《草原的早晨》賞析
教學片段
師:小朋友都讀得很流利,老師也想來讀一讀。在老師讀的時候,小朋友可以閉上眼睛,一邊聽老師讀課文,一邊想像:你好像看到草原上的什么?
(配上悠揚的音樂,師深情地朗讀,生閉上眼睛欣賞,想像。讀完)
生:我好像看到草原上羊兒在跑。
生:我好像看見牧羊人在唱歌。
(老師在旁邊一邊以鼓勵的眼光看著學生說,一邊點頭微笑。學生受到鼓勵就說得更有勁了。)
生:我好像自己也來到了大草原
師:小朋友的想像真豐富。那么真正的大草原是不是和我們想像的畫面一樣美麗呢?
(看根據課文內容剪輯的草原風光片段。)
畫面上風景優美,牛羊成群,牧羊人歌聲繚繞,學生看了紛紛驚嘆不已。
師:小朋友,你覺得草原怎么樣啊?
(學生各抒己見。)
生:草原真大啊!
師:你說得真準。確實,草原很大,老師要把你這個大字寫在黑板上。讓大家向你學習。
(學生深受鼓勵,熱情高漲,爭著舉手說。)
生:我想送給草原一個字,那就是美!
師:你說得真精彩,老師要用彩色粉筆把這個美字寫出來。
生:草原看上去非常舒服!
師:你的詞匯真豐富,老師要把舒服介紹給大家。
生:草原非常的遼闊。
師:老師很佩服你,送給了草原一個非常合適的詞。我要把這個詞語寫在中間,讓大家都能看見。
生:草原上的牛羊真可愛!
師:你說得真好,老師覺得你和草原一樣可愛,所以老師要把這個可愛寫得大大的。
(學生很開心地笑了,意猶未盡,恨不得站起來搶著說。)
評析
這是一堂氣氛熱烈的語文課,本片段所記錄的是達到了高潮時的情形。本來,草原對于江南水鄉的學生來說是相當陌生的,教學時,教師普遍感到要讓學生感悟到草原之美,并進一步把感受到的美用自己的語言表達出來是十分困難的,往往會出現教師反復引導,學生反應冷淡的冷清局面。
本片段中,學生的心處于被激活的狀態,課堂氣氛極為熱烈,教師是怎樣巧妙地化解難點,激活學生的呢?
一、在引導感知上下足工夫。
上課時,教師先讓學生在老師的配樂朗讀中無拘無束地想像草原景象,再讓學生欣賞一段優美的草原風光片。這兩次感知,一虛一實,前者為學生提供了自由廣闊的想像空間,讓學生通過傾聽教師的誦讀展開積極的思維活動,每個學生都可以產生建立在自己已有經驗之上的獨特感受;后者給學生提供了真正的草原圖景,豐富了學生的表象,彌補了因地域差異、經驗缺乏而可能造成的學生想像的缺憾。這樣虛實結合,兩次感知,層次分明,幫助學生自己用心參與,逐步構建起草原的概念,因而感觸是深刻的。
二、靈活的板書激起了學生表達的欲望。
在充分感知的基礎上,學生能夠用準確的語言來表達自己的感受了,教師正是捕捉了這一點,將學生發言時運用的準確優美的'語言一一寫在黑板上,書寫時還加上了簡潔而又富有激勵性的話語。這樣做,將學生的語言當作了課堂評價的資源,一方面使發言者得到充分肯定而深受鼓舞,一方面又激起了其他學生的競爭熱情。全班學生發言的積極性都被調動起來了。同時,板書的語言也是一種示范,能更充分地發揮師生交流的作用,又避免了小學生發言易重復的問題。于是,我們看到了一個個獨特的詞語從學生的口中迸發出來。
本教學片段中,學生的心始終處于被激活的狀態,因而,課堂教學的推進就有了不竭的動力。
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