容。這時再出示卡片,也許有前面的鋪墊,學生思維就可能一下子打開了。此后,在后面的學習中,他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會這樣做,并深刻體會到金吉婭的善良、仁愛、體貼和同情了。

      篇二

      《給予樹》是本學期最后一組一篇有關“愛心奉獻”以敘事為主的文章:在圣誕節到來之前,母親把僅攢的100美元分給5個孩子每人20美元,讓他們選購圣誕禮物。其中小女孩金吉婭把原本應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃,送給了一個素不相識的需要幫助的陌生小女孩。課文贊揚了金吉婭的愛心和她的善良品質。感受金吉婭善良之心、仁愛之情、體貼之意,也是本課的德育目標。現今時代的孩子,他們一直在享受著被愛的甜蜜,但不太懂得去愛別人。本文的主人公金吉婭是他們的同齡人,她的行為最容易被同齡人接受,被模仿,因而要通過反復品味文章的語言來喚醒沉睡于他們心中的愛。可上完課后,總覺得缺少了些什么,好像忽略了很多細節,回想這一堂課的教學過程,存在了不少需要改進的地方:

      一、理解詞語的基礎上循序漸進有效地體會人物心情變化。

      如,在教學第三自然段,有三個表達心情的四字詞語“興高采烈、、生氣”,我可以先是讓孩子們說說什么是“興高采烈,沉默不語”。其次,可通過孩子生活實際中所遇到的事情來體會,還可以通過換近義詞“興奮不已”“興致勃勃”“一言不發”等來引導孩子們思考他們的心情為什么會不同,通過咀嚼、想象,在情境的創設下,在教師自身的`引導下,讓孩子們讀得有更有滋有味。

      二、要學會傾聽學生的語言,善于捕捉意外之處

      如,在金吉婭和母親說沒有給她們買禮物時:“媽媽我們已經有很多禮物了,而那個小女孩確什么都沒有”這一環節我讓學生體會“什么都沒有”到底沒有什么?去感受小女孩的可憐時,其中有位孩子說到我感到很慚愧,如果我能再加以追問,也許,會“一石激起千層浪”。

      三、對學生及時的激勵性評價與反饋

      課堂的調動也離不開教師豐富的評價語言,如果能每次在孩子們回答后不忘記給予一些不同的評價與反饋,對激勵孩子的學習興趣有著極大的促進作用,但也要恰到好處。

      今后教學中改進的措施:

      一、創建趣味、和諧的課堂氛圍吸引學生,提高教學效果

      三年級的語文教材,教材內容形式多樣化。要想讓學生一堂課全神貫注的聽講確實不易,就算是好同學也很難做到。此刻,更多的是老師的問題,正如所說“我拿什么去吸引你——我的孩子。如果我的課有激情,同學們也容易被我的激情所帶動,所感染;我的課有意思,同學們才樂意全身心的步入課堂,走進樂于學習的世界。所以要用心備課、認真備課,不備好課,不進課堂。

      二、培養學生良好的學習習慣和愉快的學習環境,提高學生“自主、合作、探究”學習的能力。

      在新課程中最大的是角色的變化,教師將不再只是知識的傳授者和管理者,更是學生發展的促進者和引導者。在新課程中,學生的學習方式從傳統的接受學習向探究學習轉變,而我們教師的工作就在于幫助孩子們確定適當的學習目標,并確定和協調達到目標的最佳途徑;知道學生養成良好的學習習慣,掌握學習的策略和發展能力;創設豐富的教學情境,激發學生的學習動機和學習興趣,充分調動學生的學習積極性。

      因而,“要加強學生自主的語文實踐活動,引導他們主動地獲取知識,形成能力。

      三、鼓勵學生多閱讀課外書籍,同時自己也要多讀、多看、多思考。

      發現這里的學生課外知識獲取的途徑太少,閱讀是一個很重要的環節,平時應鼓勵學生多讀多看,這樣既能培養學生的口語交際的能力,讓他們向同伴介紹自己看過的書;又能幫助學生更好地學好三年級的新增內容——作文,讓他們把寫讀書筆記當成習慣積累,也當成一種練筆。當然作為一個教師,也要有自學的學習意識。如果不讀書、不看報、不接受新知識、新信息,只看課本,勢必就會把自己圈在一個狹窄的生活空間里。我們需要不斷學習,不斷地給自己“充電”、“補氧”。

      只有博學,才能多才多藝,才能嫻熟地掌握教學技巧,成為學生樂學的引路人,達到理想的教育教學效果。除此之外還應該具備思考意識,思考的過程是知識轉化與升華為素質的關鍵。如果學習中不思考,就不能很好地體會知識具有的精神;實踐中不思考,具體的感知就不能得到升華,隱藏的真理也就無法領悟。

      課堂是個包羅萬象的空間,要不斷地摸索、探討、研究,才會成長。在今后的教學道路上,我堅信會更加成熟!

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