如何激發初中生對化學的興趣

　　摘 要： 初中化學教學是化學學習的基礎階段，也是學生必須學習和掌握的重要學科。在新一輪課程改革不斷深入的背景下，倡導“減負”教育逐漸成為學科教學的主旋律。因而，初中化學教師在進行課堂教學時，一方面要努力減輕學生課業負擔，另一方面要積極探索提高化學課堂教學效率的方法。作者主要結合化學學科特點，聯系自身教學實際，從學習興趣、課堂引入、科學引導及實踐運用四個方面入手，探究有效提升初中化學課堂教學效率的途徑與方法。

　　關鍵詞： 學習興趣 課堂引入 科學引導 實踐運用

　　現代教育理論提道，課堂教學是一個發生在師生之間相互交流、雙向溝通的過程。因此，無論是教學任何學科，教師都應當精心做好課前準備，并積極運用各種教學手段調動學生學習積極性和主動性，最終達到將教師的“教學知識”成功內化為學生的“學習知識”。在新形勢下，提高課堂教學效率，構建高效課堂是初中化學教學的最終目標。這就要求教師在教學初中化學時，通過不斷優化教學手段，激發學生學習潛能，引導他們積極、主動地參與課堂，最終達到減輕學生課業負擔，提高整個課堂教學效率的目的。本文主要從以下四個方面入手談談對提升初中化學教學效率的一些看法和見解。

　　一、有效地激趣

　　興趣是學好一切的基礎，有了興趣，才有探求知識的動力，才有探索創新的精神。對于初中化學學科的學習，也是如此。化學學科內容豐富，涉及面廣，具有充足的趣味性和對學生的吸引力。教師在教學初中化學時，要從一開始就著力培養起學生對學科的積極性和興趣，做到因勢利導，促使學習興趣轉化為學習樂趣，化被動學習為主動探索。筆者在教學實踐操作中，就時常利用一些與生活密切相關，且富含趣味的現象探究或者化學小實驗，激發學生學習興趣。如在實驗“淀粉遇碘變藍”中，筆者就通過神奇的“白字顯字”吸引學生注意力。課前，筆者事先準備好一張用米湯寫過字的白紙和一個小的噴霧器，等到了上課時，作者將配好的碘酒溶液裝進噴霧器中，朝白紙噴液，“見證奇跡的時刻”到了，原本空無一物的白紙上赫然出現幾個藍色的字。看到這一現象，不明就里的學生驚嘆連連，成功地激發學生探尋“白紙顯字”現象背后的原因，整節課堂學生都興致高昂，取得了出人意表的良好效果。

　　二、巧妙地引入

　　課堂上，教師對學生學習化學興趣的激發是基礎，而巧妙的課堂引入則是關鍵點。“好的開始，就是成功的一半”，良好的課堂引入，能夠將學生的興趣調至最高，使他們的思維處于高度活躍狀態，這樣一來，教學效率自然而然地就會得到相應提升。那么該如何巧妙地進行課堂引入呢？可操作的方法很多，創設生動的教學情境無疑是其中最為有效的方法之一。教師在實際教學過程中，可以根據課堂教學內容的不同，靈活地創設出各種教學情境，進行課堂內容導入。比如在教學元素守恒定律時，筆者就利用著名的偽科學現象――水變汽油，在一上課時，筆者就跟同學們說道：“有一個最新的研究，說是能把清水變成汽油，只需要簡單地在其中加入某種催化劑即可實現，你們認為這是真的嗎？”學生在聽完筆者表述后，立即開始討論，并進行小組合作探究，整節課堂瞬間成為學生的天地。學生從最初的猜測，到整個驗證過程的結束，都表現出極大熱情和參與度，對筆者的各種提問也爭先恐后地回答。就是這樣一個簡單的教學情境創設，就能收到十分高效的教學成果，既營造出良好的課堂學習氛圍，又極大地提高學生對化學的熱情，可謂一舉多得。

　　三、科學地引導

　　傳統的化學教學模式主要是以教師為主導的'課堂教學，學生在整個教學過程中被動地接受知識，這種教學模式不僅束縛了學生的創新思維，而且不利于化學知識的學習與鞏固。隨著新課程改革地普及，許多教師開始認識到發揮學生自主性的重要性，卻將其過分放大，于是便出現了整節課堂全以學生為主，對學生的各種討論與探究活動聽之任之、放任不管的現象。這種過猶不及的做法不僅誤讀了課程改革的初衷，而且從反面損害了學生的學習自主性。一節高效的、正常的化學教學課堂，不僅需要學生的積極探索，而且需要教師的科學引導。化學課堂上，教師只有平衡好這二者之間的關系，才有可能真正提高課堂教學效率。

　　四、靈活地運用

　　化學是一門與生活實際緊密聯系的學科，對化學的學習也是為了更好地認識生活，服務生活。初中化學學科設置的目的，除了教會學生一定的化學基礎知識，更重要的是為學生未來打基礎，讓他們懂得運用所學化學知識，分析和解決生活中遇到的各種各樣關乎化學知識的現象和問題。因此，教師在教學中，應立足于生活，注重將化學理論知識與生活實際相聯系，讓學生能學以致用。比如學習了金屬的化學性質之后，學生便懂得生活中炒菜應當用鐵鍋，而不是鋁鍋；學習了碳酸鈣與稀鹽酸的反應式后，學生便懂得“無殼蛋”的制作原理；學習了二氧化碳的性質后，學生便懂得了“溫室效應”對動植物的危害，等等。

　　綜上所述，要提高初中化學課堂教學有效性，最重要的是激發學生學習化學的興趣，教會學生學習方法，培養學生學習能力，平衡好學生主體與教師引導二者之間的關系，并注意聯系生活，以此促進課堂效率的有效提升。

　　參考文獻：

　　[2]賈金蘋.淺談如何提高初中化學課課堂效率[J].中國科教創新導刊，2010（3）.

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